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1，上海第四屆星光計劃官網
2，EAP培訓上海益西企業心理援助師
3，擬定一份幼兒園心理健康教育活動設計的評價標準只需列舉一級評價
4，需求有關心理健康的活動方案及建議最好有創新性

1，上海第四屆星光計劃官網

職稱教育在線http://www.shedu.net/shedu_new/main/default.aspx

<a target="_blank">http://www.shedu.net/start/start_2008_web/main/default.htm</a><br>

上海第四屆星光計劃官網

2，EAP培訓上海益西企業心理援助師

上海益西企業（EAP）心理援助機構是一家中、美、德、日四方合作的針對中國的企業家、雇員及其家庭成員進行心理援助（Employee Assistance Program-EAP）與心理治療、管理者心靈教練、雇員行為健康塑造、工作與生活的平衡、組織心理風險預防與危機干預、雇員心理資本優化解決方案的企業心理援助機構和員工幫助項目方案提供商（EAP Solution Provider）。我們致力于幫助中國的企業家及組織機構的雇員提升其應對快節奏社會所面臨的身心異常識別和壓力與情緒管理的能力、心理耐受和自我心理修復的能力、改善雇員工作績效與提升自我效能感、促進組織內、外部心理溝通環境及文化氛圍，強化人力資本的運作效率以及幫助企業組織提升其在商業價值和社會價值方面的“人文關愛”的軟實力。

EAP培訓上海益西企業心理援助師

3，擬定一份幼兒園心理健康教育活動設計的評價標準只需列舉一級評價

（一）國內心理健康教育評價模式的研究現狀目前，國內關于學校心理健康教育評價模式的研究雖然不多，但很多省市正在積極地進行探索和研究。1998年底，上海市教育委員會制訂了“上海市中小學心理健康教育評估指標”，它按機構設置、教育與輔導、隊伍建設、教育成果等四個方面進行評估。以這四方面為依據，根據程度不同分別以A, B, C三個等級在上海市嘉定區進行評價[3]。2002年，“黑龍江省心理衛生與心理保健實驗”總課題組制訂了“學校心理保健工作條例”，并設計了一份針對中小學、幼兒園的“學校心理保健工作評價表”。該評價表以組織與領導、教師心理健康水平與心技能育、心理保健工作過程以及心理健康水平四個維度作為一級指標，分別賦予15%、20%、 50%、15% 的權重。評價結果采用自評和他評方式結合[4]。2002年以來，北京市朝陽區教委契合教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的推出，研究制定了《小學心理健康教育工作評價方案》，開始了對學校心理健康教育機構設置、隊伍建設、工作開展、效果成效等方面的綜合評價[5]。2004年由河南省基礎教育教學研究室組織編寫的河南省中小學心理健康教育工作評價標準（征求意見稿）中按照良好（81~100分）、合格（61~80分）從機構設置、隊伍建設、制度保障、工作條件、活動內容、人文環境等六個方面進行評估[6]。杭州市教育局采取行動研究法、文獻法和問卷調查法建立與完善了富有區域特色的杭州市學校心理健康教育評價體系，體系包括心理健康教育工作評價系統、心理健康教育效果評價系統、心理健康教育成果評價系統等三個子系統（一級指標），并對一級指標進行細化。心理健康教育工作評價系統分解成8款（二級指標）28項（三級指標）考核指標，各項指標賦以一定的權重；心理健康教育效果評價系統主要從學生心理健康水平和學校心理環境兩方面進行評價，并分為心理健康水平、校園環境、課堂教學、人際支持、專項支持五個指標；心理健康教育成果評價系統主要對心理健康教育優質課、優秀論文和先進個人進行評價[7]。另外，對此做深入研究的學者還有吳增強、陳家麟等。吳增強在《現代學校心理輔導》中，認為現代學校心理輔導工作評估可從學校心理輔導課程的評價、學校心理輔導工作評價、學校心理輔導組織管理的評價、學校心理檔案的評價四方面進行評價[8]。江蘇陳家麟從領導重視、師資素質、活動場地與設施、教育過程、教育質量五方面設置評價指標[9]。尉輝棟依據有關文件及客觀性、可比性、可測性、動態性、全面性、一致性等六項原則，認為心理健康教育評價指標體系主要分為對學校的評價，對教師隊伍建設的評價和對學生的評價三方面（一級指標），對三項指標進行細化設置二級指標，并賦予不同的權重[10]。（二）國內心理健康教育評價模式存在的問題雖然一些省市和專家已經對心理健康教育評價模式做了很多研究和實踐，但是心理健康教育評價模式的研究與實施并沒有與學校心理健康教育的蓬勃發展相一致，而且國內至今也沒有一個被認可的評估模式。目前的心理健康教育評價模式主要存在一下幾方面問題。 1、評價模式的指標片面。學校心理健康教育評價模式是一個系統的整體，包括對學校、教師、學生、與家庭、社會合作情況等各方面的評價。大部分研究主要是針對學校、教師的，針對學生和與家庭、社會合作情況的較少。 2、評價模式的評分標準缺乏客觀性。評分標準易受評價人員主觀影響，分數評分有很大的主觀性；等級評分制欠精細，只是使用“優良中差”等級評分，缺乏一個科學、有效界定的評分標準。 3、評價模式重理論輕實踐。以往大部分研究都是在理論層面上建構評價模式，沒有真正應用到現實實踐中運行，科學性、有效性尚待定論。 4、評價模式重上級評價。一般評價模式都是為了迎接上級檢查的需要，缺乏學校自身、學校教工和學生的評價，真正效果如何不得而知，這樣做多了應付公事的色彩。 5、評價模式重過程輕效果，重靜態輕動態。大部分評價模式都是對過程的評價，如機構設置、隊伍建設、課堂教學等，缺少對學校、教師、學生的長遠效果的評估，這個過程是靜態的，缺乏縱向評估。三、構建心理健康教育評價模式的原則教育部雖然在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評價之中”[1]，但是對心理健康教育如何評價的理論依據及、具體內容和方式方法，文件中并沒有提出一個明確的思路，所以有的省市建構自身區域性評價體系，如杭州市，但是大部分地區還是建立本校的評價模式，缺乏統一性。鑒于此，本人認為建構心理健康教育評價模式應遵循以下幾項原則。 1、國家規定與地方特色相結合的原則。心理健康教育評價模式的構建一定要與國家的教育方針、有關文件結合起來，甚至有可能國家統一制定一個基本的評價模式的具體內容、方式方法，各地區根據本地區的地方特色，建立與本地區相適應的評價模式，這樣既能保證全國都有統一的標準，又能發揮地方的主動性。 2、目標與結果，過程與效果相結合的原則。構建心理健康教育評價模式要設立目標，評價時要根據目標對其評價，看看結果是否達到目標；評價模式除了包括過程評價外，還要看工作開展、評價對象受益的效果。另外，心理健康教育的內容、標準會隨著時間而發生變化，所以，心理健康教育評價模式指標的建立也要反映評價對象的發展變化。 3、自評與他評相結合的原則。各地區、學校一般都是接受上級相關部門的評價，評價偏于主觀和片面，應結合學校自評（包括校方管理層評價、教師滿意度和學生滿意度評價），家庭、社區評價等，才能全方位的評價，基本保證客觀性。 4、全面與部分相結合的原則。心理健康教育評價模式是一個多層次、多因素的動態系統，應全面反映心理健康教育工作的事實，反映其均衡性，另外，各項指標根據重要性設置不同的權重，要特別突出權重重的部分。心理健康教育評價模式的構建是一項全面工作，本文只介紹了構建心理健康教育評價模式的意義、以往的研究成果和構建的原則，由于具體的評價模式指標正在制定，運用到實踐中的效果還不能下定論，所以，為了保證評價模式指標的科學、有效，暫不提供具體指標。這也是我們下一步研究的工作。構建心理健康教育評價模式是一項巨大的工程，并且對我國心理健康教育的發展具有非常重要的理論和現實意義，需要各部門、各地區、各學校配合一起完成，以推進我國學校心理健康教育更快、更好的發展。

擬定一份幼兒園心理健康教育活動設計的評價標準只需列舉一級評價

4，需求有關心理健康的活動方案及建議最好有創新性

一、指導思想良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。教育部于1999頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干建議》，2002年8月又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，青島市教育局2003年下發《青島市教育局〈中小學心理健康教育指導綱要〉實施意見》進一步推動本市中小學心理健康的發展。林崇德先生說：“學校心理健康教育必須是教育模式。”因此，建立符合中小學心理發展特點的心理健康教育模式是目前中小學心理健康教育的一個重要方向。《中小學心理健康教育指導綱要》指出“心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合”。這正是對過去中小學心理健康教育不足的批評總結，也是今后工作的指導方向。山東省青島育才中學在全面推進素質教育過程中，將心理健康教育作為推進素質教育的突破口之一。作為學校心理健康教育重要組成部分之一的班級心理輔導活動課程，是我國學校心理輔導工作者近年來在實踐中創造出來的一種重要模式，對于推動我國現階段中小學的心理健康教育發揮了重要作用。我們從開展初中生心理健康教育形式的角度提出班級心理輔導活動課校本課程的開發與建設。以“活動”為突破口，強調生動活潑的形式，強調學生活動中體驗，感悟中提升。研究符合初中生心理發展特點的心理健康教育的校本課程，以提高心理健康教育的效果。二、課程目標本課程旨在優化教育環境，整合教育資源，開辟初中生心理健康教育的新途徑，從而培養學生良好的心理品質，提高心理健康教育的效果。課程目標： 1、認識自我，能正確客觀的評價自我，接納自己，并揚長避短，充滿自信。 2、學會學習，確定正確的學習動機與良好的學習態度，重視發展自己的認知能力，掌握適合自己的學習方法，創造性地對待學習。 3、學會交往，學會交往和合作，培養良好品德，告別少年，邁好青春期第一步。 4、學會生活，養成愛勞動的品質，培養動手能力，培養創造性人格特征。三、主要內容主要內容包括如下幾個方面： 1、自我意識篇：本篇從認識自我、欣賞自我、情緒調節、正確面對挫折等方面開展自我意識和情緒輔導活動。幫助學生愉快地接納自我、駕馭自我，不斷地完善自我。 2、學會學習篇：它著重對學生的觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等智力因素以及學習動機、學習情感、學習意志、學習調控、學習方法和學習策略等非智力因素的培養和訓練。 3、人際交往篇：本篇從學會寬容、學會傾聽、學會溝通，以及異性同學交往、增進師生關系、學會理解父母、學會與陌生人交往等方面進行輔導，幫助初中生掌握一定的人際交往技巧，形成良好的人際交往能力。 4、生活適應篇：它側重于青春期適應、升學適應、生活消費等方面。引導學生如何合理消費，如何安排自己的閑暇生活，幫助他們學會自主地選擇消費和休閑的方式，并幫助學生了解職業、了解自己的職業能力和職業興趣。四、開發過程根據華東師大王斌華教授的《校本課程論》的說法，我們將校本課程的開發過程分為五個階段。 1、環境分析（2001.10—2001.12）成立校本課程開發小組；理論學習；收集資料：教育部及省市關于中小學生心理健康教育的文件，各種中學生心理健康教育的讀本、教材，心理健康教育活動設計方案等。 2、課程目標設置（2001.12—2002.1）根據外部需要及學校內部實際，確定課程設置的目標，編寫制定校本課程的內容大綱目錄，編寫確定校本的編寫體例。 3、課程組織（2002.1—2003.1）校本編寫階段：心理教師邊實踐邊編寫。 4、課程實施（2003.1—2004.1）進行課程試驗，課程的呈現形式為活動課程。 5、課程評價（2004.1—2004.6）根據實際情況，明確課程評價的目標、評價的主體和評價方法，對學生的心理素質的提高程度和課程本身進行評價，最后修訂校本課程教材。五、組織實施（一）課程的組織 1、課程的呈現形式：活動課程。 2、課程的構成 ①.學生用書。即《心海導航――初中生班級心理輔導活動指南》，初一、初二各兩冊。 ②.教師用書。即《心海導航（教師用書）》，初一、初二各一冊。 3、課程內容第一冊 ①讓我們走到一起來 ②同舟共濟——團隊合作訓練 ③心靈的悅納——信賴感訓練 ④側目而視傾耳而聽——注意力訓練 ⑤考考你的眼力——觀察力訓練 ⑥駕馭中學的學習生活——學會學習 ⑦把握生命的每一分鐘——時間管理訓練 ⑧校園追星族 ⑨網上世界真精彩 ⑩支起心中的杠桿——自信心訓練第二冊 ①做個快樂少年——情緒輔導 ②打開記憶之門——記憶力訓練 ③讓智慧插上翅膀——想象力訓練 ④學會承擔責任——責任感培養 ⑤朋友一生一起走——友誼觀探討 ⑥園丁桃李師生之情——師生交往輔導 ⑦共譜和諧的家庭樂章——親子交往輔導 ⑧青春的形象——中學生形象設計 ⑨請愛自己多一點——學會自我保護 ⑩瀟瀟灑灑考一回——應試技巧輔導第三冊 ①解讀你的性格——性格測試 ②測測氣質——氣質測試 ③我是誰——自我意識訓練 ④做情緒的主人——情緒調節訓練 ⑤舒展思維的彩翼——思維訓練 ⑥初探好人緣——人際交往訓練 ⑦友情雙通道——學會溝通 ⑧你的心事我最懂——學會傾聽 ⑨學會欣賞與贊美——欣賞與贊美訓練 ⑩花樣的年華——異性交往輔導第四冊 ①創出一個新世界——創造力訓練 ②培養成功的習慣——習慣訓練 ③你認為你行你就行——心理暗示的應用 ④讓世界多一片綠蔭——愛心訓練 ⑤在挫折中成長——心理挫折應對輔導 ⑥擁有一顆感恩的心——學會感恩 ⑦矯正你的“眼鏡”——信念訓練 ⑧學會選擇——價值觀的探討 ⑨我的未來不是夢——目標設定輔導 ⑩橫貫一生的彩虹——職業生涯輔導（二）課程的實施 1、課程的時間安排。初一初二開設心理輔導課，排入課程表，每班隔周上一節，每學期10節左右。 2、教學方法。本校本課程主要采用如下的教學方法： ①.游戲輔導。讓學生在參與各種心理游戲的過程中，學會表達自己，學習他人，在活動中獲得心理體驗。 ②.角色扮演。讓學生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學生獲得情感體驗，影響他們的態度和價值觀，從而增強他們解決問題的能力。 ③心理訓練。運用心理學的科學訓練方法，利用視聽等各種途徑營造心靈感悟的氛圍，使學生獲得心理成長。 ④.情境設計。通過情境模擬，為學生創設與實際生活密切聯系的活動情境，促使學生在情境中真實表現自我，觀察他人。 ⑤小組活動。在班級大團體基礎上，分小組并進行小組建設，以小組的方式進行活動和活動體驗的分享。 3、課程實驗和推廣。本校本課程大致按照先開發后實驗推廣的形式進行課程的實驗和推廣。主要按三個步驟進行。一是組織科研力量公關，編寫活動用書及輔導用書。二是試點實驗。每個年級選擇1到兩個班級作為實驗班級，積累好相關的實驗素材，作為進行課程評價的基礎。三是在實施課程評價的基礎上，修訂校本課程教材并推廣到學校的所有班級。六、評價建議（一）學生學業的評價。作為活動課程中學生學業的評價，我們建議采用定性分析為主，定量分析為輔的評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。 1、前期和后期測試對比看學生變化。一是就學生整體心理健康水平對實驗班級在開展校本課程活動前后變化情況，通過問卷調查測試，分析變化數據，分析學生心理素質和心理健康程度變化。二是對比實驗課程的班級和普通班級的測試情況，分析評定開展心理健康教育活動對學生的影響和變化。 2、觀察記錄學生活動表現定性分析。注重學生在實施課程過程中的表現，采用觀察法記錄學生在開展心理健康教育活動中的行為表現（情緒狀態、活動表現、日記等），分析確定學生前后變化的情況和程度。（二）課程本身的評價。 1、課程本身評價的范圍。校本課程是否達到了預期的目的；校本課程的預期目標是否有效；校本課程是否適合學生和學校的需要；是否選擇了恰當的教學方式；是否采用了恰當的評價方式。 2、課程本身評價的主體。學生；教師；學生家長；課程專家等。 3、課程本身評價的標準。有效性。在信息與它描述的現象之間保持一致（內部效度）；從某處歸納出的結論應適合其他類似的地方（外部效度）。客觀性。全體評價者的意見達到高度的統一，所采用的評價技術有助于消除偏差。及時性。過早實施評價或過遲評價會影響評價結論的準確程度和完整程度 4、課程本身評價的方法。根據校本課程的呈現方式，我們建議采用如下的評價方法：問卷調查法；觀察法；面談法；教師日記法等。 5、課程本身評價的過程。制定計劃：主要是成立評價組，確定評價目標，擬定詳細的評價計劃活動內容和要求。收集信息：根據計劃內容收集相關信息。分析報告：運用數據統計的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面總結評價的各方面資料，撰寫評價報告。七、校本教材規劃領導小組（編委會）組長（主編）：學校校長副組長（副主編）：分管教學工作的副校長或教務處主任成員（編委）：心理輔導教