上海市學(xué)期教育新綱要，2010年3月30日上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010

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本文目錄一覽

1，2010年3月30日上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010
2，上海市學(xué)前教育指南怎么樣
3，如何深化上海教育綜合改革
4，什么是兩綱 311工程
5，上海市學(xué)前教育課程指南的感想

1，2010年3月30日上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010

2010年3月30日上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010

2，上海市學(xué)前教育指南怎么樣

Ⅰ 上海市學(xué)前教育課程指南的感想二期課改如同清新自然的風(fēng)吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。同時，二期課改也給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。為了能更好地更新自己的教育理念，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《上海市學(xué)前教育指導(dǎo)綱要解讀》。雖然領(lǐng)悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過仔細(xì)閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導(dǎo)實踐工作,充分體現(xiàn)出對幼兒權(quán)利的尊重,對每個幼兒個性、能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內(nèi)在需要,就必須從幼兒的興趣出發(fā),讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為教師在教育過程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對幼兒的內(nèi)在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉(zhuǎn)變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉(zhuǎn)變的同時又給我們的孩子帶來了他們的角色轉(zhuǎn)變。首先教師應(yīng)成為孩子的傾聽者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時，幾個孩子跑到了水池邊看起了金魚來，并招呼自己的同伴一起過來看。一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說自己家里也養(yǎng)了好多金魚，還向我建議：“我們教室里也養(yǎng)金魚，好嗎？”“好啊?！庇谑俏揖驼偌蠹乙黄鹩懻擆B(yǎng)金魚需要什么東西、怎么養(yǎng)等問題，孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗。其次教師還要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點(diǎn)，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。同時，幼兒的生成與教師的回應(yīng)也成了新時期教育的新主題?！墩n程指南》中指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動中,應(yīng)加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透有機(jī)結(jié)合。在我們以往的教育活動中，更多的是教師預(yù)設(shè)的活動。對幼兒生成的活動則覺得很難以把握。通過《課程指南》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對幼兒的發(fā)展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點(diǎn)問題，研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構(gòu)者。例如本學(xué)期初開展的《我是中國人》主題活動，新學(xué)期剛剛來到，好多孩子都帶來了糖果、新年禮物和紅紅的中國結(jié)，由此我們向孩子拋出了許多問題：怎么會有那么多好吃、好玩的？哪里來的？小朋友們各有說法，有的說：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說：新年里爺爺奶奶給買的；有的說：和爸爸媽媽去超市購物送的…看孩子們興致勃勃地談?wù)撝履甑脑掝}，我們又追加了問題：新年又可以叫什么節(jié)？外國人過春節(jié)嗎？中國還有哪些節(jié)日？根據(jù)孩子們活動的熱點(diǎn)所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術(shù)設(shè)計等一系列的活動，讓課程追隨兒童的發(fā)展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進(jìn)行新的思考，在解讀、實施新課程的過程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時代變革的步伐。 Ⅱ 如何客觀有效的評價學(xué)前教育質(zhì)量為全面推進(jìn)幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。08年5月，上海市學(xué)前教育工作會議上下發(fā)了關(guān)于《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》文件，這一文本的頒發(fā)掀開了學(xué)前教育質(zhì)量評價嶄新的一頁。下面，談?wù)勎覍W(xué)前教育保教質(zhì)量評價的粗淺認(rèn)識：一、我們的認(rèn)識 1、強(qiáng)調(diào)價值取向《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》的試行，進(jìn)一步強(qiáng)化了質(zhì)量意識，凸顯了素質(zhì)教育的要求與導(dǎo)向，為幼教工作者從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了可操作性的“指南”，為教育教學(xué)診斷和質(zhì)量提高提供了依據(jù)，保證每一所幼兒園保教質(zhì)量達(dá)到基本的水準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量概念、質(zhì)量意識，明確了質(zhì)量的價值取向。如課程的價值：怎樣的課程是優(yōu)質(zhì)的、高效的？幼兒發(fā)展的價值：幼兒的哪些品質(zhì)是需要培養(yǎng)的、關(guān)注的？ 2、突出重點(diǎn)方向幼兒園保教質(zhì)量評價其源頭是課程管理，出口是幼兒發(fā)展，即大班畢業(yè)的幼兒合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一的。因此，《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南》中確立了幼兒發(fā)展與幼兒園課程兩個部分。 “幼兒發(fā)展”評價指標(biāo)包括“體能”、“ 習(xí)慣”、“自我意識與自理”、“ 認(rèn)知”、“語言能力”、“社會性”、“美感與表達(dá)”等七個方面，每個方面又有若干個評價重點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)。 “幼兒園課程”評價指標(biāo)包括 “課程實施方案”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”、“生活活動”、“運(yùn)動”、“游戲活動”、“學(xué)習(xí)活動”、“保健和特殊照料”、“與社區(qū)家長的互動” 等八個方面，每個方面又有若干個評價重點(diǎn)與評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)又分“合格標(biāo)準(zhǔn)”與“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”。 3、體現(xiàn)自主發(fā)展評價強(qiáng)調(diào)的是過程管理、常態(tài)管理。強(qiáng)調(diào)的是園所和教師的自我評價、自我監(jiān)測、自我發(fā)展。強(qiáng)調(diào)園所自主發(fā)展意識，園長自主辦園意識，教師自主成長意識。當(dāng)然，評價也可作為行政、教研、督導(dǎo)等部門評價的依據(jù)。 4、提供完整工具明確了關(guān)鍵性的指標(biāo)，確立了可觀測性（明確、具體）的標(biāo)準(zhǔn)，提供了分層分級、多個視角的信息采集方式。二、我們的做法 1、增強(qiáng)意識《質(zhì)量評價指南》從全面反映素質(zhì)教育的要求出發(fā)，分別從幼兒園課程和幼兒發(fā)展兩大部分提出了具體的評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，并滲透在各項評價指標(biāo)中。作為區(qū)域教研部門要引導(dǎo)廣大幼兒園、教師樹立質(zhì)量監(jiān)控的意識，積極研究質(zhì)量監(jiān)控的工作機(jī)制。如自評、他評、互評怎么評？評價周期、評價人員、評價對象、評價內(nèi)容、評價形式等等如何更科學(xué)更規(guī)范？將質(zhì)量監(jiān)控的工作機(jī)制能夠文本化、制度化。 2、有機(jī)結(jié)合學(xué)前教育質(zhì)量評價要與幼兒園課程改革有機(jī)結(jié)合；與日常工作有機(jī)結(jié)合；與園本教研有機(jī)結(jié)合；與考核工作有機(jī)結(jié)合。 3、評價引導(dǎo) 學(xué)前教育質(zhì)量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持，為幼兒園質(zhì)量監(jiān)控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導(dǎo)教師經(jīng)常對自己的保教工作進(jìn)行自評。同時，也可組織以診斷和改進(jìn)工作為目的的互評和他評。在研究和實踐過程中，讓幼兒園逐步建立起“自我認(rèn)識、自我監(jiān)測、自我發(fā)展”的機(jī)制，使評價工作成為促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺。同時，要加強(qiáng)多元主體及不同階段的評價信息綜合分析；評價結(jié)果的后續(xù)解釋分析；基于信息的影響因素分析，并及時探討可能的行為轉(zhuǎn)變。總之，我們要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《質(zhì)量評價指南》，積極探討幼兒園保教質(zhì)量評價的操作方法，不斷積累質(zhì)量評價的有效經(jīng)驗，不斷完善質(zhì)量評價的運(yùn)行機(jī)制，以全面提高學(xué)前保教質(zhì)量。 Ⅲ 游戲活動的內(nèi)容簡介 20世紀(jì)80年代以來，以課程改革為突破口的學(xué)前教育改革蓬勃開展，學(xué)前教育工作者在教育理念上發(fā)生了根本性的變化，在教育實踐方面有了不少的改革和創(chuàng)新。在這樣的背景下，上海市于1998年拉開了課程教材改革的第二期工程序幕，1999年頒布了《上海市學(xué)前教育綱要》（簡稱《綱要》）。在以后的兩年時間里，根據(jù)《綱要》，上海市又制定了《上海市學(xué)前教育課程指南》（簡稱《指南》），以此作為課程實施、教師用書的編審和教育評價的依據(jù)?！队變簣@教師參考用書》（簡稱《用書》）就是依據(jù)《指南》編寫而成的。根據(jù)《指南》闡述的學(xué)前教育課程理念，幼兒教育教材應(yīng)注重過程，應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動的需要；幼兒教育教材應(yīng)為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學(xué)過程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對象，對教材進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。本套《用書》努力體現(xiàn)學(xué)前教育的課程理念。十年前，上海市曾進(jìn)行過一期學(xué)前教育課程改革和教材的編寫。這套《用書}）的編寫繼承了一期課改的一些教育理念和教育實踐，例如，強(qiáng)凋兒童的發(fā)展；將學(xué)前教育課程蕾成是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的一切活動，而不只是幾門分割的學(xué)科；以綜合化的方式組織和實施學(xué)前教育課程；等等。這套《用書》在繼承和發(fā)揚(yáng)上海市一期課改成果的基礎(chǔ)上也有所發(fā)展和創(chuàng)新，例如，將教育對象的年齡由3—6歲擴(kuò)展為2—6歲，以適應(yīng)學(xué)前教育0—6歲一體化的需要；將處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好兒童自發(fā)、自壬游戲與教師有目的有計劃的教學(xué)之間的關(guān)系作為這套《用書》編寫的突破口；將適合不同層次學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和不同水平的教師作為這套《用書》編寫的一個基本出發(fā)點(diǎn)；等等。根據(jù)幼兒園一日活動的形態(tài)，這套《用書》分為《游戲活動》、《生活活動入《運(yùn)動》和《學(xué)習(xí)活礎(chǔ)》4個分冊，根據(jù)不同活動形態(tài)的特點(diǎn)，分別體現(xiàn)幼兒游戲與教師有目的有計劃的教學(xué)的不同程度和不同方式的結(jié)合。這套《用書》的編寫，通過淡化結(jié)果，注重活動過后通過充分體現(xiàn)幼兒園教育活動的選擇性和生成性，達(dá)成編寫者的預(yù)期目標(biāo)。我們期望，這套《用書》的使用過程能夠成為積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程，成為學(xué)前教育課程園本化的過程，更能成為提高幼兒園教師職業(yè)水平的過程。 Ⅳ 學(xué)前教育課程指南主要講了什么內(nèi)容《課程指南》的主要內(nèi)容:教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對幼兒的發(fā)展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點(diǎn)問題，研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構(gòu)者。 Ⅳ 如何根據(jù)《幼兒園指南》要求促進(jìn)幼兒發(fā)展日前，教育部正式印發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并就《指南》的貫徹落實工作提出了明確的要求，這是國家為深入貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》和學(xué)前教育“國十條”，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請以《指南》研制團(tuán)隊為主的專家隊伍，在這里舉辦《指南》的國家級培訓(xùn)班，目的是為各省(區(qū)、市)培訓(xùn)一支在當(dāng)?shù)亟M織和策劃《指南》培訓(xùn)的專業(yè)化隊伍，指導(dǎo)和推動各地逐級做好《指南》的培訓(xùn)與貫徹落實工作。借這個機(jī)會，我首先代表教育部基礎(chǔ)教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻(xiàn)的各位專家表示衷心的感謝，向聯(lián)合國兒童基金會長期以來對中國學(xué)前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各省(區(qū)、市)的學(xué)前教育管理干部、教研人員、園長和教師們?yōu)橥苿訉W(xué)前教育的改革與發(fā)展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發(fā)后的貫徹落實工作講三點(diǎn)意見，供同志們在工作中參考。一、把握新機(jī)遇，以貫徹落實《指南》為契機(jī)，推動學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，《教育規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基本方向，出臺了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措。“十二五”期間中央財政安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。各地以縣為單位實施學(xué)前教育三年行動計劃，全面推進(jìn)學(xué)前教育的改革發(fā)展。短短兩年時間里，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就，全國學(xué)前三年毛入園率增長了11個百分點(diǎn)，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，“入園難”問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育的一系列重大決策，回應(yīng)了人民群眾的熱切期盼，成為促進(jìn)社會公平，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的新亮點(diǎn)。在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發(fā)展的同時，把加強(qiáng)科學(xué)保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質(zhì)量保障的學(xué)前教育難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程具有十分重要的意義。 1．貫徹落實《指南》是加強(qiáng)科學(xué)保教，推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。改革開放以來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，適齡幼兒的入園機(jī)會不斷擴(kuò)大，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高。教育部先后下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列重要規(guī)章制度，對有效轉(zhuǎn)變廣大幼兒園教師的教育觀念，規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園保育教育工作發(fā)揮了重要作用。面對新世紀(jì)第二個十年教育改革與發(fā)展的歷史重任，中央國務(wù)院頒布《教育規(guī)劃綱要》，明確提出要把提高質(zhì)量作為今后教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，這是指導(dǎo)今后各級各類教育管理和制度建設(shè)的總體方向和要求?！吨改稀氛窃谶@樣的新形勢下應(yīng)運(yùn)而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)?！吨改稀返南掳l(fā)，標(biāo)志著我國學(xué)前教育管理制度的進(jìn)一步健全與完善，必將促進(jìn)我國學(xué)前教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化，對于推動學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展具有重要的歷史意義。 2．貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的一項緊迫任務(wù)?！吨改稀啡?、系統(tǒng)地明確了3～6歲每個年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對實現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是每一個學(xué)前教育工作者最基本的專業(yè)知識和實踐能力要求?！吨改稀返某雠_對全面提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。 3．貫徹落實《指南》是普及科學(xué)育兒知識，防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學(xué)秩序?！吨改稀返某雠_，為廣大家長科學(xué)育兒提供了權(quán)威性的參考和指導(dǎo)，對切實轉(zhuǎn)變廣大家長的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長的良好社會環(huán)境具有重要的現(xiàn)實意義。近些年，很多發(fā)達(dá)國家相繼出臺了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)對發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育政策的評估結(jié)果表明：由 *** 和教育主管部門研究制定學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，對于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，有針對性地指導(dǎo)教師、引導(dǎo)家長，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出臺標(biāo)志著 *** 學(xué)前教育管理理念的轉(zhuǎn)變和管理職能的創(chuàng)新，是繼學(xué)前教育“國十條”之后，新時期新階段學(xué)前教育改革發(fā)展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。二、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將貫徹《指南》的各項工作落到實處貫徹落實好《指南》是當(dāng)前和今后一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務(wù)，涉及多個層面，覆蓋城鄉(xiāng)各地，需要方方面面的支持配合，要重點(diǎn)抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 1．逐級組織好全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。做好逐級培訓(xùn)是確保每一個學(xué)前教育專業(yè)人員能夠及時、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和理解《指南》教育理念、內(nèi)涵和基本要求的重要環(huán)節(jié)。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓(xùn)納入近期和今后學(xué)前教育管理工作的重要內(nèi)容，做好計劃，精心組織。一要確保全員培訓(xùn)，有計劃、有步驟地做好各級幼教干部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓(xùn)。二要注重遴選專業(yè)力量雄厚、經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三要積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓(xùn)模式，積極探索參與式培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗交流等多種形式，注重調(diào)動師的已有經(jīng)驗，注重引導(dǎo)教師深入思考和探索運(yùn)用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。 2．建設(shè)好《指南》實驗區(qū)，構(gòu)建好實踐探索和研究的平臺。《指南》是一個具有高度操作性，用于指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經(jīng)驗、總結(jié)推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結(jié)合本地實際確定一批實驗區(qū)，重點(diǎn)探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進(jìn)方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區(qū)所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調(diào)動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運(yùn)用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團(tuán)隊的互動交流和合作中提升專業(yè)能力，增強(qiáng)信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發(fā)展、機(jī)械依賴教材上課的現(xiàn)狀，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區(qū)組織和推進(jìn)機(jī)制，做好組織協(xié)調(diào)工作，提供必要的條件保障和專業(yè)支持，并積極發(fā)揮實驗區(qū)的區(qū)域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區(qū)的工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，及時總結(jié)和推廣實驗中的好做法、好經(jīng)驗。 3．開展廣泛宣傳，營造促進(jìn)幼兒健康成長的良好社會氛圍。學(xué)前教育工作具有較強(qiáng)的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學(xué)前教育宣傳月，重點(diǎn)宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉(zhuǎn)變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學(xué)前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機(jī)，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學(xué)育兒知識，進(jìn)一步增強(qiáng)家長的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，引導(dǎo)廣大家長和社會各界自覺 *** 違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好的社會環(huán)境。 4．加強(qiáng)規(guī)范管理，做好幼小銜接?！吨改稀返呢瀼芈鋵嵅粌H需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學(xué)教育的支持配合和科學(xué)銜接。在面向社會公開征求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇校現(xiàn)象和小學(xué)入學(xué)選拔考試對學(xué)前教育“小學(xué)化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，依法堅持就近免試入學(xué)制度，堅決取締圍繞小學(xué)招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。三要積極推動幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動性、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，堅決整治幼兒園“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和教育環(huán)境。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對性地減少兩個階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度，堅決鏟除催生幼兒園教育“小學(xué)化”的土壤。三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善監(jiān)管體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量當(dāng)前，在繼續(xù)抓好擴(kuò)大學(xué)前教育資源，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，著力緩解“人園難”的同時，要以貫徹落實《指南》為契機(jī)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)保教，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，努力保障適齡兒童接受良好的學(xué)前教育。 1．精心組織部署，建立行政、教科研協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是貫徹落實好《指南》的根本保障?！吨改稀返膶嵤┝看竺鎻V線長，是一項高度專業(yè)化的工作，需要行政推動、科研引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、典型示范四個輪子一起轉(zhuǎn)，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分利用教科研機(jī)構(gòu)、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮專家和一線骨干園長教師的作用，分工協(xié)作、協(xié)調(diào)配合，做好《指南》的宣傳、培訓(xùn)、實驗等工作。要建立常態(tài)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制，組織有關(guān)學(xué)前教育專家、有實踐經(jīng)驗的園長、教師組成巡回指導(dǎo)隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉(xiāng)各類幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。 2．抓住關(guān)鍵，努力提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機(jī)，加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時間推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的一項重要任務(wù)。一要抓職前培養(yǎng)，把《指南》系統(tǒng)融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對教育教學(xué)進(jìn)行改革。二要抓入口關(guān)，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內(nèi)容，將對《指南》的理解和實際應(yīng)用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標(biāo)。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務(wù)細(xì)化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學(xué)深學(xué)透、入腦人心，轉(zhuǎn)化為科學(xué)保教的高素質(zhì)，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。 Ⅵ 《指南》《綱要》《規(guī)程》對我國學(xué)前教育發(fā)展有何意義貫徹落實《指南》既是一個重要機(jī)會，也是一個艱巨任務(wù)；既是一個推動工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責(zé)任。希望大家充分認(rèn)識貫徹落實《指南》的重大意義，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，科學(xué)組織、大力推動，通過扎實有效的工作，把《指南》貫徹好、落實好，讓《指南》的思想、觀念、要求和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育戰(zhàn)線的實際行動，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@科學(xué)保教的實踐，轉(zhuǎn)化為幼兒快樂生活、健康成長的豐碩成果，為推動學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造新的輝煌! Ⅶ 論述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布對我國學(xué)前教育起到的作用在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，把科學(xué)教育的目標(biāo)分為哪幾個方面？回答：（一）科學(xué)探答究：1.親近自然，喜歡探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象。（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知： 1.初步感知在生活中數(shù)學(xué)的有趣和有用。2.感知和理解數(shù)、量、及數(shù)量的關(guān)系。3.感知形狀與空間關(guān)系。

上海市學(xué)前教育指南怎么樣

3，如何深化上海教育綜合改革

深化辦學(xué)體制改革增強(qiáng)學(xué)?；盍?——上海市教委民辦教育處負(fù)責(zé)人答記者問在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（征求意見稿）（以下簡稱：《規(guī)劃綱要》）文本出臺之際，上海市教委高等教育處負(fù)責(zé)人接受記者專訪，解讀《綱要》文本民辦教育相。

深化教育領(lǐng)域綜合改革必須立足基本情、堅持全盤棋決能刀切根據(jù)《決定》總結(jié)加強(qiáng)頂層設(shè)計摸著石河相結(jié)合整體推進(jìn)重點(diǎn)突破相促進(jìn)改革重要經(jīng)驗要繼續(xù)沿著系統(tǒng)設(shè)計、整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破、試點(diǎn)先行改革路徑按照《決定》提教育領(lǐng)域綜合改革任務(wù)及2020重要領(lǐng)域關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革取決定性間表家各教育改革試點(diǎn)進(jìn)行整體評估形新改革案加強(qiáng)統(tǒng)籌措并舉點(diǎn)帶面扎實推進(jìn)

如何深化上海教育綜合改革

4，什么是兩綱 311工程

2005年3月14日，在上海市德育工作會議上，市科教黨委和市教委聯(lián)合頒布了兩份“具有開創(chuàng)性意義”的文件——《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（簡稱“兩綱”），它們打破了課內(nèi)外的界限，串連起年級的脈絡(luò)，勾勒出了上海德育工作的新格局。這高高豎起的兩塊鮮亮的“引導(dǎo)牌”：民族精神教育和生命教育，讓全市的青少年在思想道德的成長道路上認(rèn)清了方向，踩準(zhǔn)了步點(diǎn)。 311工程”亦稱為“311模式專業(yè)課程和教學(xué)改革計劃”（簡稱為“311模式”），是指在全面深入研究世界各國高等教育發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，根據(jù)勞動部現(xiàn)代職業(yè)分類規(guī)范和崗位調(diào)研分析，圍繞“培養(yǎng)高等職業(yè)應(yīng)用型人才以及打造中國高等職業(yè)教育強(qiáng)勢品牌專業(yè)”這一目標(biāo)，應(yīng)眾多用人單位的要求而創(chuàng)造性實施的專業(yè)教學(xué)及課程改革計劃。簡單地說，“311模式”中的“3”是指三門職業(yè)基礎(chǔ)課，即實用語文、實用英語、實用計算機(jī);中間的“1”是指一門以“綜合素質(zhì)教育”為核心的職業(yè)道德素質(zhì)課;后面的“1”是指圍繞一個崗位或職業(yè)而設(shè)計的專業(yè)課程體系。

5，上海市學(xué)前教育課程指南的感想

二期課改如同清新自然的風(fēng)吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。同時，二期課改也給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。　　為了能更好地更新自己的教育理念，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《上海市學(xué)前教育指導(dǎo)綱要解讀》。雖然領(lǐng)悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過仔細(xì)閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導(dǎo)實踐工作,充分體現(xiàn)出對幼兒權(quán)利的尊重,對每個幼兒個性、能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內(nèi)在需要,就必須從幼兒的興趣出發(fā),讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為教師在教育過程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對幼兒的內(nèi)在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。　　隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉(zhuǎn)變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉(zhuǎn)變的同時又給我們的孩子帶來了他們的角色轉(zhuǎn)變。首先教師應(yīng)成為孩子的傾聽者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時，幾個孩子跑到了水池邊看起了金魚來，并招呼自己的同伴一起過來看。一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說自己家里也養(yǎng)了好多金魚，還向我建議：“我們教室里也養(yǎng)金魚，好嗎？”“好啊?！庇谑俏揖驼偌蠹乙黄鹩懻擆B(yǎng)金魚需要什么東西、怎么養(yǎng)等問題，孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗。其次教師還要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點(diǎn)，這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動學(xué)習(xí)。　　同時，幼兒的生成與教師的回應(yīng)也成了新時期教育的新主題。《課程指南》中指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動中,應(yīng)加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透有機(jī)結(jié)合。在我們以往的教育活動中，更多的是教師預(yù)設(shè)的活動。對幼兒生成的活動則覺得很難以把握。通過《課程指南》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對幼兒的發(fā)展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點(diǎn)問題，研讀每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構(gòu)者。例如本學(xué)期初開展的《我是中國人》主題活動，新學(xué)期剛剛來到，好多孩子都帶來了糖果、新年禮物和紅紅的中國結(jié)，由此我們向孩子拋出了許多問題：怎么會有那么多好吃、好玩的？哪里來的？小朋友們各有說法，有的說：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說：新年里爺爺奶奶給買的；有的說：和爸爸媽媽去超市購物送的…看孩子們興致勃勃地談?wù)撝履甑脑掝}，我們又追加了問題：新年又可以叫什么節(jié)？外國人過春節(jié)嗎？中國還有哪些節(jié)日？根據(jù)孩子們活動的熱點(diǎn)所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術(shù)設(shè)計等一系列的活動，讓課程追隨兒童的發(fā)展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進(jìn)行新的思考，在解讀、實施新課程的過程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時代變革的步伐。