評價方案，請大家幫幫忙哦評價各方案優劣并做出籌劃決策

來源：整理時間：2023-06-20 00:45:23 編輯：好學習手機版

本文目錄一覽

1，請大家幫幫忙哦評價各方案優劣并做出籌劃決策
2，常用的教學評價方法有哪些
3，如何做好幼兒評價方案

1，請大家幫幫忙哦評價各方案優劣并做出籌劃決策

第一種方案：如果按第一種方案實施的話對A企業較為有利這樣就盤活了A企業，雖然購買A企業所花的價錢并不高但是要承擔5000萬的負債而且要充分論證彩電生產線的獲利能力跟未來現金流量（生產線投入使用后多長時間開始盈利還清債務）；而且還要努力跟債權人協商看看能不能進行債務重組，如果能債務重組而且彩電生產線獲利能力很強的話，此方案還是可行的，但是總的來說全盤買A的話風險太高。第二種方案：只購買生產線，這是風險最低的一種方式，因為企業一旦破產企業的資產就要牽扯快速變現，法院一般會對外進行拍賣，拍賣標底會很低大多數是評估價值打六折，到時候再購買，沒有債務風險而且價格便宜。第三種方案：這個方案風險比較折中，要承擔1500萬的負債，帶來債務風險。第二種方案最切實可行既花了最低的價錢買了優質資產，又沒有債務風險。

站在A企業的角度，還是每1種方案合適，彩電生產企業A因各種原因出現資不抵債，瀕臨破產，該企業兩年前從國外進口一套彩電生產線，生產前景看好，也就是說并不是A企業生產的產品不適用社會的需要，可能是因為管理方面的原因，或是產品組合不合適等等，如果被B企業全盤接收的話，注入B企業的資金、技術、先進的管理經驗，A企業說不定也就盤活了，這樣即救了企業，也解決了職工的就業問題站在B企業的角度，肯定是第二種方案好了，只花1500萬元購買優質資產，也不負擔A企業的債務，輕裝上陣，效益顯而易見。

沒有別的附加條款的話，還是第二種方案合適

請大家幫幫忙哦評價各方案優劣并做出籌劃決策

2，常用的教學評價方法有哪些

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2] 診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。形成性評價形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。總結性評價總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價。（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3] 相對性評價相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。絕對性評價絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

常用的教學評價方法有哪些

3，如何做好幼兒評價方案

摘要　　評價是以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。是幼兒發展的催化劑。　　關鍵詞　　評價　幼兒行為表現　評價方法　　評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。幼兒發展本身具有復雜性，在不同情景，不同情緒狀態，不同的環境下，幼兒的行為往往有較大不同。客觀上需要運用多種評價方法，將有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發展狀況。　　《綱要》指出“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學過程中采取自然的方法進行評價。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較。”這段話說明了正確評價幼兒的方式方法。　　一、靜態評價和動態評價相結合　　靜態評價是按照評價標準對幼兒已經達到的發展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內發展的現實狀況。動態評價是對幼兒發展，變化狀態的分析與判斷，重在考察幼兒當前的發展較之過去的進步情況，以及今后的發展潛力和趨勢。在進行幼兒發展評價時一定要使二者相互結合做到揚長避短，優勢互補。　　在一次有關蝸牛的教育活動結束后，老師進行活動小結評價：“小朋友今天講得真好，通過活動我們知道了蝸牛的特點和生活習性，活動時大家都能大膽發言，希望小朋友們下次繼續努力。”這種評價方式是對所有參與小朋友總的評價，是一種靜態的評價，它只是評價了幼兒的表現幼兒活動的結果，提出下一次的希望，缺少對幼兒活動細節的評價，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動的內部印象不深，而且只是獲得了知識，沒有培養幼兒動手、思維、學習的興趣，在教育活動中，應將對幼兒的評價作適當的調整不僅對幼兒的活動結果進行評價，還應使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學情境中進行使之成為動態評價，通過評價給予幼兒支持和援助。　　二、在教學活動中應當避免一味的“正面”評價　　隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成份相對匱乏。活動中出現了教師表揚過多，以至于忽視了教學評價與幼兒全面發展相結合，促使評價丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。　　一味地運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。我們經常見到這種現象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當幼兒發生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規則。例如：在區域活動中如果幼兒出現不懂規則，破壞正常活動的開展時，教師適時適當的批評，制止幼兒不當的行為，會達到事半功倍的作用。　　多年的教育工作經驗告訴我教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實，讓孩子把自己心里的話說出來。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時候處理問題就不能單純地看結果，假如孩子的出發點是好的就應該給予肯定，給孩子繼續嘗試的信心。其次要保護孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。再次：藝術地批評。俗話說：“忠言逆耳”，人們總是不肯聽到別人對自己的批評，孩子也是如此。所以批評藝術的高低往往直接決定批評的效果，正確的負面評價有助于幼兒發現、改正自身缺點，培養正確的社會認識。　　三、在教學活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價　　我們知道，每個幼兒身心發展，雖然遵循一般的共同規律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優劣之分，看一個孩子的發展，顯然是很不科學的。　　在教學活動中有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如有的教師在幼兒回答不出問題的時候，常常給予批評，挖苦。在幼兒回答錯了的時候向全班小朋友說：“大家說××說的對嗎?”導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。而且在幼兒面前要慎用橫向比較。同一年齡班的幼兒的發展水平并不平衡，所以教師要從不同幼兒的發展水平和最近發展出發，為他們設計不同的目標，采用不同的評價手段和評價指標。在數學活動排序中，要求能力弱的幼兒只要能完成兩個變量的排序，能力一般的幼兒能按照變量特征的標記完成兩個變量的排序。能力強的幼兒需要完成三個變量的排序。對于這三個層次的幼兒，評價的標準不同，但只要他們的目標完成了。幼兒在不同層次的操作過程中獲得了有效發展，都應該給予積極有效的獎勵策略，以期激發幼兒的自信心。美國哈佛大學的發展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出多元智力理論，他認為每個人都同時擁有九種智力，只是九種智力各具特色。因此，我們認為幼兒并不存在誰聰明誰不聰明的問題。幼兒園里并不存在笨孩子，每個幼兒都是獨特的，也是出色的，我們老師要樂于對幼兒抱以積極熱切的期望，采用多元化的標準，善于從多角度來評價，觀察和接納幼兒，尋找和發現幼兒身上的閃光點，發現并發展幼兒的潛能。　　四、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養幼兒的評價能力　　當幼兒出現錯誤行為時，老師要幫助幼兒尋找改正錯誤，解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什么。教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發生爭執的時候，教師不要立即介入，因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內容被相互理解。對待發生較平凡的有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎么做。例如在區域活動時，兩個寶寶為了一件玩具搶了起來，此時我并沒有出面干涉，在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論：一樣玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起了小手，我決定通過開展活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出：可兩人一起玩，輪流著交換玩，最后確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。一次偶然的機會我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽車，就用自己的書去

摘要：評價具有一定的導向作用，會影響幼兒對美術活動的價值取向。評價應該服務于幼兒的學習，而不僅僅是反映幼兒的學習，因為評價本身應該是一種教學，最終目的是促進幼兒建立一種評價自己和改進自己的標準和原則，以求得更新的理解。現提出了“幼兒美術檔案”的評價，就是對幼兒在美術方面的情況進行全面了解，了解他們在學習方式、興趣特長、現有水平等方面的異同，根據個體差異因人施教，提高幼兒對美術活動的興趣。關鍵詞：幼兒美術檔案；評價幼兒美術教育評價應體現動態性，重視過程中的評價，創設適合幼兒的美術教育環境，通過評價找出存在問題，及時做出調整。傳統的評價需要“標準化”的工具，要求有統一的評測方式，強調用一把尺子量所有的幼兒，看每個幼兒處于什么樣的位置。這樣的做法讓每個孩子都追求相同的目標，不允許孩子有太張揚的個性。其實評價更重要的是將幼兒的現在與過去進行比較，重視幼兒的點滴進步，忽視幼兒與幼兒之間的橫向比較，允許孩子多元化發展。在對幼兒藝術創造和藝術欣賞能力進行評價時，最直接的方式就是要求記錄下幼兒欣賞和創造作品時的活動過程。這些記錄為教師提供了豐富的信息，使教師更加了解幼兒的創作習慣以及在過程中解決問題的能力。為了更好地將“檔案”與“評價”結合起來，我們提出“幼兒美術檔案評價”方案在此進行討論。幼兒美術的檔案評價要從以下五個步驟來開展：一、確定指標幼兒美術檔案評價指標是搜集幼兒美術活動資料的指引，評價指標要以美術目標為基礎，由教師、幼兒、家長一起確定。標準化的評價指標是教師了解幼兒現有水平以及發展情況的基礎，在確定評價指標的時候，教師應引導幼兒參與，使幼兒更好地了解自己的發展方向，也便于與教師合作。幼兒美術檔案評價指標的基本要素包括：（1）幼兒美術檔案評價的目的。（2）教師、幼兒和家長合作找出評價項目。（3）三方共同提出評價項目的標準或準則。為了讓家長和教師共同了解幼兒的進步情況，家長參與評價過程是很有必要的。這就要求家長要注意觀察孩子的進步狀況，采用文字或照片的形式進行記錄，并將相關的資料及時存入幼兒的檔案里。家長在這個過程中的參與很重要，因為家長和教師在同一個標準下關注孩子，能達到評價的一致性，保證評價活動的有效性。二、搜集并整理作品作品是核心，進行幼兒美術檔案評價的第一步是收集幼兒美術作品。對于學前期幼兒來說，他們的繪畫水平、創造能力等是按照一定規律來發展的，幼兒興趣、認知、創造等方面的能力透過原始圖畫和創作反映出來，結合一段時間的作品分析，能了解孩子的進步情況。因此作為教師和家長一定要持續地搜集幼兒的美術作品，重點放在搜集幼兒自發進行的創作，透過這樣的作品能讀懂孩子內心的想法和情感，最好少搜集在教師統一要求下的作品。教師要在全面把握評價指標的基礎上，有針對性地選擇作品。指導幼兒在自己作品上標注姓名、創作時間和評價語言，對于表達能力強的幼兒，評價可由教師針對幼兒的講述寫下簡短的意見；對于表達能力稍差點的幼兒，可以利用提問來幫助幼兒思考，提出評價意見。剛開始的時候，幼兒可能說不出自己創作的想法或喜歡的理由，也可能確實沒有思考過，在教師的引導下會認真分析考慮，經過一段時間后會越來越全面，并能真實反映出幼兒的進步情況。學前期的幼兒作品主要有口述和美術作品。美術作品主要包括手工作品和繪畫作品，口述內容主要描述的是幼兒對創作前的想法或對自己作品的理解等，可以是教師進行記錄。口述記錄能力是一項綜合指標，不僅反映幼兒的想法和感受，還能體現幼兒的語言表達能力。所以教師和家長要持續而詳細地收集幼兒的口述內容，并記錄下背景資料。幼兒作品是促進幼兒之間相互學習的媒介，也是幼兒進步的見證。教師可以定期將每個幼兒的作品進行展示，讓他們互相評價互相學習，討論各自對作品的看法，也可以進行對作品的完善活動。可以召開家長會，對幼兒作品進行展示，并配以幼兒的口述作為對作品的說明，是家園有效溝通的一個很好的方式，家長通過這種方式可以了解孩子在園的一些基本情況。三、過程性記錄過程的記錄有時用文字不能充分進行表達和再現，就可以利用照片進行記錄保存，如幼兒活動過程的細節、一些不方便存放的立體作品等。照片的記錄和評價是一種比較直觀的方法，可以在照片上附上文字說明，直接再現幼兒的活動情況。在戶外種植園里，有兩個小朋友熱烈地討論了起來，老師靜靜地聽著，他們在討論西紅柿的顏色，因為有已經熟透了的紅紅的西紅柿，有的還很綠，有的由綠色微微變紅，那咱們回教室后可以畫出不同顏色的西紅柿啦。這個老師就把看到的過程拍了照片，并加入文字說明進行記錄。對于不同的孩子的不同活動情況都可以用照片加文字說明的形式進行記錄，可以讓幼兒拿回家與家長分享，家長也可以把家庭活動的照片加以說明拿到幼兒園，教師可以選擇合適的時間與大家進行分享。幼兒的家庭旅游也可以在家長會的時候或者班級交流活動的時候，將一些好的照片利用幻燈的方式進行展示分享，將所見所聞所感進行交流，讓大家共同感受。四、做好學習記錄教師和家長經常交流溝通是必要的，結合幼兒園工作特點，將幼兒美術學習記錄作為橋梁，可以增加教師、幼兒和家長三方交流的機會。學習記錄的主體是幼兒，教師和家長做好輔助和配合工作，主要的是記錄幼兒在美術學習過程中的態度、思路、表現情況、作品效果等。學習記錄的過程是客觀而持續的，教師和家長要定期以幼兒的作品為話題進行多方面溝通，根據作品展開話題，由孩子講講為什么要畫這張畫、畫前都進行了哪些思考、自己對作品的評價等等。教師和家長根據談話情況、幼兒的表現和作品本身等寫下簡要的評價，評價可以體現在興趣、能力、情感等多方面。在幼兒園活動時間盡量每天都要安排“美術學習記錄”時間，因為在孩子身上每天都有學習行為，孩子的進步有時特別明顯，所以要抓住孩子的發展關鍵。教師通過主動提問來了解幼兒在家的美術學習情況，及時總結信息，將生活經驗在合適的空間里進行延伸，達到鞏固提升的目的。對于表達能力強的幼兒的口述內容、教師感覺比較有特點的口述內容可以直接分享給大家，既能起到鼓勵作用，也能達到互相學習的目的。五、做總結總結是結合一段時間的持續而客觀的記錄，對幼兒進行的全面分析和概括，將幼兒的成長過程進行概要的敘述。幼兒作品、家長和教師記錄、評語等各種檔案資料都是總結的基本素材，做總結可以參照這些資料進行。總結是幼兒美術檔案的核心內容，篇幅不用過長，但是要反映出幼兒在美術方面的關鍵性發展項目和在某個階段的進步情況。幼兒美術方面關鍵性發展項目可以結合檔案評價指標和幼兒基本情況進行確定和調整，基本包括語言表達能力、人際溝通能力、創造力、空間造型能力、專注力、情緒興趣等等。幼兒在哪些方面有哪些進步可以分類進行歸納總結，可以參照檔案資料中過程性的記錄進行分析歸納，將評價指標與過程中幼兒的具體表現進行對比和聯系，對幼兒的綜合情況進行歸納整理，將現階段幼兒的現狀進行總結。總結要求一式三份，一份給家長看，一份放到幼兒檔案，一份教師保存。通過幼兒美術檔案評價的過程，教師和家長能共同關注到每個幼兒的成長，有利于教師根據幼兒的個體差異性因人施教，教師可以根據幼兒的需求及時調整教學活動計劃，也有助于教師個人的專業成長。“幼兒美術的檔案評價”步驟和方法沒有固定的模式，只能結合工作實際進行變通，通過實踐去探索切實可行的實施方案。

如何做好幼兒評價方案