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1，敘事模式的研究可以從哪些方面切入

敘事其實比較簡單敘事，首先必須把事件交代清楚，事情敘述完整，這就要求一定要在寫作中把握“六要素”（時間、地點、人物、原因、經過和結果）。“六要素”中的地點、時間、原因和結果一般不作為敘事文的主體，它們只是對所記事件起說明的作用。文章的主干是事件的“經過”和事件中的“人”。但沒有前四個要素是構不成一個完整的故事的。還應強調的是，敘事文不一定有集中的人物，雖然人物也是文章的主干之一，但其絕不能“搶占”事件“經過”的“位置”，要知道，“人物”是為“完整的故事”服務的，否則，寫事也就變成寫人了。

雖然我很聰明，但這么說真的難到我了

敘事模式的研究可以從哪些方面切入

2，什么是教育敘事研究

反思自己的教育實踐沒有反思的經驗是狹隘的，只能成為膚淺的知識教育敘事研究不是簡單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活。教師成長公式經驗+反思=成長所謂反思性教育實踐，就是教師在一定教育理論指導下，對過去教育經驗的一種會議、思考、評價的活動過程，它是對過去經驗的反思，又是作出新的計劃和行動的依據。它是以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結果進行審視、分析，從而改進自己的教育實踐，使其更具合理性。教師專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善方案。反思的一般思維方式A、我改變了哪些行為？新行為導致了什么效果？新行為和舊行為的本質區別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？B、我遇到了什么問題？問題是怎么發生的？我是怎樣來解決這個問題的？在解決過程中發生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？聚焦核心事件，關注意外沖突，不斷追問四、教育敘事研究的基本過程教育敘事是一種研究，而不是簡單的記事備忘錄。故事只是整個研究過程中積累的素材。只有發現某個問題，并持續地關注這個問題，不斷地嘗試解決問題的方法，才是研究。三個階段：第一階段：敘事研究策劃階段第二階段：敘事研究展開階段第三階段：敘事研究總結階段基本過程：確定問題，形成主題——構思并形成假設——執行計劃，撰寫敘事——整理素材，提煉經驗（一）教育敘事研究的分類1、教學敘事2、生活敘事3、自傳敘事（二）兩種形式：寫自己的寫別人的（三）教育敘事的幾個來源1、教育教學嘗試活動（有計劃的研究活動）2、學校組織的教研活動或外出聽課3、教育教學突發事件4、個案研究（追蹤）5、教育教學成功或失敗案例6、他人的教育教學行為（四）教育敘事的基本特征1、講敘的是一個故事，敘述的是一個事例。可以是整個事件中的一個片段，但片段描述應該完整。2、敘述要有一個從開始到結束的完整情節，突出戲劇性沖突。不是流水帳。3、敘述要具體、生動，講究文筆的清新優美。不應該是對活動的籠統描述，也不是抽象化、概括化說明。4、要揭示故事中人物的內心世界，可以心理技術分析。5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應該是捕捉教育教學活動中出現的問題。如有意義的教學問題、教學沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾6、要有反思性。僅用事實說話是不夠的，應該融入自己在事件不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗帶來的思考、反思，具有理性色彩。7、主題性、真實性、個性化8、具有可讀性。（五）教育敘事的寫作要點（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。

什么是教育敘事研究

3，文學理論第十章敘事性作品怎么講

一、敘事理論和敘事學　　1、中外傳統敘事理論　　傳統：亞里士多德《詩學》；賀拉斯《詩藝》；金圣嘆的小說、劇本評點。形成了以人物、情節、環境三要素為中心的敘事理論。　　2、當代敘事學：研究對象不再局限于內容要素，而把故事的敘述方式、敘述者的聲音特點、敘述者與敘述的接受者之間的關系等等作為新的研究重點。　　普洛普概括出俄國民間故事的31個恒定“功能”；列維－斯特勞斯開啟法國敘事學研究；意識形態敘事研究。　　二、敘事的涵義與特征　　文學敘事（narration）是用話語虛構社會生活事件的過程。　　1、文學敘事的基本特征：　　（1）敘事的內容是社會生活事件過程，即人的社會行為及其結果。與抒情性作品不同，敘事文學講故事，通過事件的描述來把握社會現實本身，其認識價值就在于顯示了社會生活的發展變化過程及其意義。　　（2）敘事是話語的虛構。文學敘事不同于日常敘述語言，在于它所指對象不同。敘事作為話語的虛構而同客觀的現實之間產生距離，只有“合情合理”，才具有文學審美價值。　　三、敘事與審美意識形態本質　　1、從敘事的內容來看，任何敘事都是對現實世界的某種解釋。這種解釋是對歷史事件發展過程的體驗和情感態度。　　2、從敘事的方式來看，一定的敘事寫作方式形成一定的寫作風格，而種種風格背后的制約要素之一就是審美意識形態。　譬如自然主義是19世紀實證主義意識形態的體現。　　四、敘事的構成　　1、敘述內容：指構成一段敘述話語主題的故事內容，即被講述的故事，包括事件、人物、場景等。　　2、敘述話語：即敘事作品中講述故事的語句　　3、敘述動作：即產生出敘述話語的“敘述”活動本身　　敘述內容是窮酸文人孔乙己一生的悲慘命運。敘述動作是作為咸亨酒店小伙計的“我”，講述他所旁觀到的孔乙己的故事。小伙計的身份和態度，使敘述話語相當簡潔而冷漠，與孔乙己的悲慘命運形成強烈對比。小說的藝術張力正在于此。　　第二節敘述內容　　一、敘述的基本成分：故事　　1、事件　　事件由所敘述的人物行為及其后果構成，一個事件就是一個敘述單位。作品中的事件可分為若干層次。按事件在故事進展中的作用可以分為：推動故事情節的發展；塑造生動的形象。二者相輔相成，有的兩者兼具。　　2、情節　　情節是按照因果邏輯組織起來的一系列事件。是作者從自己的思想感情傾向出發對生活現象加以組織的結果，帶有主觀能動性以及局限和偏見。情節還要求在事件的發展中表現出人物行為的矛盾沖突，由此揭示人物命運的變化過程。　　3、人物　　敘事作品中人物是事件、情節發生的動因。具有二重性特點：行動元和角色。　　“行動元”指任務是推動故事情節發展的行動要素；“角色”是指具有生動具體形象和性格特征的人物，即“典型人物”。　　行動元是情節的動因，決定人物“做什么”，如《西廂記》為代表的才子佳人小說中都是有追求者、被追求者、促進者、反對者、競爭與破壞者這幾種類型的行動元。角色是形象的基礎，表現出人物“怎樣做”。　　4、場景　　敘述內容中具體描寫的人物行為與環境組合成為場景。一般敘事作品中場景的詳細敘述同概略交待是交替出現的：需要重點表現的情節高潮出現在場景的詳細敘述中，而無關緊要的過渡性情節則用粗線條概略敘述。　　二、結構　　結構是敘述內容的存在形態。敘事作品的結構是指作品各個成分或單元之間關系的整體形態。　　1、表層結構　　即歷時性向度，根據敘述的前后順序研究句子與句子、事件與事件之間的關系。　　從敘述層面分析作品結構，首先應當確定最小敘述單位→以句法分析的角度把敘述內容簡化為一系列的基本句型，最小單位叫敘述句。人物簡化為主語、行為→謂語、狀態→表語。　　2、深層結構　　即共時性向度，研究內容各個要素與故事之外的文化背景之間的關系。深層結構存在的根據是相信具體的敘述話語同產生這些話語的整個文化背景之間存在著超出話語字面的深層意義關系。　　法國人類學家和結構主義理論家列維－斯特勞斯的，結構主義神話學，把研究的神話打亂敘述順序，而將各個神話要素按照某種相似特征重新組合的方式進行譯解，從中找出支配具體話語的恒定關系。　　三、行動　　行動是推動事件進展的直接原因，對于敘述內容的分析有重要意義。　　1、行動的內在邏輯：支配故事中行動的內在規律。　　（1）一般行動邏輯→三段式序列：可能性（即將發生）—變為現實（開始進行）—取得結果。　　（2）行動序列的典型復合形式：首尾接續式（一環接一環）；中間包含式；左右并連式。　　第三節敘述話語　　一、文本時間與故事時間　　故事時間，指故事發生的自然時間狀態。　　文本時間（敘事時間），指故事內容在敘事文本中具體呈現出來的時間狀態。　　1、文本時間和故事時間之間的關系：　　（1）時序：敘事作品中時序是文本時間順序和故事時間順序相互對照形成的關系。　　文本時間順序，是文本中展開敘述的前后順序，即敘述者講述故事時從開頭到結尾的次序。故事時間順序，是故事內容從發生到結束的自然發展順序。　　方式：順敘?倒敘?插敘　　（2）時距：可稱為敘述的步速，是故事時間長度與文本時間長度相互比較對照所形成的時間關系。　　時距對敘事速度的影響：勻速?變快?變慢　　（3）頻率：指一個事件在故事中出現的次數與該事件在文本中的敘述的次數。重復的效果是提示出一種恒定的意義或產生某種象征意蘊。《老人與海》中對重復發生的行動重復敘述，是在突出老人強韌的意志。　　二、視角　　視角是作品中對故事內容進行觀察和講述的角度。　　1、第三人稱敘述：　　是從與故事無關的旁觀者立場進行的敘述。傳統的全知敘述，特點是無視角限制。　　現代的限制敘述：沃爾夫《達羅衛夫人》　　2、第一人稱敘述：　　敘述者同時是故事中的一個角色，敘述焦點移入作品中，成為內在式焦點敘述。特點：雙重身份使此角色更透明易理解；敘述的主觀性令讀者產生身臨其境的逼真感覺。　　敘述者為主人公：魯迅《狂人日記》；敘述者為旁觀者：普希金《驛站長》。　　3、第二人稱敘述：主人公或角色以“你”的稱謂出現。第三人稱敘述的變體。旁觀者位置。　　4、在實際作品中，敘述視角和人稱是會互相轉變的。　　第四節敘述動作　　一、敘述者與作者　　敘述動作就是講故事，包括敘述者和敘述接受者。敘述者不是作者。　　二、敘述者與聲音　　用什么口氣或態度敘述，這就是敘述者的聲音。　　傳統話本小說：說書人常常撇開故事內容，直接對聽眾進行道德訓教。　　現代小說：敘述者直接露面，強調“講”的動作，解構經典敘事制造的客觀、逼真幻覺。　　在米蘭?昆德拉的一些小說中，敘述者時常跳出來，與讀者商量這個故事怎樣講下去好，譬如《玩笑》、《生活在別處》、《不朽》等。而紀德正是他所喜愛的一位小說家。　　1、“獨白”式敘述：發自一個聲音的敘述方式。　　2、“復調”式敘述：在同一個敘事中進行著兩個甚至更多的聲音的敘述方式。它的出現不僅是敘事藝術的發展，在某種程度上也是作為敘事語境的社會文化、社會心理出現危機的征兆。　　巴赫金分析陀思妥耶夫斯基的作品為“復調”式小說，小說中敘述者的聲音、不同人物的聲音，形成“眾聲喧嘩”的世界。　　三、敘述者與接受者　　作者在作為敘述者講述故事時，心目中必然要有一個潛在的敘述接受者。這種由作者設定的敘述接受者只是作者心目中的理想接受者即隱含的接受者。現實中的讀者與理想接受者之間的差距導致了對作品誤讀的可能，因此讀者必須盡可能地向理想接受者靠攏。

敘事類文學側重于以客觀世界和虛擬世界的事件、人物和環境景物為題材內容，以摹仿、虛構為構思方式，以具體生動的敘述為主要藝術表現手法，從而反映和表現創作主體對社會人生的審美把握的文學作品。敘事性是敘事類文學基本的審美特征。敘事類文學包括小說、史詩、敘事詩、故事詩、史傳文學、報告文學等。

文學理論第十章敘事性作品怎么講