小學(xué)作文輔導(dǎo)，如何輔導(dǎo)小學(xué)生作文

來源：整理時間：2023-07-25 09:36:43 編輯：好學(xué)習(xí) 手機版

本文目錄一覽

1，如何輔導(dǎo)小學(xué)生作文
2，怎樣輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文
3，小學(xué)作文怎么輔導(dǎo)
4，小學(xué)作文怎么輔導(dǎo)

1，如何輔導(dǎo)小學(xué)生作文

給你一首作文歌描寫人，敘述事，生動具體不容易。下面三點很重要，動作、對話和心理。三點如果都寫出，作文生動又具體。

如何輔導(dǎo)小學(xué)生作文

2，怎樣輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文

我本人不喜歡地毯式補習(xí)作文，尤其是對小學(xué)生，其實小學(xué)生補習(xí)作文要比初中生補習(xí)作文容易一些，作為老師，針對小學(xué)生就作文一課應(yīng)從心靈開始講起，循循漸進(jìn)。著重什么是主題，通常作為老師直接慣用一些所謂“主題、中心思想、概括”一些等詞語的運用，學(xué)生聽起來茫然......小學(xué)生就評定作文的理解能力還很有限，術(shù)語還沒理解透徹，何談什么叫概括二字，具體什么是概括，如何概括，這是老師講課方式的問題。只有深入童心，換位心靈，才是一位會給小學(xué)生講解作文的好老師！這樣的老師為數(shù)不多！

怎樣輔導(dǎo)小學(xué)生寫作文

3，小學(xué)作文怎么輔導(dǎo)

首先，要激好和培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。 1、從思想上，徹底消除學(xué)生對作文的神秘感，扭轉(zhuǎn)作文是件非同一般的事情的錯誤傾向。讓學(xué)生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞匯藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事。作文不過是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。 2、用成就動機和趨雀動機激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。成就動機是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)，以便獲得新的發(fā)展或地俠或贊揚的一種內(nèi)在推動力量。成就動機越強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和堅持性就震越強，就越能樂學(xué)。對于絕大多數(shù)人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現(xiàn)為趨譽動機，即學(xué)生為贏得外界贊賞，獲得一定榮譽和身份，指向外來報償?shù)囊环N學(xué)習(xí)動力。根據(jù)這一理論，我們在作文教學(xué)中盡量為學(xué)生提供成功的機會。比如，開展優(yōu)秀作品展，建立寫作之窗等活動，使好的作文或作文有進(jìn)步的同學(xué)都有展示自己的機會，使他們嘗到成功的喜悅。但趨譽動機支配下的學(xué)習(xí)行為，大凡只停留于熱情、沖動的水準(zhǔn)上，其波動性和他約性也是不言而喻的，所以我們在教學(xué)活動中應(yīng)妥善利用，正確引導(dǎo)。其次，要明確各年級作文教學(xué)的具體目標(biāo)和要求。學(xué)生認(rèn)識事物能力和語言表達(dá)能力的提高有一個發(fā)展過程。作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，進(jìn)行扎扎實實地訓(xùn)練。語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。小學(xué)階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。針對這一規(guī)律，我們對各年級的作文教學(xué)應(yīng)有不同的側(cè)重。 1、低年級著重訓(xùn)練連詞造句的能力。這一階段，不要求學(xué)生寫出的句子有多么好、多么優(yōu)美，只要求通順就可以了。具體方法不是傳授詞法和句法，而是訓(xùn)練學(xué)生語感，讓學(xué)生寫完一句話后，先讀一讀，自己聽一聽或同學(xué)之間互相聽，看句子通不通，不通就把它改掉。具體寫的內(nèi)容，可以是按教師所給的詞造句，也可以是教師讓學(xué)生根據(jù)某一具體事特的某一點寫一句或幾句話。 2、中年級著重訓(xùn)練連名成段的能力。這是在低年級連詞造名訓(xùn)練基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。剛開始教師可以針對某一事物提出幾個連續(xù)的問題，讓學(xué)生根據(jù)每一問題答一句話，連貫成一段話。這樣與直接讓學(xué)生寫一段話比較，學(xué)生不會覺得太突然。經(jīng)過這樣一個過渡后，學(xué)生覺得寫一段話不是很難，練起來也就順手多了。但是脫離老師給出的問題，學(xué)生自己寫一段話，敘述順序就可能不太恰當(dāng)。我是這樣糾下的，首先寫完一段話后，讓學(xué)生自己讀一讀，句與句之間是否連得起來，連不起來的，調(diào)整名子順序，再讀，再調(diào)整，直到自己認(rèn)為通順了為止，然后同學(xué)之間互讀互改，通過這種方法也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。 3、高年級著笪訓(xùn)練連段成篇的能力。這是在低、中年級訓(xùn)練連詞成句，連句成段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和提高。這一時期要求學(xué)生寫的作文“有中心”，圍繞中心組織的材料有詳有略。“有中心”的訓(xùn)練是通過兩條途徑進(jìn)行的，第一，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，分析課文作作者的立意，從中受到啟發(fā)；第二，通過講評學(xué)生典型作文，因勢利異，這一時期作文“有中心”的要求是初步的，所寫文章有個主要意思就行，并不要求“中心明確”、“中心突出”，不然會使學(xué)生對作文望雨生畏，挫傷他們作文的積極性。最后，多給以學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。學(xué)生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內(nèi)容往往局限于某幾個方面。這就要求我我們?yōu)閷W(xué)生參加學(xué)習(xí)實踐、社會實踐創(chuàng)造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不外科乎是在讓學(xué)生愿寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手。解決了這幾個問題，學(xué)生的寫作能力也就初步形成了。

小學(xué)作文怎么輔導(dǎo)

4，小學(xué)作文怎么輔導(dǎo)

以一個專職作文教師的身份來看你的提問，老實說很難回答。輔導(dǎo)肯定又方法的，但是你的提問是在太了，學(xué)生作文也有很多分類，人、事、景、狀物，看你要輔導(dǎo)那種了。最籠統(tǒng)的方法，步驟是：詞語積累——方法指導(dǎo)——材料組織——文章架構(gòu)構(gòu)思。人事可以歸為一類，所謂人不離事，事不離人，寫人則以事表人，一人一事一品質(zhì)或多品質(zhì)，寫事則淡化人突出事，升華從事中得到的收獲或者自己的感受等，常用的描寫方法是四大細(xì)節(jié)描寫：語言、動作、神態(tài)、心理活動。寫景和狀物文章說容易也容易，要寫好也難，一般寫景注重的是描寫順序，時間順序，空間順序等，再有就是寫景離不開修辭手法，比喻、擬人等。輔導(dǎo)孩子作文，一般從談話中幫助他挖掘素材，組織文章中要用到的材料，教他寫一個簡單的架構(gòu)圖，然后再把文章寫具體。說的再華麗其實都是空話，如果平時不積累，不練筆，你教再多方法，挖掘再多材料，他還是無法把材料組織成文的，還是要多寫多積累。

首先，要激好和培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。1、從思想上，徹底消除學(xué)生對作文的神秘感，扭轉(zhuǎn)作文是件非同一般的事情的錯誤傾向。讓學(xué)生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞匯藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事。作文不過是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。2、用成就動機和趨雀動機激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。成就動機是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)，以便獲得新的發(fā)展或地俠或贊揚的一種內(nèi)在推動力量。成就動機越強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和堅持性就震越強，就越能樂學(xué)。對于絕大多數(shù)人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現(xiàn)為趨譽動機，即學(xué)生為贏得外界贊賞，獲得一定榮譽和身份，指向外來報償?shù)囊环N學(xué)習(xí)動力。根據(jù)這一理論，我們在作文教學(xué)中盡量為學(xué)生提供成功的機會。比如，開展優(yōu)秀作品展，建立寫作之窗等活動，使好的作文或作文有進(jìn)步的同學(xué)都有展示自己的機會，使他們嘗到成功的喜悅。但趨譽動機支配下的學(xué)習(xí)行為，大凡只停留于熱情、沖動的水準(zhǔn)上，其波動性和他約性也是不言而喻的，所以我們在教學(xué)活動中應(yīng)妥善利用，正確引導(dǎo)。其次，要明確各年級作文教學(xué)的具體目標(biāo)和要求。學(xué)生認(rèn)識事物能力和語言表達(dá)能力的提高有一個發(fā)展過程。作文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，進(jìn)行扎扎實實地訓(xùn)練。語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的。小學(xué)階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。針對這一規(guī)律，我們對各年級的作文教學(xué)應(yīng)有不同的側(cè)重。1、低年級著重訓(xùn)練連詞造句的能力。這一階段，不要求學(xué)生寫出的句子有多么好、多么優(yōu)美，只要求通順就可以了。具體方法不是傳授詞法和句法，而是訓(xùn)練學(xué)生語感，讓學(xué)生寫完一句話后，先讀一讀，自己聽一聽或同學(xué)之間互相聽，看句子通不通，不通就把它改掉。具體寫的內(nèi)容，可以是按教師所給的詞造句，也可以是教師讓學(xué)生根據(jù)某一具體事特的某一點寫一句或幾句話。2、中年級著重訓(xùn)練連名成段的能力。這是在低年級連詞造名訓(xùn)練基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。剛開始教師可以針對某一事物提出幾個連續(xù)的問題，讓學(xué)生根據(jù)每一問題答一句話，連貫成一段話。這樣與直接讓學(xué)生寫一段話比較，學(xué)生不會覺得太突然。經(jīng)過這樣一個過渡后，學(xué)生覺得寫一段話不是很難，練起來也就順手多了。但是脫離老師給出的問題，學(xué)生自己寫一段話，敘述順序就可能不太恰當(dāng)。我是這樣糾下的，首先寫完一段話后，讓學(xué)生自己讀一讀，句與句之間是否連得起來，連不起來的，調(diào)整名子順序，再讀，再調(diào)整，直到自己認(rèn)為通順了為止，然后同學(xué)之間互讀互改，通過這種方法也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。3、高年級著笪訓(xùn)練連段成篇的能力。這是在低、中年級訓(xùn)練連詞成句，連句成段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和提高。這一時期要求學(xué)生寫的作文“有中心”，圍繞中心組織的材料有詳有略。“有中心”的訓(xùn)練是通過兩條途徑進(jìn)行的，第一，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，分析課文作作者的立意，從中受到啟發(fā)；第二，通過講評學(xué)生典型作文，因勢利異，這一時期作文“有中心”的要求是初步的，所寫文章有個主要意思就行，并不要求“中心明確”、“中心突出”，不然會使學(xué)生對作文望雨生畏，挫傷他們作文的積極性。最后，多給以學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。學(xué)生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內(nèi)容往往局限于某幾個方面。這就要求我我們?yōu)閷W(xué)生參加學(xué)習(xí)實踐、社會實踐創(chuàng)造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不外科乎是在讓學(xué)生愿寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手。解決了這幾個問題，學(xué)生的寫作能力也就初步形成了。

多買些作文書，經(jīng)常寫連筆，平時多積累一些好詞好句好段。其實最有效的方法是讓孩子對讀和寫產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，讀書破萬卷，下筆有如神