上海市和田路小學校長，上海市靜安區和田路小學用什么版本的英語教材

來源：整理時間：2023-05-25 21:22:10 編輯：上海生活手機版

1，上海市靜安區和田路小學用什么版本的英語教材

牛津滬教版

上海市靜安區和田路小學用什么版本的英語教材

2，創意無處不在和田路小學初印象

滿懷期待，我們一行走進上海市靜安區和田路小學。校園面積不大，估計就10來畝地吧，三棟主樓，運動場環形跑道不足200米。但走進去，卻處處見精致，彰顯創意，設計感十足！移步換景中，我們處處駐足觀賞，驚嘆不已。一、我是演說家創意演說家，整個風格充滿童真童趣，鮮艷的色彩，可愛的字母椅和玩偶，學生自制的創意擺件……這里是孩子們發表演講的地方，也是學生自主展示的舞臺。校長說一年全校每一位學生都會在這里至少展示一次！二、接待中心這里是教師活動的地方，大多用于匯報交流，張校長就經常在這里給來賓領導匯報學校工作。就在一樓“我是演說家”的旁邊，非常方便。三、走道展示走道上每一幅作品都是該校歷年來學生創意作品的精華，在這里，學生耳聞目然的都是創造，創造！四、圖書閱覽室一切從學生視覺出發，小凳子小椅子，還有綠植和流浪貓，感覺想家一樣溫馨，有生氣！六、創造學院這里是師生創造的殿堂，分三層，分別為藝術、科技、信息三大塊。六、用和田路小學張校長的話說:和田路小學不是上海最好的學校，但一定是校園文化最有創意的學校，最能體現學校辦學理念的學校。和田路小學做創造教育至今34年，創造已成為一種樂趣，一種習慣，一種理想。期待后期深入的學習，創造素養課如何實施，微信平臺的設計和運用，師生評價激勵機制的建立……

創意無處不在和田路小學初印象

3，和田路二小現在叫什么啊

上海市和田路小學

和田路二小現在叫什么啊

4，課程編制的主要依據是

① 課程計劃是根據什么編制的原理和方法課程計劃是課程設置的肢體規劃，他對學校的的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學習應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年進行劃分。構成要素：培養目標、課程設置、學科設置、課時分配、學年編制和學周計劃。 ② 課程編制的泰勒模式主要包括哪四個方面 1、學校應該達到哪些教育目標？ 2、提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ 3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗？ 4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？即為：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果。相關：泰勒模式課程內容的選擇原則：第一，合目的原則。必須符合既定的目標。第二，適時原則。必須跟上時代的步伐。第三，整合原則。必須把知識、經驗和活動統一起來。第四，經濟原則。盡量選擇課時少、負擔輕、學生感興趣的內容來實現目標。第五，量力原則。必須是學生經過努力可以達到的范圍。第六，結構原則。要保證各部分內容之間恰當的比例。第七，靈活原則。所選內容應根據需要靈活變通。 (2)課程編制的主要依據是擴展閱讀：相關延伸：課程設計的含義關于課程設計（curriculum design）的含意眾說紛紜。不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關于課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政杰，1991，85頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究并擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬于課程設計活動。新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育網絡全書課程》中對課程設計的定義為“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。”并指出“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。” 其中，所謂廣義的層次大致相當于理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當于技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，并且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響 ③ 校本課程編制的基礎和前提是什么呢校本課程是相對于國家課程而提出的。國家課程是指那些由國家教育權力機構組織專家決策、編制的課程，是全國統一的，并采用自上而下的推廣模式。校本課程則由學校、教師決策，體現地區差異和學校特色，采用實踐開發模式開發。課程開發指的是適應社會變化，不斷評價和改革學校課程的一種動態的持續性的實踐活動，強調學校教師、學生、家長等各方面的人士共同參與課程決策，而不是單純的計劃和編寫教案。校本課程開發又稱學校中心課程規劃或學校中心課程本新，是與國家課程開發相對應的課程開發策略。校本課程開發在一些比較先進的學校早就存在了，只是沒有引起足夠的重視或沒有用校本課程的基本理論加以概括而已。如上海市和田路小學以“和田十二創造技法”為主要內容的科技發明活動；上海大同中學在80年代初就開始自己探索和構想有利于培養學生特長的課程結構；天津河西區上海道小學開展小學綜合活動課校本課程，等等。校本課程開發的實質是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動，強調學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。根據校本課程開發的特點和已有的課程實踐，開發校本課程必須具備和創設多方面的條件。它們既有外部條件，也有學校內部條件，這里主要探討的是學校內部的條件。（－）具有明確的教育哲學和辦學宗旨國家課程開發注重基礎性和統一性，校本課程開發充分尊重和滿足廣大師生以及學校教育環境的獨特性和差異性。國家對于各級各類學校的培養目標和培養規格有統一的規定，這種規定是最基本的原則性的要求，不能照顧到各級各類學校的具體特殊性，很難滿足今天社會發展和個人發展的要求。學校要具有自己獨特的教育哲學和辦學宗旨，要根據師生的特點、學校環境、教育資源及辦學宗旨確立自己學校的發展方向，即在達到國家對于學校培養目標、培養規格的基本要求的基礎上，充分考慮自己學校的教育資源、教育環境、教育哲學觀而提出自己學校的辦學宗旨。任何一所學校都有一種教育哲學在支配著自己的辦學，只是有的學校已經概念化，而且明確表達出來了；有的意識到了，但還沒有明朗化；有的可能還沒有意識到。如，山西省通寶育杰學校的辦學宗旨是“對孩子的一生負責”；華東師大二附中的辦學宗旨是“追求卓越，培養創造未來的人”；江蘇錫山中學的辦學宗旨是“站直了，現代中國人”。再如，同樣是普通高中，有的學校辦學宗旨確定為“科學家的搖籃”，有的定位為“全面發展，人文見長”。因此，只有具備獨特的教育哲學觀和辦學宗旨的學校才能實現校本課程的開發。沒有明確的辦學理念和辦學宗旨只能是低水平的校本課程開發，或者根本無法進行校本課程開發。（二）具有民主開放的學校組織機構校本課程開發是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，要求學校有一個民主開放的組織機構。校本課程開發不是一兩個人能完成的，是由校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與課程計劃的制定、實施和評價活動。學校要具備廣泛而通暢的交流渠道，能分散權力，有利于小組工作和小組內部以及小組之間良好的溝通。在這樣的組織機構中，人們正式接受領導的根據是基于專業能力的認同，而不是僅僅憑借權力。只有民主開放的教育氛圍，學校才能成為對教師和學生具有吸引力的場所。學校要實行校本課程開發，受到來自校內外的各種壓力，校長的工作難度增加，校長的職責更加重要。校長的作用不僅具有核心意義，而且在實踐中具有決定性的影響。校長應具備相應的領導素質與領導藝術、與上級行政部門的協調合作能力、開放意識、對話鼓勵能力。同時，學校的領導還應具有全新的思想意識，充分認識校本課程開發的重要意義和作用，特別是在促進教師隊伍建設中的特殊作用。“教育部更新教育觀念報告團”在全國巡回演講中，哈爾濱市南馬路小學校長趙翠娟的報告非常感人，受到好評。該校在校長的帶領下，共同創建“學習化的校園”，領導與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間關系和諧、民主平等，使這所學校的教師在這里工作感到幸福，這所學校的學生在這里學習感到愉快。（三）具有鉆研精神和專業技能的教師隊伍教師參與校本課程開發，并具有課程開發意識與課程開發技能是保證校本課程開發與實施的有效前提與基礎。教師參與課程開發首先要進行角色的轉換。教師主要職責以教學為主，因此，要從以教學為主轉入課程開發、實施和評價于一身。課程開發者還要具有課程開發的基本技能和扎實的專業知識，需要教師有很強的責任感和教育素質。校本課程開發對教師的業精神和專業技能是一種考驗，而我國目前現狀是大部分教師從未經受過課程開發的訓練，缺乏課程開發意識與課程開發技能。直到20世紀90年代，我國仍然有很多學校和教師只知道有教科書，不知道有課程。有些致力于課程革新的學校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編，一聽見“校本課程”就認為是學校或教師自編教科書或教材，把課程看作是靜止的、封閉的、平面的。因此，要對中小學教師進行課程方面的“補課”。這是對中小學教師，也是對我國教師教育的重大挑戰。要使廣大教師認識到開發課程不僅是課程專家的事，廣大中小學教師也可以辦到。只要轉變教育觀念、轉變教學方法、勇于探索、勤于奉獻，就能為課程開發貢獻自己的力量。實踐證明，課程開發對教師隊伍建設也有特殊的作用，校本課程的開發可以鍛煉教育科研骨干，造就一批懂科研、懂教學的教師隊伍。（四）具有科學的課程評價體制校本課程開發離不開課程評價。校本課程開發是學校自主進行的，而且各不相同，國家很難采用統一考試等評價手段來評價校本課程的實施成效。校本課程開發更多地依靠學校進行自我評價，而且也不能用一成不變、僵化生硬的評價手段來對不同的課程實施評價。要不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題。只有科學合理的評價標準，嚴密的評價過程，靈活多樣的評價形式，自主能動地對校本課程開發與實施加以評價，才能保證校本課程開發的質量。因此，建立學校的評價與改進機制是學校開發校本課程必不可少的條件。校本課程評價包括兩個方面，一是學生通過課程學習，力圖表明課程目標、教學目標的實施程度；二是對課程本身的評價，課程本身的評價貫穿于校本課程開發過程的始終。課程評價體系中既要有量的評價，更要有質的評價，既有終結性評價，更要有過程性評價，自評、他評相結合。（五）具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備 “校本課程開發應根據學校現有條件，充分利用各種教育資源，因地制宜、因人制宜地開發。”學校辦學經費、教育設施和設備成為校本課程開發的又一條件，而且成為校本課程開發的三大制約瓶頸之一。如果經費投入不足，就無法滿足教師們在校本課程開發中所需的教具、場地等的需要，無法利用網上資源。尤其是我國廣大的農村地區中小學校的經費不足更嚴重。校本課程開發要依據學校的財力、物力、資源現狀開展，要認識到并不是一步就要達到很高的標準。有條件的可以獨立開發和研究，條件尚不具備的可選用或學校之間相互聯合開發，做到優勢互補，資源共享。 ④ 選擇與編制課程的基本要求是什么實現我國高校體育目的的第一基本要求是什么《全國普通高等學校體育課程全面發展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養食品；養成良好的行為 ⑤ 學科標準編寫的依據是什么：（） A、教育目的 B、課程計劃 C、教學計劃 D、課程標準 A、教育目的 ⑥ 什么是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心編制的課程綜合課程嗎還是實驗課程 ⑦ 課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。判斷對錯并說明理由對。課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。體現了國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質，目標，內容框架，并提出教學和評價建議。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。 (7)課程編制的主要依據是擴展閱讀：注意事項：個別化教學的特點就是滿足具有顯著個性差異學生的教育需求，充分體現教學的靈活性。個別化主題教學是常見的個別化教學形式。將每個學生的個別化教育教學目標統整形成學期教育計劃，進一步確定教學主題。在主題教學設計與實施過程中，將每個學生的教學目標與相應的生活經驗結合起來，設計，實施教學活動，評估教學成效。其次是個別化核心課程教學。國內常見做法是將生活適應作為一個核心課程，再將溝通語言等相關目標放置到生活語文，將數量關系目標放置到生活數學等課程中，將動作目標分配到勞動技能，唱游與律動，繪畫與手工和運動與保健等課程中。 ⑧ 為什么學前教育課程的編制要以《綱要》為依據隨著新的實施,許多幼兒園開始對幼兒發展評價進行積極的探索與實踐.在學習中大家都認識到評價可以幫助教師了解幼兒發展狀況,幫助教師分析課程的適宜性,有利于與家長溝通,更好地促進幼兒的健康發展. ⑨ 簡答題我國課程編制的一般程序是什么我國課程編制的一般程序是：設定一般目標，實施有創造性的教學活動，論述教學活動引起的結果。

5，上海市閘北區和田路小學網上怎么報告

找個班主任或副主任簽個字就行。自己的書面報告正規字打印出來就可得到評分考級資格書。

6，三毛的扮演者孟志超干什么的

姓名：性別：男出生日期：1987年1月5日興趣愛好：唱歌、跳舞學校：小學（上海市和田路小學）中學（吳淞中學）《三毛流浪記》曾經是一代人的記憶，當年，孟智超也因在該劇中成功扮演熒屏“小三毛”而家喻戶曉。轉眼間22年過去了，如今的他已長大為26歲的“電眼美男”。雖然他先后拍攝過電視劇《獅城大盜》《大風車》《逼子成龍》《聚寶盆》等，但先入為主的印象，使他一直難以擺脫“小三毛”的“陰影”。更令他尷尬的是，不但是銀幕形象，在生活中，也因當年上鏡化妝過度而留下了后遺癥。由于當年演“小三毛”，頭上只留三根會動的毛，每三天要刮一次頭皮，還時常需要粘貼或更換前額頭發，加上日后常年接演清宮戲，化妝對頭皮造成很大傷害，使得他落發嚴重，已面臨謝頂的危險。現在他常自我調侃，“這下我真快成三毛了。” 　　孟智超獲得三毛這個角色緣于其在藝校的學習機會。他回憶道，自己那時在藝校學習很主動，經常和老師探討表演內容，即使是AB角的不同感覺也向老師求教。這份好學讓當時10歲的他交到好運，《三毛流浪記》劇組從6000個孩子海選到3個孩子剃發試鏡，再到最后敲定，對表演懵懵懂懂的他就這樣開始了自己的演藝生涯。

24歲，86年生的

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