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1，課程計劃課程標準教學大綱有何區別

1、課程標準著眼于未來國民素質 2、大綱強調的是知識和技能目標，標準關注的5、課程標準提出了多元評價建議 6、課程標準為教材編寫者、教師教學及學業

課程計劃課程標準教學大綱有何區別

2，求大學的課程安排

大學8:00開始上課，11:40午休，這就是上了兩門課程，一上午就結束了，而一門課是一個半小時，中間有十分鐘課間，當上完一門課程以后，需要換到另外一個教室去上課。具體時間就是第一小節是8:00到8:45，第二小節是8:55到9：40，第三小節是10:00到10：45，第四小節是10:55到11：40。同理，下午的課程安排也是一樣的，從1:30開始上課，5:10下課。大學有的學校會要求學生上早自習和晚自習，這樣的學校比較多，但是也會有一些學校不做要求，沒課的時候就可以自由活動，可以去圖書館學習，也可以去逛街，都是根據自己心意而定的。大學各專業課程不同，有的專業課多，有的專業課少，很多專業周六周日是沒有課程的，就可以回家了。

和非師范是差不多的，只是師范專業比別的專業多學一門教育學和一門心理學，還有普通話、鋼筆字、粉筆字、講課方面的培訓課。還有就是教育見習和教育實習，一般安排在中小學里。其他的和非師范大學的課程是一樣的公共課有英語和政治，有的還有大學語文專業課在各學校各專業都有不同，分為必修課和選修課，選修課有學院內部的專業選修課、跨專業的選修課還有全校范圍內的公共選修課，其中公共選修課一般選擇范圍廣，上課比較有意思，也很好混。最后是畢業論文，一般大三下學期或者大四上學期開始寫一般來說，大學的課程不會持續很久，專業課一般也就一兩學期，英語政治也就兩三學年，四年大學讀下來，可能會學幾十門課，我的畢業成績單上就有六十多門課

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3，幼兒園課程論幼兒園課程計劃包括了哪些方面的內容

幼兒園課程的主要特點：　　1、啟蒙性：　　3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們仍需睿智的引導者的引導。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關鍵就在于我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發他們優良的個性品質?！　?2、生活化：　　幼兒的年齡特點和身心發展的需要，決定了幼兒園教育目標內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。　　3、游戲性　　游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結構中的重要形式，是實施素質教育的重要渠道。即使在教師專門設計、組織和指導的學習活動中，“游戲性”也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創造性地學習，并獲得愉快的情感體驗。為此，《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是“以游戲為基本活動”?！　?4、活動性和直接經驗性　　兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經驗的基礎上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環境相互作用的活動成為其心理發展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經歷、感知和相互作用，他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環境相互作用的具體、生動的活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經驗，教學就會變成記憶力的訓練。　　5、潛在性　　上述幼兒園課程的種種特點，決定了它與中小學課程的另一個不同點，即課程的潛在性或隱蔽性，即通過環境影響幼兒的的發展。有人甚至將其視為幼兒園課程與中小學課程的最根本的不同。

幼兒園課程論幼兒園課程計劃包括了哪些方面的內容

4，課程計劃的概念與課程標準的概念分別是什么

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。教材是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像制品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準：是國家根據課程計劃以綱要的形式編訂的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。區別：課程計劃強調的是由國家部門制定的，它的作用是指導和規劃教學活動的依據，是制定課程標準的依據。而課程標準又名教學大綱，強調是針對每門學科制定的，它的作用是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接指導意義。

課程計劃的概念，課程標準與教材的關系：教材是課程標準的進一步展開和具體化。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。課程計劃的內容：1. 序言2.培養目標課程計劃是課程安排的整體規劃，其基本內容有:學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。3.課程設置4.考試考查5.實施要求