蒙特梭利幼兒園，蒙氏幼兒園和普通幼兒園的區別是什么

來源：整理時間：2022-10-22 10:23:28 編輯：上海本地生活手機版

1，蒙氏幼兒園和普通幼兒園的區別是什么

如下：區別一：教育理念蒙氏幼兒園：以自我人性化為動機的自由學習原理。傳統幼兒園：重知識傳授和技能訓練，不能顧及兒童的個性發展。傳統教育中孩子們上課是集體上課，在同一時間孩子們都是在老師的教授下學習同樣的知識，不論孩子喜歡不喜歡，他只能被動接受，孩子接受事物的能力不同，有的快，有的慢，但老師無法做到根據孩子情況進行差異化教學。而蒙特梭利教育，更注重個性化發展，就是說，蒙特梭利的學習途徑不是通過集體課形式，不喜歡強迫孩子學習，更不強迫孩子學習他們不喜歡的東西，老師的角色不是＂灌輸＂而是＂引導＂，在蒙特梭利教室中教具是開放的，每個孩子會＂自由＂選擇他們自己喜歡的工作進行。區別二：班組編制蒙氏幼兒園：混齡編組，促進大小孩子的共同發展。傳統幼兒園：按不同的年齡段分班組，一般分大、中、小班。普通幼兒園大多是根據年齡段進行分班，一般分成大、中、小，而且在入園年齡上會有相應的限制。而蒙特梭利幼兒園實行混齡制，即0-3混齡，3-6歲混齡。蒙特梭利認為，混齡班有利于兒童的交往與合作。通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年幼兒童重復時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。區別三：教學環境蒙氏幼兒園：教室劃分為日常生活區、感官區、語言區、數學區、科學文化區、藝術區以及閱讀角七大區域，供孩子們自由選擇。傳統幼兒園：干凈、整潔的普通教室環境。蒙特梭利幼兒園與普通幼兒園在教室環境上也有著許多差異。在普通幼兒園中，環境的設置通常只要求整潔、干凈，對于其它的層面卻沒有太多關注。而在蒙特梭利幼兒園，教室就是環境，蒙氏幼兒園注重為孩子提供有準備的環境，蒙氏教室分為七個區域，分別是日常生活區、感官區、語言區、數學區、文化區、藝術區以及閱讀角。各個區域都準備了各類教具，供孩子們可以自由選擇＂工作＂。

蒙氏幼兒園和普通幼兒園的區別是什么

2，深圳蒙臺梭利幼兒園有哪些如何選擇適合孩子的學校

今日就來介紹一些深圳市受歡迎的蒙特梭利教育幼稚園1.半島花園蒙氏早教幼稚園：深圳市老字號的蒙特梭利教育幼稚園，也是深圳市難得少有的幾個具有國家靠譜辦校批準的親子早教園。除開辦校實踐活動，自身也是AMI的宣傳和培訓學校，半島花園AMI核心創立2年來，為全國各地親子早教組織運輸了許多好的教師。2.深圳市愛與自由幼稚園：這所幼兒園或是蠻神密的，信息內容很少，可能是園方想把時間精力大量地放到課堂教學上。中國有名的親子早教權威專家孫瑞雪創立，結合了親子早教與此同時也是一些人性化的主題活動，迄今，北京市、上海市、廣州市、深圳市、銀川市，組織共創立12所“愛與自由”教育基地。3.快樂寶貝幼稚園：據家長留言，這所幼稚園的室外過小，健身設施太少，但是房間內的蒙氏早教多用途老師或是挺多的。課程內容蠻豐富多彩的，早上是主題活動和親子早教運行時間；在下午是文藝活動。有校巴專車接送服務項目，每月600元。4.深美睿幼稚園：這所幼兒園的業務很非常好。幼兒園機構內給予早飯、午餐和下午茶時間及其早晨的新鮮水果。幼兒園機構的食譜每星期更換一次。校巴依據家庭地址梅林片區內外每月收費標準有一定的差別（800元/1100元），下課后有延遲課，依照不一樣類別收費標準。5.銀泰瑩瑩幼稚園：這也是深圳市最開始的蒙特梭利教育幼稚園，占地面積8000多平方米，室外園林綠化總面積有5000多平方米；IC班關鍵是英語研究和親子早教工作中二種課程內容。CASA班有8大課程：英文研究課程內容、親子早教運行時間、探尋想像力、日常生活實踐、自然界身體素質提高、感官課程內容。6簽字筆國際性蒙氏早教學前教育核心：創辦幼兒園園長Miss Pencil是一個不張揚柔和的母親，帝國理工商科專業大學畢業，在中國香港金融界拼殺了八年，擁有小孩子才全家老小拆遷回深圳，和閨蜜Miss Ring一起上海市區AMS教育學校學習培訓并獲得資格證書，進軍文化教育屆。7蒙氏早教·天使之家：現階段蒙氏早教天使之家已經有三所分園，深圳龍華教學區是新校區。深圳羅湖怡景教學區開設在配套設施健全的小區域內，有單獨的戶外運動場地，有配套設施球類運動場地。幼稚園的題材課程內容為日常生活實踐、感觀文化教育、數學教學、語言表達文化教育、教育那如何選擇適合幼稚園呢，下列提議;第一點：硬件配置層面，產業園區的自然環境，終究小孩以后會在這兒日常生活三年，一個寬敞的體育場可以讓她們暢快飛奔，玩樂。次之活動場所、睡眠質量室、洗手間最好分離的，單獨屋子的益處是合理降低病原菌，提升空氣對流，屋子房屋朝向最好往南，對小孩身體好。像一些幼稚園是租的商業服務場所，室外室內空間小，即使收費標準稍低一點，可是對小孩戶外活動發展不好，因小失大。第二點：創新能力，教學理念要配對你的教學目地。這一點很重要，一家幼稚園的教學理念，決策了未來老師會如何教孩子，因此在挑選幼稚園的情況下，父母可以先去幼稚園和里邊的責任人、教師聊一下，根據溝通交流來掌握這個幼兒園老師是否有愛心，有責任感，教育理念符不符自身對寶寶的預估。3-6歲是兒童成長的關鍵期，不必由于圖劃算送去尤其差的幼稚園，這類幼兒園為控制成本很有可能會找很差的人來當教師，最后殃及的還會繼續是小孩。第三點：背井離鄉間距和公共交通便捷性。家近，公共交通便捷代表著小孩有充足的睡眠，是孩子的成長生長發育關鍵確保，此外許多小孩不愿意念書，懶床，也都是由于睡不飽。與此同時家近也為小孩和父母節約出大量自由支配的時長，降低遠距離專車接送的許多麻煩，不難看出，家近確實是個“寶“。以上三點提議，包含了非常大的領域也是比較關鍵的層面，與此同時也避開了許多的安全隱患，堅信在考慮了以上情況后，小孩的幼兒園生活可能是一個很新的開始。

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3，蒙特梭利幼兒園分班嗎

分班，三歲一個跨度。0-3歲因為特殊，所以分為兩個班，0-1.5歲一個班，1.5-3歲一個班，就是一個爬，一個走的階段來給孩子進行分班。師生比例0-3歲不超過1:6，3-6歲不超過1:12。在三歲到六歲這個階段中是不分班的，為什么這個年齡不分班，最主要的原因是一個真實的社會就是混齡的。從來不會有一家公司是根據年齡來劃分辦公區域的，也不會有人是根據年齡來選擇結交哪些朋友的，那為什么我們還要按照年齡來給孩子們劃分班級呢？蒙臺梭利認為一個完備的環境能夠輔助孩子成長和發展自己能力，孩子在這樣一個小型的混齡社群中能夠體會到和自己同齡的孩子如何相處，和比自己小的孩子如何相處，和比自己大的孩子如何相處。在一位合格的蒙氏老師的引導下，孩子在這樣的混齡環境中更能夠發展自己的社會性和同理心。在一個同齡的環境中，大月生的孩子們通常都長得更高、能力更好一些，小月生的孩子在很多活動中總是墊底。而在一個混齡的環境中呢？看到比自己小的孩子正在費力地搬一把椅子，他會想我需不需要去幫助他？看到那些能夠做乘除法的哥哥姐姐，他也明白現在的我還不會做一些事情，但是等我長大就會了。蒙園與傳統幼兒園有什么區別？1、最大的區別：教學理念的不同傳統教育是習慣統一用相同的標準來進行幾十個孩子的集體教學——教師講什么，孩子就接受什么，這忽視了孩子的個體差異性。由于每個孩子的理解能力、接受能力都不相同。接受能力弱的孩子，會慢慢產生挫敗感，久而久之就會產生厭學心理，而能力強的孩子也未必能按照自己的潛能發展。蒙特梭利教育反對傳統的填鴨式教學，認為要給孩子一個“不教”的教育——將教育的主體從教師身上轉移到孩子身上，孩子是教育的主體。老師作為輔助者，重視孩子，不斷發現孩子的特點，了解什么是孩子感興趣的、什么是孩子想學的，并順著這個方向加以引導，從而激發他們的潛能，培養獨立自主、有秩序、愛創造的習慣。在蒙氏幼兒園，基本原則是“追隨孩子”，從促進兒童身心發育角度去設計教學，尊重其人格尊嚴和成長過程。2、教學方式存在差異雖然普通幼兒園也開設了多樣化的教學課程，但是在課程設計和教學模式上依然走的是傳統路線：一個老師在上面講，眾多孩子在下面聽，至于孩子究竟吸收了多少，其實根本無法考量。在蒙氏幼兒園中，是以“自由工作”代替傳統課堂，老師會根據每個孩子的興趣和發展階段的不同，給每一個孩子設計課程和進度，采取因人而異的個別化和小組化教學方式。無固定的上課地點，任何東西也都有可能成為教具，可以讓孩子根據自己的興趣，自由地選擇工作。孩子們能在工作中不斷學習，培養獨立人格，整個教學中以孩子為中心，讓孩子更加自由的學習知識，從而保持學習的熱情。3、班級編制不同普通幼兒園大多是根據年齡段進行分班，一般分成大、中、小，而且在入園年齡上會有相應的限制。蒙氏幼兒園則是采用混齡制編班，混齡教育使得班級更像一個小社會和營造出家的氛圍。在這個社會化的大家庭中，讓不同年齡層次的孩子像兄弟姐妹一樣，互相幫助，互相學習，讓孩子更早地體驗“真正”的社會生活。4、教學用具不同在普通幼兒園中，更多以教師的教學為主，教學用具也只是按照每節教學活動需要的來準備，材料之間并無更多的關聯和邏輯性。在蒙氏教育幼兒園中，蒙氏教具是教學的關鍵要素之一，孩子的學習主要是通過操作教具來了解并接受知識，這些教具在設計初期就具有錯誤的控制能力，每一區域的工作都在為孩子的其他各方面發展做準備。比如日常生活區的倒水的工作，手部肌肉控制的練習，間接也在為孩子書寫做準備。這樣以兒童為主的教學方式不僅能提高兒童的動手操作能力，還能夠提高他們的自主思考、自我糾錯和學習的能力，讓他們學會自己學習。5、教師區別在普通幼兒園里，通常老師在發現孩子一些錯誤行為時，會立刻進行糾正，由老師的標準判斷對錯，講什么孩子就要學什么，沒有給孩子發展自我的空間。而蒙氏教師是尊重孩子內在的自我發展過程，不會過多干涉和糾正孩子行為，他們要做的是通過示范和環境、材料的提供，來幫助孩子自己認識，并自我完成糾錯過程。蒙氏教師需要做的，是去追隨孩子而不是要求孩子跟從他們，教師主要扮演以下角色：觀察者、環境創設者、指導者、家園合作的聯絡者。

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