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1，如何培養小班孩子的區域規則
2，幼兒園哪些區域中需要制定區域規則
3，幼兒園在班級活動室規劃設計活動區的原則方法有哪些

1，如何培養小班孩子的區域規則

一、培養幼兒的區域意識是引導幼兒自主游戲的第一步。教師在指導幼兒進行區域游戲的時候，大多關注的是游戲的內容，而很少會引導幼兒去認識并記住區域的名稱。小班幼兒尚未建立區域活動的意識，常常不知道自己是在哪個區里玩、不懂從一而終在一個區域里完成活動而是到處亂竄。所謂“知其然，才知其所以然”，因此，要培養幼兒的區域意識第一步是讓幼兒知道自己的班級有哪些區域，每個區域可以玩什么，只有這樣幼兒才能根據自己的意愿自主地選擇喜歡的區域玩，才能建立“材料對應區域歸位”的意識，從而避免盲目參與、材料管理混亂的局面。二、建立適宜的區域常規是幼兒順利活動的前提。活動區活動是以個性化學習為前提，幼兒自主活動的過程，而教師要在觀察的基礎上進行指導，以間接指導為主，把握好時機與分寸，盡量避免直接的指導干預。區域的空間是相對獨立的，活動的人數、內容的玩法和材料的使用有一定的要求——也就是我們所說的區域常規，但建立區域活動的常規卻是教師的重要指導內容，如果沒有一些規則的約束，就會放任幼兒，易養成—些不好的習慣，特別是小班幼兒，已有初步的規則意識、注意力時間逐漸增長、有交往愿望、會簡單整理玩具，這些年齡特點決定小班建立良好的活動常規成為可能，但這個時期幼兒的自制力還不強，規則意識不穩定、缺乏任務意識、目標意識，那么如何有效建立區域活動常規呢？為此我做了如下嘗試：區域常規的建立首先要制定出區角規則，其次再落實到幼兒的遵守。區域規則又不是單純從區域角度設定，它是對幼兒在區域活動中的行為的約束和規范要求，既是適用于幼兒又需要他們遵守，因此還要從幼兒角度考慮，才易于幼兒理解和遵守。1.新設一個區域的同時與幼兒一起制定規則。當我們新設一個區域，教師把幼兒第一次參與的情況錄下來，然后通過播放視頻的方式回放幼兒在沒有規則的情況下的區域活動，通過交流講解，讓幼兒明白活動中哪里不好？為什么？我們可以怎么做？在和幼兒交流得出每一條結論的同時，教師就用幼兒容易理解且又看得懂的符號畫出來，逐步形成規則條約。如：畫眼睛——表示看，嘴巴上畫×——表示安靜，畫上小貓再加上一只小手——表示輕輕拿、輕輕放等等，人數的規定可以用貼紙小人表示，另外對物品的收拾，我們采用在櫥柜內貼上物品的照片，使幼兒能夠找到對應位置放好。這樣一則條約就會在幼兒參與、理解的基礎上制定出來。2.對新設區域不能認為制定了規則就萬事大吉了，還必須把規則落實到幼兒的行動中，因此，教師要在至少一個星期以上的時間內，都要蹲點新區域，觀察幼兒遵守區域規則的活動情況，了解幼兒對材料的取放、使用、行為等方面能不能完成提出要求，在評價環節及時進行講評和調整，通過每次游戲的不斷強化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習慣，這樣才能有效地培養幼兒的常規。3. 耐心說教，形成規則意識。教師的反復提醒與及時教育也很有必要。在游戲過程中，隨時對幼兒遵守游戲規則的行為加以強化，對表現突出的孩子給予獎勵“老師抱抱”，對有進步的幼兒及時口頭表揚等等，對表現欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規則意識。教師在講道理時要注意把握兩點：第一，要明確觀點，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要讓孩子認識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經過一段時間的培養，幼兒基本上能自覺遵守游戲規則，物品用后會放歸原處，養成了自主自律的能力，保證了活動區的正常秩序。

如何培養小班孩子的區域規則

2，幼兒園哪些區域中需要制定區域規則

《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，決定了教師對區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。再加之，區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等

《幼兒園教育指導綱要》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。我們遵循這樣的教育理念，開展了中班區域活動的創設與布置。中八班區域活動的創設共設置了七個區角，分別是美工區、益智區、建構區、科學區、數學區、語言區和圖書角。每個區角可以容納四個以上小朋友，其中圖書區有兩塊，所有事實上有八個區域，這樣足夠容納我們全班33個小朋友。我們在區域創設時，考慮的是中班幼兒的年齡特點，根據中班幼兒的發展水平，設置相應的游戲內容，比如在科學區、益智區我們設置拼圖、鑰匙鎖對對碰、擰螺絲、穿珠子、會變的顏色（旋轉的紙片）等幼兒的手部動作能夠完成的操作；提供激發科學探索欲望的游戲，比如乒乓球花轉轉轉、欺騙眼睛的線條、摩擦生電等等內容，通過操作，發現它的奇妙之處，激發他們的好奇心，從而產生對科學現象的探究的欲望。我們在數學區創設葉子花朵配對游戲，根據葉子的數量找到標有相應數字的花朵，提供各種形狀拼娃娃的游戲，讓小朋友用正方形、長方形、三角形、圓形等圖形拼出娃娃，然后數一數娃娃身上的各種圖形各有幾個，提供拼雞蛋的游戲，進行數字和圓點配對，并且根據不同的缺口進行對應，訓練他們的觀察能力和辨別能力，提供排排隊的游戲，讓幼兒根據前面圖片上動物的數量，接著給下面的空格中放上相應數量的動物，從而建立數量的概念，提供圖片接龍的游戲，根據圖片的圖案給圖片一張張接龍，在操作中知道接龍的概念，訓練觀察能力和思維能力。我們在美工區提供的更多的是一些美工活動的材料，這些材料可以讓小朋友在教學活動之后，需要進行什么美工活動，就可以用使用這些材料來進行，也可以根據自己心里的想法，來進行自由繪畫。當然我們也有一些半成品，比如信封木偶的制作，紙筒木偶的制作等等，幫助孩子在自己沒有想法的時候啟發他們進行制作活動。另外，折紙活動是我們本學期的學習的重點，所以我們在美工區也提供了彩色紙等材料，讓小朋友無論在課余休息的時候還是區域活動的時候都可以來學習折紙，材料隨取隨用。建構區我們主要提供的是現成的積木、插塑、雪花片、蘑菇釘和拼接玩具，讓幼兒通過拼搭、建構等活動鍛煉手腦的活動，促進智力的發展。我們的語言區的創設改變了一般的方式，主要是利用了睡眠室的墻壁，充分利用空間，主要也是考慮到活動室的場地不夠，所以進行場地巧妙利用。我們用的是布袋的工具，把一些制作好的材料裝到布袋中，平時貼在墻壁上，不占用空間，需要用的時候，配上一張小圓桌，小朋友把椅子搬過去就可以玩了。里面的內容也很豐富，主要看圖講述、排圖講述、說說量詞、一字開花、讀讀古詩、看看認認、創編故事等等。這些游戲開始玩的時候，需要在老師的指導下進行，慢慢地他們熟悉游戲的方法之后，就可以自己玩，還可以兩個人一起玩，一個出題，一個答題的方式進行，玩起來會很有趣。圖書區也是采用布袋的方式來放置，一是為了節省空間，第二考慮的理由是也是在睡眠室里，因為那里是一個相對安靜的環境，達到動靜的內容相對分割目的。我們進區牌用的是插照片的方法。我們看到過，其他幼兒園用一塊集中的分區牌來分配區域，但是我們是把進區牌直接貼在區域柜子上，目的是讓小朋友更加明確自己所在的區域，因為我發現小朋友對牌子與具體的區域的對應還不能做到。每一個區域的進區牌上查滿了四張照片，其他幼兒就不能進入了，這是我們給制定的規則，小朋友只要按照這個規則，就可以做到自己選擇區域，并且做到合理分配了。另外為了培養幼兒自己收拾整理區域材料的能力，我在物品的擺放上，貼上了標簽。標簽一共有兩個同樣的標簽一個貼在裝材料的盒子上，另一個貼在放置的柜子上，以便小朋友將物品與放置位置對應。并且在不同的區域上貼上不同顏色的標簽，以便幼兒區分。這也有助于訓練幼兒的分類能力能力，養成良好的物品歸類擺放的習慣。

幼兒園哪些區域中需要制定區域規則

3，幼兒園在班級活動室規劃設計活動區的原則方法有哪些

區域活動是當前幼兒園普遍采用的一種教育形式，是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。但在具體的實施中，我們可以發現存在著一些共性問題：　　1．區域活動空間不夠大。尤其是中大班，幼兒人數相對增多，活動的內容也增加了，幼兒有了獨立操作和相互合作等不同的需要，勢必要求區域的空間增大和區域個數增多。但是活動室的區域空間相對固定，無法擴大和增加，為幼兒的活動帶來了一定的困難。　　2．戶外區域種類單調。有些班級將個別區域（建構區、表演區）放置在戶外走廊上，讓幼兒參與活動。但是往往只是把室內的區域移到了戶外，在材料的準備和場地的選擇上缺乏合理性和適宜性。　　3．某些區域難以實現。在活動的開展中，幼兒不斷地生成某些活動，想將這些活動創意放到區域進行，例如木工區、沙水區。但是受到了空間和材料的影響，在室內難以實現。　　要解決上述問題，開辟戶外區域活動是一條低成本高效益的有效途徑。戶外區域活動是指充分利用園內室外的空間，開設成獨立的區域，根據活動的需要投放本土化的材料，挖掘民間資源，讓幼兒在相對寬松的環境中進行操作和探索，獲得各方面的能力。　　一、拓寬空間，選擇地址　　不同的區域內容有著不同的空間要求，只有選擇合適的地方，才能讓區域活起來。我園戶外場地開闊，走廊轉角、樓梯口等處有較大的空間可利用。在觀察整個園內環境的基礎上，課題組的老師進行了討論，以安全暢通為原則，對戶外區域地址的選擇進行了激烈的爭論，初步開展寫生區、體育區等幾個戶外區域。在選擇、調整地址的過程中，也聽取了不少其他老師和家長的意見，并請幼兒來說說自己的看法，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來，制作了相應的區域標志，便于幼兒識別，并鼓勵孩子們隨時提出自己的想法。　　二、家園互動，設計環境　　區域活動是家園共同參與的活動，只有集合大家的力量，活動才能更順利的進行，光靠幼兒園的力量有時候是很難辦到的。在戶外區域活動這個課題中，家長、幼兒、老師大家一起設計、調整、探索、總結。活動始終堅持體現“人本化”的教育理念，尊重幼兒的想法，接受他們的建議，讓幼兒感覺自己才是活動的主人，為幼兒創設一個輕松愉悅的活動空間。　　1．幼兒出謀劃策，決定風格　　當區域活動的地址初步定下來之后，參與課題組的老師發動自己班的孩子設計某個區域的標志。在集體討論修改的基礎上，選定某一個標志作為戶外區域的標志。例如民間游戲要能體現出民間的特色，于是大四班的小朋友在民間特色方面進行資料的收集、討論，最后決定利用民間的一些藍印花布，魚米之鄉的魚簍等物裝飾布置墻面環境。因為每個區域都是孩子們自己出謀劃策，決定風格，吸引了家長和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每個區域都有了自己的特色。通過設計和布置，在幼兒與環境的互動中，讓孩子有了一種主人翁精神，學會了對環境的保護和珍惜。　　2．全國廣泛動員，挖掘資源　　區域已經固定下來，環境已經布置完成，如果不加利用，那只是一種擺設。為讓每個區域都能成為孩子爭著活動的小天地，我們發動全園的教師、幼兒、家長設計活動方案。家長的參與能讓教師的思路更開闊。在民間活動區域，家長們共收集設計了民間游戲活動十余則，為幼兒的活動提供了很好的活動方案。教師們通過查找相關資料，也設計了“青梅竹馬”、“地老虎”、“控竹”等更多的民間游戲。　　在材料的投放中，我們充分挖掘本地的材料資源，如木、竹等。家長、幼兒、老師、園內其他職工大家群策群力，共同收集有關自然、人文、生活等方面的資源。尤其是竹資源，企業里的竹片、竹筒、竹條等廢舊材料都收集而來。經過簡單的加工，成了活動的好材料。建構區、沙水區都大量運用了這些材料，作為活動的輔助材料，沙灘牌樓、沙漠里的水等主題突顯而出。材料選擇的原則是安全美觀，豐富的材料讓幼兒對活動充滿了興趣，在收集改進的不斷進程中，區域材料更日趨豐富。　　3．自定活動規則，自我管理規則是區域活動順利開展的前提，他律的規則的建立和幼兒的自主都很重要　　室內區域活動的過程中，規則一直是幼兒自己制定的，幼兒在活動中發現問題、解決問題的過程中，制定修改規則，用圖示來暗示其他的孩子，通過孩子們之間的引導督促，規則內化為幼兒的自覺行動，使規則變成習慣。在戶外區域活動中，我們也借鑒此法。在活動前，在原有室內活動規則的基礎上，通過師生到每個班級中去宣傳，讓大家都具有一分責任意識。在材料的管理上，初步制定了一些有別于室內活動規則的新規則，并用圖示加文字的方式，公布在區域環境中。但是在活動中還是出現了問題，很多的孩子喜歡在放學后進去活動，結束之后沒有及時地收拾和整理，造成材料的浪費和管理的難度。于是孩子和老師就這一情況展開了積極的討論。有的幼兒提出派人看守，有的幼兒提出貼上規則和注意點，在區域都配備3-5名幼兒作為區域的負責人，負責管理、整理，定期去檢查，向老師匯報情況，向其他的幼兒收集材料。教師只要輔助、引導、支持就好了。小小的幼兒不但成了活動的主人，還成了管理的主人，自定規則，自我管理逐漸形成了制度。　　三、多種策略，滿足需要　　戶外區域活動中教師的指導要以“幼兒發展為本”，指導開展活動。在指導的過程中，既要考慮幼兒本身的活動需要，又要充分挖掘出活動環境、材料、活動方式、內容等對幼兒各方面發展的積極因素，又要考慮培養目標的整體性，考慮是否體現了幼兒的發展性，促進幼兒全面、和諧的發展，擺好自己的角色定位，形成適宜的指導策略。　　1．全園性開放活動，教師指導具有靈活性　　每周定周四下午是全園性戶外區域活動開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個區域出現人數過多的情況，每個班級都有一定的人數控制。活動中每個區域的指導老師都要到位。由于區域中的孩子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導時，首先要定位自己的角色，在活動中不是一個教授者，而是一個支持者，合作者，引導者，要相信每個孩子，尊重他們的個性差異。教師的指導更多的趨向于隱形，通過幼兒相互的交往、模仿學習，協商合作，達到相互指導的目的。在活動中，教師并不總是跟著孩子或者引領孩子，而是通過觀察本次來參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等，然后根據活動的進程，觀察教師是否需要介入。介入之前要給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒與材料產生積極的作用，允許幼兒出錯，不急于求成。幼兒通過同伴之間的信息交換來達到學習的目的，在大帶小的過程中，要鼓勵大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經驗的指導沒經驗的，讓幼兒在寬松、自主的環境中學習。　　2．平行班開放活動，教師指導具有針對性　　每周一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區域活動時間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進行戶外區域的指導。在指導中，對自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導中，顯得具有針對性。針對大班的孩子應多用暗示性的材料或者理性的指導語，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應該是帶有啟發性的語言或者建議性的話語。小班的孩子多用鼓勵贊賞的語言，童趣的材料引導他們參加。比如在民間游戲區，大班的幼兒注重指導他們的游戲的合作性，創新性。中班的幼兒注重指導他們游戲的參與性和積極性。小班的幼兒則引導他們能參加活動，對活動感興趣。　　3．班級性的開放活動，教師指導具有隨機性　　由于戶外區域活動分布在幼兒園的各個角落，教師不可能在每個區域逗留很長的時間，在指導的過程中，教師很難做到在每個班級中都能長時間的進行觀察和指導，在指導中，要借助幼兒的互相指導作用。首先是本班教師對幼兒提出明確要求，教師為每個區域選定一個區域組長，負責該區域的常規，區域組長往往是對該區域比較熟悉的人，在指導其他孩子的過程中，這個孩子的能力得到了提高和鞏固，其他的孩子在相互的學習中，也得到了發展。幼兒從學習者邊成指導者，積極性明顯提高，在指導別人的過程中，不斷發現新的問題。教師在巡回指導的過程中，多詢問幼兒有沒有需要幫助的地方，并提示幼兒能否自己嘗試解決。　　在戶外區域活動中，幼兒通過選擇場地、布置環境、收集資料、制定規則，以及多次的操作活動，在各方面都取得了較好的發展。首先是協商、交往能力。在活動中，幼兒為了讓活動進行的更順利，往往需要通過不斷的商量、改進，不但體現在幼兒之間，還體現在師生之間。其次在幼兒的大肌肉動作發展方面也獲得了較好的發展。室內區域活動更趨向于動腦動手，而戶外區域活動中民間游戲、體育區等區域讓幼兒開展運動型的活動，發展了身體協調性，動作的靈活性。第三是解決問題能力。活動中，教師只為幼兒創設一個相關的情境，而具體的活動內容則由孩子們去選擇和安排，遇到了困難，鼓勵他們繼續嘗試，繼續思考，不斷尋找產生問題的根源和解決問題的辦法。各種能力在多次的活動中，進行了點滴的積累，逐步內化為自己的能力。

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幼兒園在班級活動室規劃設計活動區的原則方法有哪些