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1，如何設計校本課程

這個關鍵看你想設計哪個科目的？然后根據這個學校現有的條件，結合科目的特點設計。相對來說趣味性要強一些。

如何設計校本課程

2，校本課程開發方案

隨著課程改革的深入推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。下面是我整理的2017校本課程開發方案，希望對大家有所幫助! 一、指導思想教育是一項社會系統工程，學校教育、家庭教育、社會教育是現代教育的三大支柱。當今學生的教育僅靠學校單方面的力量都是難以完成的，需要社會各方面尤其是家庭的通力合作。注重家校合作在教育教學中的主導地位，是我們綏德二小一貫遵循的辦學宗旨，在家校合作方面積累了的豐富經驗。本學期開發的《家長講堂》是我校全新打造的一檔品牌課程，目的為了拓寬教育資源，開闊學生眼界，為學生認識社會、走進社會，感受人間的真善美，深化素質教育，為學生幸福人生奠基，特組織家長們走進課堂，走上講臺，發揮自身潛質和優勢，向學生分享自己的成功與精彩。同時加強了家校合作關系，又提高了家長育子水平。堅持持續化地開展《家長講堂》，更見證家校合作所蘊含的巨大潛力，同時也收獲了學生全方面健康成長。二、具體內容為了彌補學校教育教學資源的不足，拓寬孩子的視野，增長孩子的見識，更好地為學生成長提供優質高效的教育資源，學校誠邀熱心教育事業的家長朋友們走進課堂，發揮自身職業優勢資源，為孩子們講述社會大百科，形成別具特色的家長講堂新局面，完善學校、家庭、社會三位一體的教育體系，促進學生全面發展。現將家長講堂所開設的授課類別安排如下： 1、百科知識類：結合自身專業特點，給學生進行相關專業知識培訓。如：傳染病的預防、醫藥衛生知識、健康知識、理財知識、航空航天知識、交通安全知識、法律知識、心理健康知識、室內裝飾知識、自我保護小常識、美容美發知識、文明禮儀知識等等。 2、興趣特長類：結合自身或親朋好友的興趣愛好以及特長等方面，向學生介紹相關方面的知識。如：集郵、攝影、書法、繪畫、武術、象棋、圍棋、樂器演奏、演講等等。 3、實踐技能類：結合日常生活中動手實踐能力的培養，引導全體同學共同參與感知，提高動手實踐能力，可將愛心廚房搬進課堂，教孩子們做營養健康美食，鼓勵低碳環保，杜絕垃圾食品。如：烹飪、剪紙、種花、種菜、養草、養魚等等。 4、職業特點類：根據自身的職業特點和真實感受向學生說職業功能、講職業故事、頌職業道德、分享職業的快樂，讓課堂成為生活的大講堂，以便于學生在課堂上認識社會，懂得服務社會，回報社會。此外，家長可以通過協調，讓學生走進社區、企業、公益單位親身去實踐體驗，開闊視野。三、活動安排 1、開課時間：每月以校組織一次，具體安排在周五下午班隊活動中，教導處開學一周，進行詳細安排。 2、領導小組成員：延永勝、劉旭紅、吳敏、王蕊，領導小組在開課前，組織啟動儀式，邀請各講課家長參與。 3、家長進課堂之前，班主任老師要與家長提前做好溝通協調工作，要明確講座或活動的具體內容和安排，做好相應的準備指導工作。 4、家長進課堂開講之前，各班要打掃好教室衛生，課桌物品擺放整齊，規范，黑板上設計好活動的主題，為家長營造一個溫馨和諧的班級氛圍。 5、面向全體學生做好文明禮儀知識培訓活動，保證家長授課紀律，回答問題積極踴躍，學生以飽滿 *** 和良好的精神風貌投入到課堂學習之中。 6、班主任老師要做好家長講壇活動的記錄，有文字資料、照片資料、視頻影像資料等等。 7、活動結束后，班主任老師一定要做好總結點評，提煉升華，使全體學生形成共識，達成“家長講壇”的質量和育人效果的雙豐收。 8、學校每一次開課前，領導小組成員周密安排，做好接待工作。有王蕊主席整理講課文檔。為進一步貫徹實施《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》精神，積極開發適合本地區、本校實際的校本課程，引領學生快樂學習、健康而又全面的發展，特制定本實施方案。一、當前學校執行國家課程計劃、開發利用校本資源狀況近年來，我校依據安徽省教育廳教基[2012]044號《關于調整安徽省義務教育實驗課程安排表的通知》精神，開齊課程，開足課時，編排課程表，并在地方與學校課程中安排了中華傳統文化經典導讀、書法、班隊活動、信息技術、數學實踐活動五門課，每周各一節。此外，還在每天的第一節安排了30分鐘的晨讀課，用于詩詞等韻文的誦讀和英語聽說活動;在上午的第二節與第三節課的課間，安排了大課間活動，內容為做操、跳繩和踢鍵。在學校機動周安排了詩韻文化展演、體育運動會、走進社區等主題教育與專題實踐活動。二、規范執行課程計劃條件分析學校現有教學班16個，學生700余人，專任教師40人，除科學、信息技術、音樂、美術等學科專業教師相對缺少外，基本上能保證國家課程的開齊和開足。16個教學班均配有班班通設備，校園網實現了教師、學生及學生家長人人通。學校設有多媒體、音樂、美術、科學實驗、圖書閱覽等多功能教室以及塑膠籃球場、塑膠跑道等運動設施。除運動場相對不足外，其他辦學條件基本能滿足規范執行課程計劃的需要。三、學校2017—2019年進一步規范執行課程計劃開發校本資源設想學校2017—2019年進一步規范執行課程計劃的思路是：以國家課程改革的精神為理論指導，樹立以學生發展為本的現代教育理念，從思想上和理論上保證國家課程計劃的實施。依據《課程標準》編制學校課程計劃，明確課程實施工作目標，落實課程執行工作措施，并通過標準課程的實施，努力改進課堂教學的方法，積極創導自主、合作、探究的教學模式，培養學生自主學習、主動探究、合作交流的可持續發展的學習能力。在保證國家課程實施質量的基礎上，努力開發地方課程和校本課程，逐步形成國家、地方、校三級課程管理的機制。在國家、地方、校三級課程的實施中，探索與新課程相適應的教育教學管理制度，探索評價與考試制度，建立適應學生全面發展的評價體系，并積極為教師搭建提供交流展示的平臺，提高教師的教學水平。校本課程開發設想：中國自古就是一個詩的國度，千百年來，詩歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史。為此，學校在《赤足鄉野—農村小學語文開放式課堂的詩意追尋》市級課題的研究中，開展了中華詩詞進課堂、師生同讀經典、童詩童謠編創、詩歌教學研討等詩教活動，形成了低年級童謠、中年級童詩和高年級古詩詞三個層次的詩教課程。2012年，學校在這一課題結題的基礎上，提煉出了“詩韻”校園文化為學校的辦學特色，并成功申報了省級課題《農村小學詩韻校園文化建設的研究與實踐》。詩韻校園文化建設的目標是：以詩韻校園文化建設，統領學校管理，構建校本課程，從而豐潤學校的文化內涵，塑造學校的文化精神。詩韻校園文化建設，著眼學生的身心發展，讓學生每天都浸潤在詩韻芬芳的校園生活中，成為有“詩心”的人，從而為明天的幸福人生奠定豐實的基礎。詩韻校園文化建設，著眼教師的專業成長，引領教師在充滿 *** ，充滿自信和關愛校園氛圍里，提升文化品位，享受教育樂趣，成為具有詩人氣韻的教師。該課題2016年4月開題，經過兩年來的研究與實踐，已初步形成了以詩韻為特色的校本課程的總體構想。課程主題是：讓生命追尋詩意的棲居。課程內容包括四個方面，即： 1、體育類課程——夯實生命根基;2、藝術類課程——潤染生命底色;3、智育類課程——豐盈生命內涵;4、詩教類課程——暢享生命圓融。其中，詩教類課程為必修課程，從一至六年級形成童謠、童詩、中華經典詩文三個系列，每周兩讀一課。其他三類課程為選修課程，每周安排兩個課時供學生選修。體育類有乒乓球、籃球、跳繩、踢鍵，藝術類有書法、國畫、樂器、舞蹈，智育類有三棋、科技。四、2017—2018學年規范執行課程計劃推進安排 2017年8月——9月，成立規范執行課程計劃開發校本課程領導小組，制定執行課程計劃開發校本課程方案;建立課程實施活動小組，具體研究標準課的實施措施;編制學校課程的課時計劃，開齊國家課程，開足課時。 2017年10月——11月，進一步完善詩教類課程的教材編制，全面開展詩教類課程的教學及教學研究活動;籌備選修類課程的師資、場地、教具、教材，逐步實施教學。 2017年12月——2018年1月，完善選修類課程的教材編制，全面實施選修類課程教學;開展詩教類課程成果展示活動。 2018年3月——2018年4月，組織教師認真學習《基礎教學課程改革綱要》和《課程標準》，深刻領會課程改革的意義和任務，掌握課程改革的新理念;開展校本課程的教學研究活動。 2018年5月——2018年6月，開展校本課程的展示活動;進行校本課程實施的總結和反思，編制下一年度課程實施方案。 1.2017學校校本課程開發方案 2.2017校本課程開發方案 3.2017年幼兒園課程實施方案參考

校本課程開發方案

3，什么事校本課程活動

校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中的人來解決，要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。

校本課程就是學校自主開發的課程

應開發藝術教育校本課程，確保每個學生掌握一項藝術。 5 （三）課外活動 2-3-1 開展豐富多彩的課外活動，成立各種活動小組和社團，做到有計劃、有措施、有

什么事校本課程活動

4，小學校本課程開發方案范文三篇

小學校本課程開發與實施方案1 校本課程是以學校為基礎開發出來的課程，實施校本課程是實現學校的辦學宗旨，體現辦學特色的有效途徑。為更好地滿足學生的興趣和需要、促進學生的個性發展，有效提高教師的業務能力和課程開發水平，制定我校校本課程開發計劃如下：一、指導思想以“以人為本，和諧發展”的理念，結合我校實際，開發符合我校校情的系列校本課程，以彌補國家課程和地方課程的不足，培養學生廣泛的興趣愛好，發展個性特長。通過學習使學生初步形成健全的人格和個性，為終身發展奠定基礎。二、實施目標 1、通過學科素養類課程的學習，使學生感受中華經典的博大精深、數學思維的靈活創新、英語情境的生動有趣，陶冶情操、發展個性，保持最佳學習狀態，提高人文素養。 2、通過生活技能類課程的學習，使學生掌握必要的勞動技術和禮儀規范，養成良好道德行為習慣，初步形成健全的人格，熱愛生活中一切美好的事物。 3、通過藝體技能類課程的學習，使學生發展特長，樹立自信，豐富精神生活，實現全面和諧發展。三、基本結構以校本課及活動小組為載體，確立以下三類內容，每學期視環境、師資等具體情況添減部分內容。1、學科素養類——經典誦讀、英語口語、習作、數學思維 2、生活技能類——折紙、生活勞技、生活禮儀、法伴我成長 3、藝體技能類——舞蹈、聲樂、器樂、兒童畫、裝飾畫、國畫、剪紙、書法、十字繡、橡皮泥、陶藝、圍棋、武術、乒乓球、田徑等四、實施原則 1、現實性原則：充分考慮我校教師隊伍的整體水平及學生發展狀況，兼顧學校其它方面因素確立校本課程開發目標時。 2、基礎性原則：以全面發展學生能力，促進學科知識的運用與綜合為目的，為學生打好基礎服務。 3、發展性原則：著眼于學生的未來發展，著眼于開發學生的潛力，以促進學生個性發展為目標。五、保障機制（一）成立校本課程開發與實施領導小組組長：戰元川，全面負責校本課程開發工作，負責教研管理和教材編寫指導。副組長：梁娟、王成芹，確定校本課程開發內容，具體校本課程的設計與實施。成員：呂壯君、劉洋、丁春鋒、畢圣杰、邵娜、曲春賢、于宏偉（二）組織編寫校本課程綱要或教材編委：王成芹、呂壯君、于愛芳、苗文靜、谷靜、高娃、高濤、欒魯華、曹正、鄭曉峰、紀水英、韓杰、曲春賢。六、實施過程（一）樹立正確的課程觀。（1）采取自學和輔導、分散和集中、討論和測試、理論和實踐相結合的辦法，組織教師學習《基礎教育課程改革提要》《基礎教育課程改革通識培訓》《課程實施標準》等課程改革的基本理論，形成正確的教育觀，并用大教育觀指導教育教學實踐。（2）多方合力，共同協作。教導處負責制定整體方案，審議課程綱要、教材、學科評價體系，負責過程管理、分期工作計劃、檢查實施、培訓指導等工作；總務處負責課程開展所需的物質保障，協調資料的征集和保養、場地的建設，場地活動的設施供應等；發揮家長委員會的紐帶作用，取得家長的幫助與支持，挖掘家長資源、社區資源，使校本課程融于生活、融于社會，促進孩子的全面和諧發展。（二）認真落實課程目標 1、校本教師針對學校已有的校本課程資源，依據學生年齡特點、接受能力等做出科學合理的教學計劃；在課程實施過程中發現問題及時交流反思，不斷完善內容，豐富課程體系。 2、任課教師精心備課，精心設計教學過程，按時上好校本課，并及時對學生的學習情況做出科學合理的評價。 3、每學期以年級組為單位，至少開展校本課程專題研討一次，活動要有目的、有準備、有記錄、有實效；每學期末組織面向全校師生的校本課程成果展示評比一次，全面參與，形式靈活。 4、學生需要外出調查、參觀時，由分管領導、班主任和任課教師一起組織，確保師生安全。（三）完成課程實施水平評價為促進教師專業發展，張揚學生個性，形成學校特色，課程評價由任課教師擬定學科評價方案，教導處具體負責方案的指導審核及校本課程教師實施情況的總體評價，評價注重多元化和個體化 1、對教師的評價注重過程性從教學準備、教學方式、教學態度等方面對教師的課程方案（附件1）、課堂教學（附件2）進行評價。學校采用調查問卷（10%）、聽課記錄（20%）、檢查教師教學方案計劃及教案（20%）、博客（每月）總結（20%）、教學效果（30%）等方法督促落實。 2、對學生學習情況評價主要包括以下幾部分：（1）學生上課出勤率評價，占學業總成績20%。（2）課業完成情況評價，占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。（3）課程結業成績，占學業總成績的40%。學生校本課程學業總成績按A、B、C、D分四個等級為促進學生特長的發展，關注學生對校本課程學習的興趣和態度，采取觀察、考查、現場匯報和作品展示等方法促進課程有效實施。強調以下兩點：一是組織階段性作品展覽。開展多種形式的年級、校內學生作品展覽，如，學習筆記、手抄報、手工作品、照片、征文等，加強宣傳和對學生進行及時鼓勵。二是要有學習結果的評價，采用等級制記錄學生的學習情況。學期結束，教師根據校本教材的內容和學生實地參與的情況，采用開卷考查的方式檢測學生的學習成績，給與學生充分發揮才能的機會和合理的等級成績。（見附件4、5）以上課程既面向全體，又兼顧個體，同時呈現合理的層次性和梯度性。全校必修校本課程《經典誦讀》《走進威海》《名曲名畫欣賞》等重視人文熏陶和實踐探究能力的培養，田小學子因此洋溢著書香高雅氣質、自強創新品質和模范小主人風采；根據學生身心發展及年齡特點分年級選修的橡皮泥、陶藝、折紙、剪紙等課程，遵循了由易到難，漸入內涵的規律，旨在發現和培養一批有興趣、有悟性的小藝術家；而在此基礎上，補充開設了二十多個興趣小組，引領孩子發展特長，在屬于自己的舞臺上盡情飛翔。小學校本課程開發與實施方案2 一、校本課題立項工作的背景及思路為了更好地促進全體教師參與到課題研究之中，本學期我們組建了學校中心課題組，并出臺了《學校中心課題組校本科研工作實施方案》，將我校承擔的晉中市課題《小學語文教學中有效組織小組學習的研究》、《小學數學教學中小組合作學習的研究》以及區級課題《關于課堂學習小組的建設和小組學習策略的研究》等3項課題分解為若干項與老師們關系密切且比較容易入手的小課題，在校內開展子課題立項工作。所謂“校內子課題”是針對我校提出的《促進學生自主學習的課堂教學實驗研究》校級總課題而言的。我校決定從今年起，將校內子課題立項工作常規化、規范化。同時將市級課題、區級課題和校內子課題一并納入學校常規課題管理體系，實施統一的管理程序，重視過程管理，并于每個學期定期召開課題研討會。二、學校課題管理小組暨科研骨干團隊為更好地促進學校課題管理的規范化和提升學校課題研究的真實性，在學校中心課題組的基礎上成立課題管理小組暨科研骨干團隊。負責各教研組常規課題的指導、督查和校內優秀論文成果的評選工作。課題專家委員會成員由各教研組推薦產生，要求能夠積極學習新的教育教學管理思想，積極參與課程改革，有較強的科研能力，并有一定的課題指導能力。三、學校校本課題系統：學校總課題：《促進學生自主學習的課堂教學實驗研究》總課題負責人：黨xx（校長）子課題: 市級課題：《小學語文教學中有效組織小組學習的研究》課題負責人：安xx（副校長）申報時間：xx.10 市級課題：《小學數學教學中小組合作學習的研究》課題負責人：鄒xx（數學骨干教師）申報時間：xx.10 區級課題：《關于課堂學習小組的建設和小組學習策略的研究》課題負責人：安xx（副校長）申報時間：xx.1 校級主要子課題設置及其負責人：課題總負責人：楊xx（副校長）《英語小組自主學習的指導策略》張xx 《科學課如何指導學生小組學習》王x 《社會課小組學習的有效策略》趙xx 《美術小組自主學習的指導策略》王xx 《音樂課如何指導學生自主學習》張x姚x 《體育課如何指導學生小組學習》楊xx李x 四、子課題選題建議上述課題研究方向是從宏觀的角度依據課堂教學改革和三步導學教學模式設計，旨在幫助老師們確定思考的方向；子課題是從中觀角度結合我校課程改革實際進行設計，旨在幫助老師們確定研究的大體方向。校內子課題研究一般要求選題要小，從某一個細微的角度為切入點，確定研究的目標、內容與方法。所以，建議老師們在選題時盡可能從微觀的角度入手，選擇某一個點作為切口，開展實在的、細致的、具體的、深入的研究。五、子課題申報及相關要求 1.選題與申報時間每學期開學為課題選題與審報時間，根據平時教學中存在的問題及困惑，結合區教研室關于“構筑學生課堂，改善學習生活”實驗研究及我校小組學習課堂教學改革實踐等確定研究課題，填寫立項表，向學校中心課題組審報。由學校課題管理小組暨專家委員會確定是否立項。 2.課題研究內容要求課題研究要求從所教學的學科、班級、學生實際出發，研究對象具體、研究案例真實（必須是自身教學中鮮活的故事）、研究成果有效（給自已教學起到促進作用）。 3.課題規模及周期子課題研究可以一人單獨完成，也可以多人合作完成；子課題研究時間一般為半年或一年。如果是市級、區級課題可以成立課題組，研究周期為一個學年或以上。 4.過程管理每學期由學校課題管理小組暨科研骨干團隊組織召開課題研究研討會，由課題負責人匯報研究工作的進展情況，并上交課題研究階段報告。 5.結題要求每學期末或學年末為課題初步結題時間，課題結題要有結題成果（初稿）。結題成果一般分為論文和研究成果報告（教學成果）兩種。課題初步結題后，要在每學年度下學期對課題成果進行實踐驗證，然后對成果進行修訂完善，形成終稿。 6.課題成果評選每年5月底由學校課題管理小組暨科研骨干團隊組織本學期優秀論文成果評選，然后根據區教研室所核定的指標數目進行擇優上報。市級、區級課題結題成果按照優秀成果進行申報，校內子課題結題成果按照優秀論文進行申報。六、本學年校內子課題立項的具體要求自本方案發布之日起，本期課題立項即正式啟動，下學期開學一周內將立項表以自己姓名命名發送至學校教導處。然后由學校課題管理小組對所有申報立項的課題進行審批，確定是否立項。小學校本課程開發與實施方案3 一、課程指導思想以教書育人為宗旨，認真貫徹“健康第一”思想，全面推進素質教育，培養學生“終身體育”的意識和科學健身的能力，增強學生身心健康，提高學生體育文化素養，為實現學校教育的整體目標，培養全面發展的創新人才而發揮體育教學的特殊功能。隨著新課程的不斷推進，為了能夠適應學生個性發展的需要，也為了學生終身體育能力的培養，我校在體育課中進行了跳繩校本課程的開發和嘗試，以體現新課程主動、創新、實踐、合作的教學特點，培養學生參與體育鍛煉的興趣，掌握跳繩運動的技能技巧，養成團結合作，敢于拼搏，不畏困難的品質，并形成終身體育鍛煉的思想。二、跳繩校本課程的目標：跳繩校本課程開發的目的就是為了充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權利，使學生的個性得到更充分和全面的發展。同時體現健身性特點和終身體育理念，在體育課中實施“快樂跳繩”，讓學生在課堂中更快樂地參與體育鍛煉，激發學生參與跳繩學習的熱情，啟發學生掌握跳繩鍛煉的方法，提高學生自主鍛煉的能力，培養學生經常鍛煉的習慣，使體育鍛煉成為他們的自覺行為和生活方式，使體育鍛煉伴隨他們的一生。跳繩校本課程讓學生掌握跳繩運動的基本知識、基本技能和方法，并能在日常鍛煉中加以運用；提高學生的體能與環境的適應能力，促進其身心全面發展；培養學生良好的思想作風、頑強的意志品質、強烈的競爭意識、高尚的團隊精神。三、跳繩校本課程原則：學校在確定跳繩校本課程內容及進行實踐時，堅持了以下基本原則：一是全面性原則。學校體育課程包含多方面的內容，進行課程內容調適時，充分考慮各個領域所占的比重，以達到促進學生身心全面發展的目的。另外，開發跳繩課程內容面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握。二是遷移性原則。學生在參與跳繩運動的學習中所掌握的體育常識，獲得的基本運動技能，身體和心理發生的變化等都有助于其更好地掌握體育學科其他相關技能，靈活遷移到其他體育教學內容及活動內容中。三是實用性原則。跳繩運動既符合學生的經濟條件也適合我校的場地環境和時間空間的限制等，內容簡單易學，適合于全體學生學習與掌握。四、跳繩校本課程實施和組織的方法： 1、課堂上面向全體學生水平一學段以“情境激趣式”為主。重點是激發興趣、指導學法、培養習慣。《課程標準》的一個基本理念是激發學生運動興趣，因而趣味性是選擇教學內容時應首先予以考慮的因素。用繩子玩各種新穎有趣的游戲，提高學生的學習興趣。例如把短繩放在地上當作小河，讓學生雙腳向前跳過去，也可以把短繩當作小陷阱，讓學生繞過陷阱的游戲等。水平二學段以“競爭合作式”為主。重點是分層次教學與分類指導，培養學生主體參與競爭合作的能力。跳繩教學內容以雙人前后跳繩、雙人并排跳繩等雙人合作練習內容使學生通過合作鍛煉，掌握各種跳繩動作，達到鍛煉身體，愉悅身心的作用。并通過游戲、競賽等各種教學手段，既有競爭又有合作，使學生主動參與競爭，激勵了學生的進取心，營造合作氛圍，增強集體的凝聚力。水平三學段以“自主合作探究式”為主。重點是進一步的分層教學、分類指導保證學生主體參與的學習效果。跳繩運動不但可以個跳，還可以多人跳、集體跳，而多人跳繩就必須讓學生在合作中學習，體會在練習各種花樣跳繩中只有運用合作學習，才能夠獲得成功與快樂。 2、特色課間操及課間活動。課間操是增強學生體質、完成學生每天鍛煉一小時目標的主要途徑。由于學校學生人數較多、操場面積有限，所以我校用學生平時上課用的短繩編排了一套“靜力繩操”，把平時的廣播體操換成“靜力繩操”。這種形式的課間操活動充分激發了學生參加體育鍛煉的興趣，最大限度地調動了學生運動的積極性，促進了學生的身心健康發展，也形成了具有學校特色的課間操模式。 3、體育節系列競賽活動。學校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統的體育競技項目及運動會形式進行了全面改造，每年都在學校體育節中舉行各種形式的跳繩比賽。同時，增加了“花樣跳繩”和“集體跳長繩”的表演賽等形式新穎的游戲項目極大地激發了學生的參與積極性，真正實現了“快樂跳繩”的體育運動精神。 4、體育興趣活動小組。學校根據學生的興趣需要，成立了跳繩興趣活動小組。興趣小組的活動既滿足了學生特長發展的需要，又能為各級體育競賽做好準備。跳繩興趣小組，已成為學校的特色體育活動小組。通過跳繩課堂教學、“靜力繩操”、跳繩興趣活動小組、體育節跳繩比賽等系列活動課程，營造良好的跳繩運動氛圍，使我校跳繩校本課程更好地開發和利用。跳繩運動對鍛煉學生的平衡協調能力、發展下肢力量、磨煉意志品質具有不可估量的作用。五、跳繩校本課程評價體系： 1、評價的原則在實施校本課程自我評價時，一定要注重教學過程評價，使之成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，我們在傳授知識的同時，關注每一位學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科知識學習態度是越來越積極還是越來越消積？這些能充分了解學生對學科學習的興趣和學習能力，使學生在關懷中學到知識，受到教育，使學生在愉快中得到成長。 2、評價的策略（1）適時的教師評價。基本教學的開始階段，教師應讓學生有更多的時間去體驗跳繩練習的興趣。教師從學生的學習中，觀察、分析掌握存在的問題，在教學的后半段進行適當評價，過早的評價會使學生的學習興趣受到壓抑。（2）學習評價方式的程序操作。根據先學后教的理念，單元初期的評價主要是由老師承擔，而教師的評價更大程度上是正確引導學習，此時教師評價相對多一些，而學生的學習評價相對少些，單元學習后期，逐漸讓學生進行一定的自我評價和同學間的相互評價，教師還放手讓學生們進行“自我評價、生生評價、組內評價、組間評價等等”。（3）評價方式和發展性內容。評價的方式包括教師自已口頭評價、學生的口頭相互評價、學習小組和相互評價、教師教學后記的評價、學生的學習成長記錄評價等方面。評價的發展性內容還根據教材發展有所變化。單元學習的開始，學生的知識技能還未成熟，是從學習到熟練的定型時期，教師多指導，不要讓學生在泛化期中過多接受評價，評價的重點應側重在學習的態度、行為上，應以激勵和表揚語言來肯定學生學習的優點，從而更好地提高學生學習的興趣與情趣。（一）、昆明行知中學78門校本課程讓學生自由選學（二）、豐臺區長辛店學校“二十四節氣”校本課程啟動（三）、寫代碼從娃娃抓起，少兒編程教育進入深圳中小學校本課程（四）、文昌中學將航天教育納入校本課程學生近水樓臺觸電航天科技（五）、泰州機器人教育寫入小學“校本課程”：創新科普教育有新招（六）、全國中小學傳統文化校本課程協同建設研討會召開（七）、廈門將閩南文化列入校本課程開展閩南話測試（八）、乒乓球校本課程教學計劃（九）、校本課程管理制度

5，如何開展數學校本課程開發

開展數學校本課程開發，我認為：第一，教師要做到兩個很清楚。一是對課本內容和課程標準很清楚；二是對學生的學習基礎、學習興趣及學習能力很清楚。第二，教師要熟悉課程開發的具體做法。如：課程選擇、課程補充、課程拓展、課程改編等。只有這樣，教師在進行校本課程開發時，工作才能做到位，才能有所作為，而不是不作為或亂作為。當前在初中數學校本課程開發中，不作為或亂作為的現象還比較嚴重。如：《圓》一章，新教材內容跟老課本比，刪去了很多，課標要求較低。但有的老師在教學時將刪去的有些內容又補充回來，仍把該章當做初中數學教學的重點，拔高教學要求，使學生學得很累。這就是因為不清楚課程標準，而亂開發數學校本課程的具體表現。而不作為，大多是不知道應該怎樣去做。在此，我想著重談談初中數學校本課程開發的具體做法。1、課程選擇課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學內容。課堂教學中教師應該講什么內容，學生應該練什么題，課后學生應該做什么作業題，考試應該出什么考題等，教師必須根據課程標準和學生實際，認真研究后才確定。數學有效教學的基本原則，就是精講精練。要做到精講精練，這就要求教師對講和練的內容進行精選。選擇講、練內容的質量和數量是否適合學生，在很大程度上決定教師的教學成敗。2、課程補充課程補充就是在教學過程中，遇到學生覺得較難的內容、易錯的內容、易混的內容，教師適當補充一些例題、問題、習題，甚至補充課本例題中的解題步驟。這樣補充之后，學生才能更好地理解和掌握課本內容，達到教學目標。反之，如果教師對課本中的難點、易錯點、易混點，不根據學生的實際情況進行適當的補充，學生就會覺得老師教的內容太難，教學進度太快，會使學生聽不懂，學不會，教學基本無效。通常說的讓學生跳一跳能摘到桃子，講的就是教學內容的難度不宜太大。如果教學內容的難度，對學生而言比較大，教師必須有針對性地補充一些內容，多制造幾級學生跳得上的臺階，引導學生往上跳，從而實現教學目標。3、課程拓展課程拓展與課程補充既有相同之處，也有不同之處。相同之處是，課程補充是將教學內容化難為易，化抽象為直觀，目的是讓中差生學得會；而課程拓展是將教學內容延伸拓展，提高教學內容的深度、難度，將知識綜合運用，目的是培養優秀學生。如：課改后數學考試的幾個熱點問題：動點問題、分類討論題、開放題、探究題等，這些問題，課本上的例題和習題非常少，幾乎沒有。如果教師不根據課程標準和課本內容做相應的拓展，做專題講解和訓練，學生就無法應付考試。4、課程改編課程改編就是將課本或資料上的教學內容進行改造后，再用于教學。最常用的，一是將拿來的試題進行改造，再印發給學生考試或練習。如：將超出課標的題刪去，將太難的題換成較容易的題，調整某些題的序號和分值等。二是將課本上的某些問題或例題的情境，改成貼近學生生活實際的問題情境。如：我們在上新課時，一般會創設學生感興趣的問題情境導入新課。老師設計的這種問題情境，從理論上說就是課程改編。課程改編，主要目的是培養學生的情感態度，培養學生喜歡數學。

6，講座中小學校如何開展校本研究

三、中小學校如何開展校本研究1、什么是“校本研究”？校本研究就是從學校的實際出發，以研究為線索，統領教育教學工作。組織教師從事適合本校教育教學需要的研究活動，形成學校特色，發展教師的自主性和專業水平，為全體學生成長創造基礎。■校本研究的特點：“為了學校，基于學校，在學校中” ——為了學校（研究目的）。以改進學校工作，解決學校面臨的問題為指向。——在學校中（研究主體）。要樹立一種理念，即學校自身的問題要由學校校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學之中，參與學校發展與改革問題的研究。——基于學校（研究對象）。從學校實際出發，所組織的各種培訓、展開的各類研究、設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘出學校潛力。教育研究就是為了改進學校教育教學工作。■校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸----校本研究并非重起爐灶，另搞一套,它應該“生長”在過去的“地基”上。----研究性學習、綜合實踐活動等課題（校本課程開發和教學模式創新）已經具有校本研究的特征；在此基礎上整合和延伸，有利于把研究引向深入（如：課堂探究教學模式）。----明確校本研究指向，以“校本”概念指導學校研究工作，將使得課題研究更符合學校、教師的需要，更貼近新課程改革的要求——學生成長和教師發展。2、校本研究的主要內容■為什么不叫“校本教研”？人們通常講“校本教研”，如果全稱為“校本教育研究”，則這種概念與“校本研究”一致；如果僅僅講的是“校本教學研究”，則未免不夠全面。“校本研究”外延更寬泛。它除了包含“校本教學研究”外，還涉及學校發展的許多領域。■研究的內容主要包括：①校本課程開發——教師是課程的開發者，教師即課程；②校本教學研究——教學模式創新、學習方法研究等； ③校本教師培訓——促進教師專業發展的參與式培訓和教學反思，凸現“以教師為本、以能力為本、以發展為本”； ④校本管理研究——促進構建現代學校制度的研究。3、校本研究的核心要素■自我反思、同伴互助、專業引領校本研究強調教師個體的自我反思，教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領，三者的整合，是校本研究活動中有效促進教師專業發展的核心要素。其中：自我反思――教師與自我對話；同伴互助――教師與同行對話；專業引領――實踐與理論對話。4、校本研究的主要方式——校本行動研究正如杜威指出的那樣：教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。■ 行動研究的模式勒溫（K.．Lewin）的螺旋循環模式：①計劃→②行動→③觀察→④反思。變異的螺旋循環模式：有學者將勒溫模式的起點改變，提出的變異模式為：① 觀察（發現問題）→②反思（日志、行動學習會議或專家會議）→③計劃（行動計劃或研究設計）→④行動（實踐活動或研究活動）。■ 校本行動研究的實質“校本行動研究”與其說是一種研究方法，不如說它是一種指導思想、研究取向和組織形式。在行動研究的模式下，可以針對不同的研究內容，采用各種研究方法，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。■ 校本行動研究的類型----個別行動研究：個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展；----合作行動研究：多個班級中進行，圍繞共同的問題開展；----校際行動研究：圍繞學校的共性問題或學校的發展進行。■ 校本行動研究的基本步驟（建議）——對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、教師個人層面。——問題鏈或問題樹，發現帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題。——確定校本行動研究的當前課題和后續課題：——篩選和學習有關的理論和方法，制定行動計劃和行動策略——實施行動策略，進行教學觀察和記錄。——總結和反思（小組協作討論或個人反思），提出改進策略，寫出行動研究報告（或敘事研究報告、教學案例、研究論文等）。■ 校本行動研究的課題示例----校本課程開發：組織年級組或學科組教師，共同研制適合本校學生需求的校本課程。----地方課程實施：研究性學習、網絡主題探究活動的實施；----教學模式創新：本學期語文學科如何進行探究性教學；----教法學法研究：教學方案（教案或學案）的研制，課程的生成。----校本管理：如何在班級開展檔案袋評價；----校本培訓：案例研究、案例教學的實驗和培訓方式改革；---- …………4、實現校本行動研究的方法（1）定量研究方法——測量、評價、統計等類型。教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等定量研究方法，均可以運用于校本行動研究中。（2）質的研究方法——敘事研究、教育網志（BLOG）、案例教學、課堂觀察等類型。上述分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。為了推進校本研究的第一階段實驗，僅重點介紹質的研究中的幾種方法。

我不會~~~但還是要微笑~~~：）

7，如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基于研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。以促進學生素質發展為基點與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。課程設計的基本宗旨應在于促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用并對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用于特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，并圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。其二，學校改革與發展的愿景。學校改革與發展的愿景應該成為校本課程建設的一個基點。尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的愿景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，并圍繞這些進行校本課程建設。其三，以學習為中心。目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由于變革的周期較長，有些滯后，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由于變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基于學習規律，體現學習的思路，從而便于學生高質量地開展自主學習。課程要素體現“以學習為中心”校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關于課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利于開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施并不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之后進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬于課程設計范疇；第二，課程評價也不屬于課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標準和教材（學材）的評價等，它不屬于課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。通過分析和整合歷史上關于課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關系到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而采用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。校本課程建設的這四個要素，都是基于學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。三個層面讓校本課程設計理念落地課程建設不同于教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬于教育構建環節，而教學屬于教育展開環節，分別屬于兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：其一是校本課程規劃，這是關于校本課程的全面的、較長久的計劃，屬于宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當于課程標準，但比課程標準要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研制一個課程標準，而以較小的投入來研制一個課程綱要即可。那么，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助于指導校本學材（教材）的編寫。其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便于學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。“校本學材”不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那么，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，并以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便于學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。