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1，聽完一節小學數學課后怎么評課

評課的角度很多,但是現在一般重點從三方面評課:一.知識與技能,二,過程與方法,三,情感態度與價值觀.知識與技能就是看教學目標是否達成,過程與方法就是完成教學目標的過程,也就是為完成教學目標采用什么樣的教學方法,現在評課時最注重這一點,如是否是采用了探究式教學方法,教學中師生互動情況怎么樣,教學中是否一直貫徹以學生為主體的原則,教學方法適不適合這個年齡段的學生,教學設計是否有新意等等情感態度與價值觀方面在小學課堂上主要看學生在上完這節課后的感受,有沒有愉悅感等.評課時候注意以上幾點就可以了,其他的也可以說一說,

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主要看知識點，是否到位，能否讓聽眾有愉悅的享受，是否在教學中有閃光點，是否有新異。

一、評教者備課的教學目標定得怎么樣。二、評教者本課的教學任務完成得怎么樣。三、評教者本課教學重點突出了沒有。四、評教者是怎樣突破本課教學難點的。五、評教者怎樣以學生為中心去完成教學的。六、評教者是怎樣處理教與學、教與練的。有沒有精講多練。你可以參照一下別人比較成功的教案。例如火星學習網上有不少這方面的教案。你可以下載后看看，并體會其中應該注意的問題。

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2，初中數學科如何評課

如何評初中數學課新課稱好的數學課堂應有以下幾方面的特點：1）為學生創設寬松和諧的學習環境好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上“板著面孔”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動地參與熱情。寬松和諧的環境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言，和藹的態度，富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。如“大數目的認識”，讓學生說出生活中的大數目，提供一萬人、幾萬人的情境，讓學生親自數一數一萬粒大米有多少。這樣一些活動，都為學生提供了和諧的氣氛。2）關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學。如認識圓時，給學生不同的工具，讓學生選擇幾種，通過交流體會合作畫出一個圓來。在畫的過程中，學生既體會到圓的特征，也體驗了“做”數學的樂趣。3）為學生創設了思考的空間和時間好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少用幾秒鐘讓學生思考，而不是急于下結論，判定學生會不會，特別是那些需要深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。4）一堂好課應該是自然的、生成的和常態下的課。一節課不完全是的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。同時，一堂好課應該是常態下的課。不是多人，多次排練的結果，不是“課本劇”的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞、相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。一堂實實在在的課，不僅現在可以上，什么時候都可以上。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師要做到旁若無人，心中只有學生。這種課應該是一堂有待完善的課，它不可能十全十美，它應該是真實地、不粉飾的、可以重建的課。5）一堂好課應該注重學生有效學習，關注課堂效率有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題及進行的學習。例如有老師在上復習課時，一共出了八道題，一道一道講，剛講完第六道題的時候，下課了。我們發現在學生中間，這些題只有兩三個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現象很普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的，沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務、教學計劃。可想而知，這樣的課堂教學的有效性有沒有。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂好課也是解決了學生問題的課。評課時，最終是要觀察學生能不能提出問題，解決問題。一是解決他提出的問題，而是解決他在此過程中帶出別的問題。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。6）運用靈活的方法，適應學生的事跡和內容的要求。教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容是需要學生去探索，但有些規定性的內容也可以用接收式的方法。為高年級學生設計的活動情境與為低年級設計的也會有很大的差別。為此，我們認為評價課堂教學應主要考察一下六個方面的指標：（1）學生主動參與學習；（2）師生、生生之間保持有效互動；（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；（4）學生形成對知識真正的理解；（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；（6）學生獲得積極的情感體驗。當然，以上這些指標在具體實施時，還可以進一步細化和量化。評價課堂教學，應該看著堂課是否有新意，是否符合學生實際，是否體現以學生為主體，是否以學生發展為本，是否有讓新思想、新觀念、新信息、新內容進入課堂。

初中數學科如何評課

3，如何評一節數學課

一、創設問題情境,點燃求知激情 1.教學目標根據學生的思維發展水平和當前的教學任務，正確確定學生通過課堂教學在以下方面獲得發展. (1) 基礎知識；(2) 基本技能；(3) 數學能力；(4) 理性精神. 教學目標的陳述應準確而沒有歧義,使目標成為評價教、學結果的依據. 2.教學內容(1)正確分析所教內容各部分知識的本質地位及與相關知識之間內在的邏輯關系（包括知識的本質及其深層結構的分析）；(2)對如何選擇、運用與知識本質緊密相關的典型材料的分析；(3)對如何從學生的現狀出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強舊的分析；(4)對如何圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題，使學生得到數學思維訓練的分析。 3.教學過程(1)正確組織課堂教學內容和反映教學目標的要求；重點突出,把主要精力放在關鍵性問題的解決上；注重層次、結構、張馳有序，循序漸進；注重新舊知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性。(2)在學生思維最近發展區內提出“問題系列”,使學生面對適度的學習困難,激發學生的學習興趣,啟發全體學生開展獨立思考,提高學生數學思維的參與度,引導學生探究和理解數學本質,建立相關知識體系.。(3)精心設計練習,有計劃地設置練習中的思維障礙,使練習具有合適的梯度,提高訓練效率。(4)恰當運用反饋調節機制. 4.教學資源根據教學內容的特點以及學生學習的需要,恰當選擇和運用教學媒體,有效整合教學資源,以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維. 5.教學效果使每一個學生都能在已有發展的基礎上,在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發展. 6. 教師專業素養數學素養、教學素養、基本功: (1)語言:正確、通俗、簡練、感染力. (2)板書:字、式、圖的正確性、工整性、美感性,設計系統、醒目. (3)教態:自然大方、和藹親切、富有激情與活力. (4)有較好的信息技術操作技能. 二、語言表達準確，課堂指令清晰課堂教學指令清晰是好的數學課的一個標準。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課。當然這樣的課一定是有經驗的老師上的。一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，“東一耙子，西一掃帚”，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成 “課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質，也是當前教師必須追求的目標。三、明確教學目標，提高教學效率我們都知道，每一節課都應當是有針對性的，特別是數學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。在教學內容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數學思想方法,在教學方法上,是探索和發現,是采用直觀教學,還是組織學生討論,都要設計好,并在課堂教學中予以兌現。人們常常提起“有效學習”，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。要想做到高效，一堂課目標必須明確、重點必須突出。目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要，重點設計教學過程。每節課只能有一到兩個重點，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師在實際課堂教學中總是有所顧慮，總認為什么都要老師講，講了就心寬安理得，沒有講就不踏實，實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。四、創設良好氛圍，體現寬松和諧好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產生共振。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言, 和藹的態度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養了。任何一位有經驗的教師從不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。五、關注學習過程，親歷成功體驗新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。而現在倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的欲望得到滿足的課就是好課。六、保留教學時間，注重思考反思學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節課的教學作好了充分的心理準備。 “花兒為什么這樣紅”，仁者見仁，智者見智。一堂好的數學課究竟用什么樣的標準去評價，在教學實踐過程中，將會有更多更新的標準產生，但不變的永遠是教與學這對矛盾的對立統一，什么時候這對矛盾關系處理好了，這堂課必將是一堂好課。

如何評一節數學課