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1，對中國人民大學張東剛的評價

張東剛于2021年5月入選"中央和國家機關優秀共產黨員擬表彰對象"。張東剛，男，1965年6月生，漢族，河北南宮人，中共黨員，1996年畢業于南開大學經濟研究所中國經濟史專業畢業，全日制博士研究生學歷，經濟學博士，日本鳴門教育大學博士后。曾任教育部社會科學司司長、教育部思想政治工作司司長、教育部人事司司長。 2021年11月，中共中央決定，張東剛同志任中國人民大學黨委書記(副部長級)。主要研究領域:近代中國經濟史、中外經濟發展比較。主持國家社科基金項目、教育部社科項目等多項研究課題。曾獲第四屆高校青年教師獎，第八屆霍英東青年教師基金資助獎，寶鋼教育基金會優秀博士論文獎，第四屆國家圖書獎最高榮譽獎，天津市第七、八、九屆哲學社會科學優秀成果獎。2021年，獲"中央和國家機關優秀共產黨員"稱號。主持第四屆高校青年教師獎基金項目、第八屆霍英東青年教師基金項目、教育部優秀青年教師資助計劃項目、教育部"十五"社科研究項目、天津市"十五"社科重點課題、日本鈴溪學術財團資助課題等多項國家及省部級和國際專項研究項目。先后獲得第四屆高校青年教師獎(2002年)、第八屆霍英東青年教師獎(2002年)、寶鋼教育基金會優秀博士論文獎(1997年)、2000年度教育部優秀青年教師資助計劃、第四屆國家圖書獎最高榮譽獎(2000年)、2001年北方十五省市第16屆哲學社會科學優秀圖書獎、天津市第七屆哲學社會科學優秀成果二等獎(1999年)、天津市第八屆哲學社會科學優秀成果三等獎(2002年)、天津市第九屆哲學社會科學優秀成果二等獎(2004年)等多項國家及省部級獎勵。

對中國人民大學張東剛的評價

2，趙偉的研究課題

1) 主持人，“公司治理與高層管理研究：強制性CEO更迭問題探析”（南開大學校內自選項目，2003-2004，金額0.4萬元）；2) 主持人，“有活力的成長：根源于中、低層員工的企業領導力研究”（2002.1-2003-10，中流文教基金會/喜馬拉雅研究發展基金，金額0.4萬元）3) 主持人，“WTO與中國政企關系重塑研究”（2001.11-，天津市科委課題，金額2萬元）4) 主持人，“變革企業的領導機制研究”（2002.1-，南開大學校級哲學與社會科學研究基金，金額0.4萬元）5) 主持人：“勢與企業成長研究”（1998-1999.10，南開大學博士、青年留學歸國人員基金，金額0.5萬元）6) 主持人，“非營利組織與營利組織管理的比較研究”（2001.1-，南開大學國際商學院青年教師課題，0.3萬元）7) 項目協調人，“21世紀管理人才需求變化與管理教育改革研究”（2000.11-，全國高等學校教學研究會研究課題，主持人李維安，金額3萬元）8) 主要參與人，“企業活力指標體系研究”（1999-2001.3，“211工程”課題，金額8萬元）9) 主要參與人，“膜天膜工程有限公司組織管理設計研究”（2000.1-2001.2，天津市科委課題，主持人王全喜，金額8萬元） 1) 子課題主要參與人：“天津和平海灣集團戰略規劃與營銷管理系統設計”（1998.6-1999.12，主持人李維安，金額19.6萬元）2) 主要參與人，“中國海洋石油物探公司組織再造研究”（2000.3-6，主持人張玉利，金額10萬元）3) 項目協調人，“海景花園大酒店戰略規劃研究”（2000.1-6，主持人李維安，金額4萬元）4) 項目協調人，“中海石油海洋工程公司戰略規劃研究”（1999.9-11，主持人李維安，金額3.6萬元）5) 主持人，“天津經濟技術開發區市政工程公司發展戰略研究”（2000/2-12，金額9萬元）6) 主要參與人，“環亞集團企業管理制度建設研究”（2000/1-，主持人王全喜,金額10萬元）7) 南開大學2001年國家自然科學基金重點項目“我國企業與在華跨國公司良性互動戰略研究”申報工作協調人。8) 項目協調人，“三九集團資本運營成長新戰略研究”（2001.4-2001.10，主持人李維安，金額10萬元）9) 項目協調人，“天津市旅游集團發展戰略與經理人激勵機制研究”，（2001.10-，主持人李維安，金額20萬元）10) 主要參與人，“中國遠洋散貨集團公司精神體系建設研究”（2001.12-，主持人齊善鴻，金額10萬元）11) 項目協調人，“內蒙古伊利集團企業管理升級研究”（2002.2-12, 金額46萬元）

趙偉的研究課題

3，青年教師如何開展課題研究

首先是要形成明確穩定的科研方向。一個人的能力和精力都是非常有限的，不可能同時在很多研究領域開展科學研究。如果集中精力在某個研究領域的一個方向上矢志不渝的開展工作，經過長期積累你就可能會成為這個方向的專家。確定自己的科研方向后，青年教師還要經常關注該研究領域方向的國內外前沿研究動態，找準自己的研究切入點，積極申報各級各類科研項目。其次，要增強自信心，發揚堅持不懈的科研精神。自信心對于年輕教師尤為重要，很多年輕老師往往因為不自信而瞻前顧后，在科研上不敢提出自己的思路和想法，甚至不敢申報高級別的科研課題。2005年，我就是帶著這樣的擔心和顧慮申報了國家自然科學基金項目，結果讓我倍受鼓舞。3個通訊評委有2個同意立項資助。成績是鼓勵，困難是磨練。我們要認識到項目申報不可能一蹴而就，必須有經受打擊和承受失敗的心理素質，要發揮勝不驕、敗不餒的精神，堅持不懈走自己的科研之路。第三，要多爭取學術交流和外出培訓學習的機會。參加學術會議對科學研究和項目申報都是非常重要的，一是可以充實自己的專業知識、開拓科研視野，了解科研的前沿動態；二是可以增加和本專業領域的專家學者接觸了解的機會。同時青年教師還要學會未雨綢繆，精心準備項目申報書、不斷積累科研前期基礎。項目申報成功與否至關重要，關系到個人科研能否實現可持續發展，項目申報書的撰寫一定要及早準備，切忌匆匆了事。其核心是項目申報人的科研思想和科研思路，一個好的科研思想和一份好的申報書往往需要很長時間甚至幾年時間來錘煉和完善，項目申報書要做到科研立意新穎前沿、研究方法科學可行、科研思路清晰、形式上要做到精益求精、盡善盡美，最好還要請有經驗的老師指點和提出修改建議。科研前期基礎也是決定項目申報成功的重要因素之一，年輕教師一定要注意平時的前期積累，最好給自己定一個年度計劃和指標。最后，項目申報要緊扣項目申報指南，做到有的放矢。不同級別、不同類型的科研項目都有不同的申報要求，而且每年都會有相應的申報指南。基金類項目主要側重于基礎理論研究，注重理論和研究方法的創新；科技計劃項目則側重于開發應用研究，注重實踐生產與推廣應用。項目申報要緊扣當年申報指南，并盡可能貼近申報指南中重點資助的研究方向。同時申報項目前大家一定要仔細閱讀相關申報通知和管理辦法，避免出現不必要的低級錯誤。科研項目層次、論文水平、成果市場轉化前景、社會服務能力是決定一所高校學科建設水平的最重要，也是最關鍵的因素，沒有高級別的科研項目和高水平的論文成果，學科建設就失去了核心競爭力。學科建設水平是一所大學綜合實力的展現，高水平的大學必須要有高水平的學科，因此，學校必須高度重視核心因素科研工作，尤其要加強對年輕教師科研的扶持和引導力度。建議學校切實加大對科研工作的投入和考評機制，采取行之有效措施和方法爭取盡可能多的科研項目和進賬科研經費，力爭在省級項目上有量的飛躍，在國家級項目上有質的突破，譜寫我校科研工作的新篇章。

青年教師如何開展課題研究

4，卜顯和課題組怎么樣呀

剛剛過去的2014年，對于我校化學學院教授、“教育部特聘教授”特聘教授卜顯和來說是豐收的一年。2014年5月，卜顯和作為帶頭人的“無機固體材料的構筑及物質存儲與能量轉化”教育部創新團隊通過專家論證，正式啟動。9月，他作為帶頭人申報的“無機固體材料與能源化學”創新研究群體，歷經多輪評審和眾多強手的競爭，成功獲批立項并通過國家基金委的現場考察。2014年底，他和團隊十幾年來潛心研究的成果———“配位聚合物構筑與結構性能調控”項目榮獲國家自然科學二等獎……“這與南開大學提供的平臺、各級領導支持、團隊成員的不懈努力、校內外同事的無私幫助、各類基金的資助等等密不可分。”說到獲得成績的根源，卜顯和總是“忽略”自己的作用。可是一談到團隊長期以來從事的研究工作，卜顯和如數家珍，娓娓道來。十年執著探索路冷門領域出熱點配位聚合物是一類新型的無機有機雜化材料，其概念由澳大利亞科學院院士羅布森明確提出。從首個晶體學實例被報道至今僅20余年，今天配位聚合物已經成為一個十分熱門的研究領域，并成為化學與材料科學等多學科交叉研究的熱點之一，在能源、環境、生物醫藥和新材料等諸多領域展示出良好的應用前景，比如能量物質存儲(甲烷、氫氣等)、手性拆分與催化、物質分離、非線性光學、磁性材料和電極材料等。配位聚合物的這些優勢，源于其獨特的結構特性及可設計、可剪裁的特點等。“十幾年前，我們進入這一領域時，這方面研究還不是熱點，關注的人還不是很多，但存在許多急需探索的問題，比如合成方法學的問題、結構分析問題、結構性能關系及調控問題以及后來的功能化問題等等，我們對這些問題都很感興趣。”卜顯和說。十幾年來，卜顯和及其團隊圍繞這些科學問題展開了深入系統的研究。項目組從配體設計入手，以多孔、磁性等為結構性能導向，構筑了多個系列具有獨特多孔、磁性等性質的新型配位聚合物，研究了溶劑、溫度、酸堿度等因素對它們結構性能的影響；率先系統開展了柔性配體配位聚合物研究，提出配位聚合物構筑中的非配位基團效應，發展了電荷競爭體系磁性配位聚合物的合成方法，在若干配位聚合物體系中闡明了結構-性能關系并建立了相應的調控方法。這些研究成果為配位聚合物化學的發展作出了貢獻，也受到了國內外同行專家的廣泛關注與肯定。化學有路勤為徑卓越人生自南開作為配位聚合物領域有名的專家，卜顯和時常回憶起當年的南開求學經歷，那里是他“化學人生”的開端。1964年，卜顯和生于遼寧朝陽，小學時正值“文革”后期。雖然當時條件艱苦，社會上讀書的風氣不濃，學校也經常是半工半讀，但這些絲毫不影響他讀書的志趣。中學時，卜顯和各科成績均優異，歷史一門甚至要更好一些。受到當時社會風氣的熏陶，卜顯和立志成為一名科學家，而這幾乎是那個年代青年人的“國民理想”。1982年，卜顯和以優異的成績從遼寧考入南開大學化學系學習。本科畢業后順利考取同系的碩士研究生并在兩年后轉為博士研究生，師從著名化學家陳榮悌院士。80年代末，他被南開大學公派赴日留學，師從著名化學家、日本廣島大學木村榮一教授。完成學業后，卜顯和聽從導師陳榮悌院士召喚，回到南開大學工作。回國之初，國內的科研條件十分艱苦，但他沒有退縮，而是立足現實，白手起家。在南開大學和陳榮悌院士的支持下，卜顯和很快獲得了1萬元的校內科研啟動基金。隨后，在他的努力下，國家自然科學基金、教育部優秀年輕教師基金、天津市青年基金等多方資助紛至沓來。在這些經費的支持下，實驗室的條件不斷改善并漸漸步入正軌。翻開卜顯和的簡歷，他回國工作以來的進步一目了然。31歲晉升教授、32歲被評為博士生導師，1997年入選教育部跨世紀優秀人才，1998年獲天津市青年科技獎，1999年獲國務院政府特殊津貼，2000年入選天津市首批“131”人才工程第一層次并獲教育部霍英東優秀青年教師獎，2002年獲國家杰出青年基金，2004年入選教育部“教育部特聘教授”特聘教授、天津市授銜無機化學專家、新世紀首批“百千萬人才工程”國家級人選，2005年當選天津市勞動模范，2012年獲僑界貢獻獎、盧嘉錫優秀導師獎，2014年獲聘英國皇家化學會會士(FRSC)……目前，他的課題組已經累計發表研究論文300余篇，其中影響因子大于3的論文200余篇，論文被引用11000余次(H指數57)，獲中國發明專利授權20余項，參編專著與教材6部，并在國內外重要學術會議上作大會或特邀報告50余次。科學研究沒有坦途，沒有捷徑。十幾年來，卜顯和帶領他的團隊不斷摸索、不斷努力、不斷創新，主持承擔了國家杰出青年基金(2002)，國家自然科學重點基金、國家973計劃課題、天津市自然科學基金重點項目和教育部課題等在內的國家和省部級科研項目十幾項。他的研究成果分別于2002年和2011年兩次獲得天津市自然科學一等獎及其他多項獎勵。言傳身教育桃李矢志化學“強國夢”卜顯和時刻不忘教師之本。每年開學都要請人給學生講科研素養、學術道德方面的知識。“科學來不得半點虛假，必須腳踏實地。我就怕學生急功近利，作科研必須實事求是。如果做不到，就不要作科研。”卜顯和說，每次講這些內容，新生要聽，老生也要反復強化。這是他從導師陳榮悌院士那里傳下來的。在培養學生的過程中，卜顯和十分注重啟發式教育，即使再忙再累，他也總會抽出時間與學生交流。同時，他還積極同國內外研究機構開展合作研究，為學生們創造更廣闊的成長空間。至今，他已經培養博士后和博士、碩士畢業生近90人，其中有十幾人成為教授，有多人擔任院長或副院長職務，并在國內各高校與重要研究機構擔任學術帶頭人或骨干。“對我來說，最高興的事情就是看到我的學生在各自的崗位為國家作貢獻，我為他們取得的每一點成績感到高興。”目前，他的課題組還有20多位博士、碩士研究生在攻讀學位。“把他們都培養成國家的棟梁之才是我的責任和愿望。”卜顯和說。生活中的卜顯和并不枯燥。他喜歡讀書，尤其喜歡文學、歷史、軍事、武俠、科幻等方面的書籍。他位于化學樓的辦公室書柜中還整齊地擺放著一套“毛選”。“優秀的作品真的能夠激勵人。”直到現在，卜顯和一直保持著每天睡前讀書的習慣。他時常鼓勵學生多讀點文學作品，提高文學素養和寫作能力。“咱們搞科研的總得寫申請啊，你沒有好的文筆，寫的申請錯字連篇、語句不通，怎么能申請得下來項目？”卜顯和幽默地說，如果當初高考沒有報化學，現在說不定在搞文學或者歷史研究呢!“近年來中國化學研究進步很快，數量上已經和美國差不多甚至超過美國，但質量上仍存在較大差距。科技話語權仍掌握在歐美發達國家手中。希望我們通過努力，做出更多對國家基礎科學發展有利、對國民經濟有益，能為應用研究提供思路的原創性成果。”卜顯和說，“實現化學強國的中國夢是每一個化學工作者的終極夢想！”1月9日，國家科技獎勵大會結束后，卜顯和請別人用手機給他拍了一張照片。畫面中，他手捧證書、表情嚴肅，一如他始終堅持的嚴謹的科研態度。回到學校，他甚至來不及向前來祝賀的朋友表示感謝，就又投入到了新的工作中……

5，如何培養年輕骨干教師

21世紀是國際經濟和科技競爭非常激烈的一個世紀，在各種競爭中，人才競爭是關鍵。因此，培養合格人才，提高人的綜合素質，就成為教育的一項緊迫而艱巨的任務。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對教師的要求也不斷地提高。建設高素質的教師隊伍是我國實現“基礎教育從應試教育向素質教育轉軌”的關鍵。因此，加強教師隊伍建設，對一所學校生存和發展起著至關重要作用，尤其是青年教師和骨干教師隊伍，它是支撐學校教育未來發展的一大支柱，直接關系到學校辦學的質量和發展。天津市燕山中學是一所自04年才從師范類中專改制的一所完中學校，隨著辦學體制的變化，學校教師隊伍無論是個體素質還是整體結構都發生了很大變化：教師隊伍現有知識結構不適合完中發展，教師隊伍結構中青年教師尤其是近幾年參加工作的青年教師的比例不斷增大，能夠真正勝任完中校教學，打出燕山教學品牌的教師很少，教學隊伍中骨干教師出現斷檔局勢。自2004年以來，我校“雙管齊下”采用調入教學骨干的教師和招聘青年大本畢業生措施，力圖促進完中校盡快跨入優秀完中校的行列，“十一五”期間，我校經歷了兩輪督導評估（薊縣教育教學工作評估和天津市市辦學督導評估）。評估中，市區專家語重心長地指出：燕山學要繼續發展，必須加快教師隊伍的建設，特別是青年骨干教師的培養。學校的飛速發展，需要一支過得硬的教師隊伍。加速青年教師的培養已刻不度容緩。因此，青年骨干教師和學科帶頭人的培養已成為我校師資隊伍建設的重點和突破口，學校組織如何抓好青年骨干教師的教育和培養，引導教師盡快適應、更好發展，日漸成熟，這是實現天津市燕山中學辦學目標，實踐“讓教師、學生正確、智慧、愉快、和諧地學習、生活，為他們的充分發展奠定基石”的辦學理念，提高教育質量的“當務之急”。通過3年多的摸索和實踐，一、構建青年教師和骨干教師素質目標體系。1．提高青年教師和骨干教師的政治素質和職業道德素養，思想教育貫穿于培養全過程。著重培養青年教師和骨干教師五種意識：①敬業意識，要求青年教師和骨干教師樹立正確的人生觀、價值觀，自覺把本職工作同國家前途、民族命運聯系起來，樹立愛校如家、獻身教育的思想。②育人意識，要求青年教師和骨干教師認識到教育的責任不僅限于傳授知識、培養能力，更在于使受教育者養成良好的行為習慣和高尚的道德情操，以教書育人為己任，樹立全方位的育人思想，對學生進行思想、知識和能力的整體培養。③師表意識，重視建立平等和諧的師生關系，自覺發揮表率作用，用教師的人格力量感化學生、教育學生，堅決杜絕“體罰學生，歧視差生，訓斥家長，索要財物”等不良言行。④集體意識，教育工作往往需要集體的共同協作才能收成成效，要求青年教師和骨干教師樹立“個體勞動，集體出成果”的思想，正確處理好個人、集體、國家三者的利益關系，強化合作意識和集體榮譽感，以團結出戰斗力、生產力。⑤紀律意識，把規范要求轉化為自覺的行為，克服思想上的自由議，紀律上的松散行為，淡漠的集體觀念，斤斤計較的工作態度。2．以業務建設為重點，遵循青年教師和骨干教師成長規律，分段提出不同的要求。1）青年教師的適應期。指踏上工作崗位1～2年這一時期，這時的青年教師尚未完成角色的轉換，思想意識、言談舉止跟不上角色的變化，還不能很好地進入教師這一角色，因而要求他們做到四個轉換：①被動意識向主動意識轉換，積極體味教師職業的甘甜和艱辛。②仿效意識向表率意識轉換，自覺發揮師表作用。③隨意意識向嚴謹意識轉換，樹立從嚴治教思想。④從眾意識向獨創意識轉換，形成自己初步的獨立見解。通過了解校史和先進教師事跡，激發其集體榮譽感、職業光榮感和使用感。在業務上進行細心的指導，消除他們對教育教學工作的陌生感和恐懼感。（2）青年教師的穩定期。指參加工作2～4年這一時期。針對青年教師在完成角色轉換后，產生松懈的情況，要求他們要做到“三心”：從事教育工作要安心、教書育人要有恒心、向老教師學習要虛心。自我管理做到“三從嚴”（師德從嚴、教育教學從嚴、培訓學習從嚴）、“四研究”（研究教學目標、內容、方法和作業類型）、“五統一”（統一要求、進度、重難點、復習、考試），以促進青年教師業務素質的不斷提高。（3）青年教師創新期。指參加工作5～6年這一時期。這時要把青年教師引向教研科研的第一線，要求做到三個“早一點”：對外上公開課早一點，參加教育科研早一點，擔任領導職務早一點。激勵青年教師在本職崗位上建功立業，立志開辟一條與眾不同的道路，求索創新。（4）青年骨干教師的培養期。指參加工作6～10年這一時期。這時青年骨干教師必須戰在教研科研的第一線，要求做到二個“干一點，穩一點”：對外上公開課，參加教育科研，擔任領導職務穩一點，干一行愛一行。在本職崗位上干工作立成績業，不斷總結經驗教訓開辟一條與眾不同的道路，形成自己獨特的教學風格。（5）骨干教師的優秀期，指參加工作15年以上這一時期。這時必須把青年骨干教師推向教研科研的各行個列，要求做到三個“一”，“干一行，愛一行；做一點，穩一點；學一點，干一點”：對外上公開課，參加教育科研，擔任領導職務。在本職崗位上干工作立成績業，開辟新景，不留遺憾形成自己獨特的教學風格，豐富祖國教育教學理論和實踐方法的寶庫，力爭做名師，力爭使所在的中學創出名校之名。二、拓寬培訓渠道，通過各種途徑，確保青年教師和骨干教師工作取得實效。1．學校領導重視，在日常工作中培養青年骨干教師用邊用邊養。將青年骨干教師“幫上去”、“激上去”、“逼上去”、讓每一位青年骨干教師都朝著自己的努力方向前進。A、領導深入教育教學第一線指導，采取用其所長、用其所愛、用其所變等辦法，全方位調動和保持好他們的工作積極性，實行全程質量管理與跟蹤B、“一幫一”、“結對子”：在日常工作中培養青年骨干教師，我們采取了以老帶新的方法，為青年教師和青年骨干教師找師傅“結對子”，為青年教師選擇校內外名優教師，實行雙向選擇，結成師徒，開展“一幫一”活動。2．組織青年教師和青年骨干教師大量開展聽課、評課活動。學校不僅創造盡量讓青年骨干教師走出學校參加市縣有關賽課研課活動，而且要求青年教師和骨干盡量擔任公開課，并規定校內外聽課時數，在上課、聽課、評課的活動中汲取經驗，取長補短，促進其在教學上的長足進步。3．注重引導青年教師和骨干進行成果積累。學校積極培養青年教師和骨干教師的成果意識，引導并鼓勵青年教師和骨干教師及時總結教學規律，積極撰寫經驗文章，主動向報刊投稿，及時把實踐中的體會、經驗進行深化、歸類，不斷總結，不斷積累，不斷提高。學校對獲得獎勵的教師計入檔案，并作為評定優秀教師和教研教改積極分子以及評定教師業績的主要依據。4．組織青年教師和骨干教師開展各種活動，如：師徒對子示范課，徒弟的表演課，觀看名優教師上課錄像、觀摩優質課，請有經驗的教師上示范課，以及集中開展學期的獻課比賽、論文比賽、課件比賽、軟件大賽，同課異構講課說課競賽等，定期采用各種形式對青年教師和骨干教師進行集中培養。同時針對各個青年教師的具體情況，采取以點帶面、分層推進的方法，組織骨干教師對部分“苗子”反復指導錘煉，使之盡快脫穎而出。從思想上、教學技能上給以耐心的輔導、指導，使其盡快熟悉教育教學工作，成為合格的教師，在此基礎上努力使其成為優秀的教師。5．教育科研和隊伍建設相結合。學校把教育科研作為青年骨干隊伍建設的重要途徑，走“科研出人”之路。注重發揮青年骨干教師在教育科研中的骨干作用，把課題研究的過程作為教師培訓提高的過程，構建本校教育科研網絡，以學校承擔的課題為統率，鼓勵教研組、教師選擇子課題進行研究，以此引導教師樹立全面發展的質量觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、優質高效的效益觀、全面公正的評價觀、以先進的教育理論指導自己的教學實踐。6．精心培養與大膽使用相結合。學校在精心培養的基礎上，盡量把青年骨干教師推向教學教研第一線，凡是公開課、研究課，大部分均由青年骨干教師承擔。同時將青年骨干教師中的佼佼者推上中高層領導崗位。7、邀請專家提高青年骨干教師教育、教學、科研能力，我縣注重對他們教育科研理論水平的提高和實踐。我們邀請專家為青年骨干教師作有關教育科研的專題報告。如：我校做國家級課題《科學素養在學科課堂教學中的體現與滲透》研究，做市級課題《學生個性和特長培養與提高學生整體素質》《中學課堂教學激勵法研究》、《中學心理輔導室的系統建設與效能研究》等課題研究時，課題專家組成員定期到我縣指導課題研究工作，通過理論講座、聽課、座談等形式幫助課題組的青年骨干教師發現問題，尋找解決的辦法。8、領導層層抓在“教”中學，在“做”中學學校校長、教學校長、教研室主任針對教育科研中遇到的實際問題對教師進行指導。這種在“教”中學，在“做”中學，在和同伴的合作中學，使我們的青年骨干教師認識到教育科研的重要性，既掌握了教育科研的基本理論和方法，又提高了實際的教育教學和科研能力。三、建立良好激勵機制，鼓勵教師，特別是青年骨干教師繼續學習。1．明確規定所有教師必須參加崗前培訓。2．將教師年度考核、職務晉升以及年終效益分配與其繼續教育情況掛鉤。3．重視過程檢查指導，切實樹立教師自覺學習精神，促使教師盡快成長。4．選送教學業績突出，能力強教師參加縣級以上骨干教師培訓，并將其作為名優教師苗子著力培養。四、對青年骨干教師培養的思考中學青年骨干教師的培養是我校目前和今后一段時間師資隊伍建設的重點工程，在完成這一項工作中，我們會遇到更多新的問題，只有不斷地思考，不斷地探索，才能使這項工作取得更好的成績。三年來，我們的實踐，取得了一定的效果，探索出一些成功的經驗，產生了一定的社會效應，但也存在需要研究的問題：我們知道，骨干教師的培養是為了更好地促進教師隊伍整體素質的提高，是為改善教育教學工作質量，加速實現基礎教育改革目標服務的。而學校的教育教學工作是由學校全體教職員工共同承擔的，學校教育教學工作質量的改善，以及教育改革目標的實現也是以全體教職員工共同努力為基礎的。盡管骨干教師名額可以從市級到校級一路分設，但骨干教師畢竟還是絕對的少數。在“骨干”和 “非骨干”永遠是“少數”對“多數”的前提下，特別是在現行的教育人事制度還不足以消化低素質教師的情況下，如何處理好骨干教師的培養與教師全員有效提高的有機結合并和諧發展？還需要進一步研究。