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1，平均數教學要向學生滲透什么教學思想

平均數教學要向學生滲透什么教學思想閱讀是吸取,寫作是傾吐.”葉圣陶先生在談語文教學時如是說.閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣

我不會~~~但還是要微笑~~~：）

平均數教學要向學生滲透什么教學思想

2，高中數學必修3 用平均數和方差

E(x)=0*0.7+1*0.1+2*0.1+3*0.1=0.6 E(y)=0*0.5+1*0.3+2*0.2+3*0=0.7 從期望（就是你所說的平均數啦)看，E(y)>E(x)即平均意義上乙生產的次品數比甲多所以甲教好 D(x)=Var(x)=E(x-E(x))^2=0.7*(0-0.6)^2+0.1*(1-0.6)^2+0.1*(2-0.6)^2+0.1*(3-0.6)^2=1.04 D(y)=Var(y)=E(y-E(y))^2=0.5*(0-0.7)^2+0.3*(1-0.7)^2+0.2*(2-0.7)^2+0*(3-0.7)^2=0.61 于是從方差的角度看，乙的方差比甲小，所以乙較甲好 (作總結的時候就看你自己怎么說了，還要看題目的要求) 你可以分開，從兩方面說，也可以只取一方面來說，如果只要求一個，一般是先要求期望較小的，就是可以說甲比較好啦~~~

高中數學必修3 用平均數和方差

3，三四年級平均數教學應該注意什么

新課標實驗教材，版式靈活，圖文并茂，色彩豐富。比起以前，學生樂于親近教材、閱讀教材。我在教學中經常引導學生閱讀教材，去發現、欣賞教材中的美，從而在學習知識的同時，給學生以美的享受，美的體驗。

教學目標知識與技能：1、能對獲得的數據進行整理，并用條形統計圖表示出來。2、認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題并解決問題。過程與方法：1、經歷收集、整理、描述和分析數據的過程。2、經歷讀統計圖、交流信息、提問題、解決問題的過程。情感態度價值觀：從統計圖中獲取信息、用統計圖表示數據的過程中，體驗用統計圖表達表達交流數據的特點，認識統計圖的價值。教學重點認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題并解決問題。教學難點能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題并解決問題。教學方法嘗試教學法課型新授課教學準備多媒體教學時數 1板書設計教學過程：一、炫我兩分鐘二戰前期德國勢頭很猛，英國從敦刻爾克撤回到本島，德國每天不定期的對英國狂轟亂炸，后來英國空軍發展起來，雙方空戰不斷。為了能夠提高飛機的防護能力，英國的飛機設計師們決定給飛機增加護甲，但是設計師們并不清楚應該在什么地方增加護甲，于是請來了統計學家，統計學家將每架中彈之后仍然安全返航的飛機的中彈部位描繪在一張圖上，然后將所有中彈飛機的圖都疊放在一起，這樣就形成了濃密不同的彈孔分布。工作完成了，然后統計學家信心十足的說沒有彈孔的地方就是應該增加護甲的地方，因為這個部位中彈的飛機都沒能幸免于難。從這個故事中你知道的統計有什么作用嗎？【設計意圖：炫我兩分鐘給學生一個自我展示的平臺，綻放其生命色彩。能夠提高學習數學的情趣，增強學好數學的信心。】二、嘗試小研究嘗試小研究：研究一：1.從上面的統計圖中，你得到了哪些信息？2.這個統計圖一個格表示幾個人？你是怎么知道的？3.自己提出問題并解答。研究二：1.完成課本91頁，試一試：根據統計表，完成統計圖。2.交流展示學生完成的統計圖。三、小組合作探究嘗試研究一出示小組合作交流建議：1、組長組織本組成員有序進行交流，確定好組員的發言順序。2、認真傾聽其他組員的發言，對他的發言內容進行評價，組內達成統一意見。3、組內分工，為班級展示提升做準備。【設計意圖:給每一個孩子創造一個發言的機會，讓學生在思考、交流的過程中對知識進行一個思維的碰撞。】四、班內展示交流，建構新知1、全班交流，師生評價。2、試一試，學生讀統計表，談一談自己的感受。觀察不完整的統計圖，找出這幅統計圖的特征。（用一個格表示4個人）3、學生試著補充完整統計圖，師巡視指導，交流時，讓學生說明不夠整格時怎樣想的，是怎樣處理的。（生表述自己的發現，關注學生能否發現每個格代表4人，如果學生沒有發現教師予以提示。）小結：用條形統計圖表示數據，當數據比較大時經常采用一格表示多個單位的方法。4、鼓勵學生根據統計圖提問并解答。交流時，學生提出的問題只要合理，就給予肯定。【設計意圖:通過交流，學生利用知識的遷移，認識一格表示多個單位的條形統計圖。能用條形統計圖表示數據，能根據給出的數據提問題并解決問題。這是學生對知識一個內化、提升的過程。】

三四年級平均數教學應該注意什么

4，什么是平均值的標準偏差

平均值的標準偏差是指一種度量數據分布的分散程度之標準，用以衡量數據值偏離算術平均值的程度。標準偏差越小，這些值偏離平均值就越少，反之亦然。標準偏差的大小可通過標準偏差與平均值的倍率關系來衡量。例如，A、B兩組各有6位學生參加同一次語文測驗，A組的分數為95、85、75、65、55、45，B組的分數為73、72、71、69、68、67。這兩組的平均數都是70，但A組的標準差應該是17.078分,B組的標準差應該是2.160分，說明A組學生之間的差距要比B組學生之間的差距大得多。擴展資料標準差可以當作不確定性的一種測量：例如在物理科學中，做重復性測量時，測量數值集合的標準差代表這些測量的精確度。當要決定測量值是否符合預測值，測量值的標準差占有決定性重要角色：如果測量平均值與預測值相差太遠（同時與標準差數值做比較），則認為測量值與預測值互相矛盾。這很容易理解，因為如果測量值都落在一定數值范圍之外，可以合理推論預測值是否正確。標準差應用于投資上，可作為量度回報穩定性的指標。標準差數值越大，代表回報遠離過去平均數值，回報較不穩定故風險越高。相反，標準差數值越小，代表回報較為穩定，風險亦較小。例如，A、B兩組各有6位學生參加同一次語文測驗，A組的分數為95、85、75、65、55、45，B組的分數為73、72、71、69、68、67。這兩組的平均數都是70，但A組的標準差約為17.08分，B組的標準差約為2.16分，說明A組學生之間的差距要比B組學生之間的差距大得多。

平均值的標準偏差。就是在平均制的基礎上允許由上下的幅度存在。這個幅度是因為這個產品不同。也是不同的。

s/n?

平均值的標準偏差時相對于單次測量標準偏差而言的，在隨機誤差正態分布曲線中作為標準來描述其分散程度：在一定測量條件下（真值未知），對同一被測幾何量進行多組測量(每組皆測量N 次)，則對應每組N 次測量都有一個算術平均值，各組的算術平均值不相同。不過，它們的分散程度要比單次測量值的分散程度小得多。描述它們的分散程度同樣可以用標準偏差作為評定指標。根據誤差理論，測量列算術平均值的標準偏差σχ 與測量列單次測量值的標準偏差σ 存在如下關系σχ=σ /√n ----------------------單次測量標準偏差：（貝塞爾公式計算）見圖片殘余誤差νi 即測得值與算術平均值之差N：測量次數

原發布者:lisuyan210第二章誤差及分析數據的處理重點：誤差、偏差的概念及表達；有效數字的位數及運算方法；有限次測定數據的處理方法。難點：有限次測定數據的處理方法本章教學要求：1、誤差、偏差的概念及表達。2、誤差產生的原因及特點，避免方法。3、有限次測定數據的處理方法4、有效數字的位數及運算方法第一節概述????誤差客觀存在定量分析數據的歸納和取舍（有效數字）計算誤差，評估和表達結果的可靠性和精密度了解原因和規律，減小誤差，測量結果→真值第二節測量誤差一、誤差分類及產生原因二、誤差的表示方法三、提高分析結果準確度的方法一、誤差分類及產生原因（一）系統誤差及其產生原因（二）偶然誤差及其產生原因（一）系統誤差（可定誤差）:由可定原因產生1．特點：單向性、可消除、重現2．分類：按來源分a．方法誤差：方法不恰當產生b．儀器與試劑誤差：儀器不精確和試劑中含被測組分或不純組分產生c．操作誤差：操作方法不當引起（二）偶然誤差（隨機誤差，不可定誤差）：由不確定原因引起特點：1)不具單向性（大小、正負不定）2)不可消除（原因不定）但可減小（測定次數↑）3)分布服從統計學規律（正態分布）二、誤差的表示方法（一）準確度與誤差（二）精密度與偏差（三）準確度與精密度的關系(一)準確度與誤差1．準確度：指測量結果與真值的接近程度2．誤差（1）絕對誤差：測量值與真