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1，作文評語怎么寫

從主題方面入手嘛。有很多可以寫阿。比如說用詞、修辭方法進行點評什么的。

根據(jù)實際的作文，指出值得發(fā)揚的，跟不足。以利于作文會寫的更好。

作文評語怎么寫

2，作文的評語怎樣寫

比如作文有進步，語句優(yōu)美等等。本文內(nèi)容生動豐富，語言新穎清爽，結(jié)構(gòu)獨特合理。　　1、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動具體，不失為一篇佳作。　　2、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。　　3、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。　　4、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內(nèi)容更豐富、更生動。這些都可以，滿意請采納。

作文的評語怎樣寫

3，如何寫作文評語求解答

評語是語文教師對學(xué)生的作文依據(jù)一定的標準所作的評價。寫評語的活動過程，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動。如同要求學(xué)生寫出獨具個性的作文一樣，教師寫出的評語應(yīng)具有個性色彩，而不是一些套話，使學(xué)生厭惡。評語應(yīng)該是搖曳多姿，人見人愛，催人奮進，如遇甘霖雨露一般。我在作文批改中主要從以下幾點做起。一、創(chuàng)新。克服思維定勢，摒棄八股調(diào)，寫出自己真切感受與獨到見解。不管是眉批還是尾批，都能不落俗套。特別是對那些富有鮮明個性色彩及新意的作文，予以表揚鼓勵，如這樣開頭引人入勝，好極了，學(xué)過的詞語能靈活運用，真是好樣的等。有時還使用富有生活時代感的詞匯，如ok、棒等。二、動情。力求每篇作文的評語都能叩擊習(xí)作者的心弦，使其有所識、有所悟、有所進，從而產(chǎn)生對作文的興趣。多寫鼓勵的話，如你的構(gòu)思真棒，你的進步真快。三、精簡。評語效應(yīng)的大小，并不能與評語字數(shù)多少成正比。認識不到這一點，就可能導(dǎo)致作文評改的高耗低效，教師就無法從作文堆里解放出來。評語應(yīng)力求精當簡潔，以少勝多。甚至可運用標點語言以加快評改速度，同時也很醒目，我在對學(xué)生作文的眉批上常用！表示對某處肯定贊許；用？表示詞句使用有毛病或不好；用表示某處有意味有特色。四、個性化。評語是以文和人（習(xí)作者）為評價對象的，這就要求教師不僅要對文作靜態(tài)分析，還要對人作動態(tài)考察。教師的評語要著眼于個體學(xué)生的作文素質(zhì)的提高，因此評語要體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。每篇作文的評語上不需要面面俱到地評，如有的學(xué)生語言基本功差，就在其語言方面下評語，有的學(xué)生思路不清，就側(cè)重于他的作文思路方面下評語。

如何寫作文評語求解答

4，如何寫好作文評語

一、寫針對性的評語就寫作要求來說，學(xué)生寫一篇作文，老師會提出符合大綱要求，又緊密吻合單元訓(xùn)練項目和學(xué)生實際的具體訓(xùn)練要求，評語就是要針對這些要求去寫，要嚴格講究用語的針對性。其目的在于使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，使他們審清題意逐步能按要求寫出好的文章來。還要針對作文的特點。因為學(xué)生的認識水平、性格興趣、寫作基礎(chǔ)的差異，寫出來的文章必然會有不同的特點，寫評語時就要抓住這些特點進行分析評價。二、寫鼓勵性的評語對一個學(xué)生的一篇作文評價優(yōu)劣，必須堅持以鼓勵為主的指導(dǎo)思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點，而且對文章中某一方面，或某一段節(jié)的長處也要給予鼓勵和表揚。特別是對寫作能力差的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他能用好一個詞，能寫好一個句子，或能較好地抓住本文主題去選材，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認識，都要充分肯定。對于有進步的文章，我會結(jié)合這個學(xué)生的表現(xiàn)及特點給予表揚。三、寫啟發(fā)性的評語作文評語是本次作文的終結(jié)，又是下一次作文的起點。二者中，后者比前者更有意義。因此語文老師在給學(xué)生下評語時，應(yīng)該以平等的身份，用商討的口吻委婉地向?qū)W生提出自己的意見和建議，使學(xué)生有所警醒，獲得“柳暗花明又一村”的頓悟，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。例如有一個學(xué)生的父母和鄰居因一塊地產(chǎn)生糾紛，大打出手，該學(xué)生也參與其中，那幾天上課他心不在焉。在這一周的作文中他便寫了這件事，表現(xiàn)出了極度的憤慨之情，并且聲言要如何如何。就文章而言，文辭犀利，感情充沛，當為好文章，可是能表揚嗎？能當作范文嗎？我想這個學(xué)生如不及時教育，后果不僅僅是學(xué)習(xí)成績下降的問題，當務(wù)之急是要讓他對鄰里之間出現(xiàn)的小問題正確認識，轉(zhuǎn)變思想。于是我寫了這樣的批語：“千里來信為一墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。你知道這首詩是誰寫的嗎？是在怎樣的情況下寫的？這首詩對我們有何啟示？到我辦公室和我交流一下好嗎？”這位同學(xué)后來的確來和我交流。第二次的作文中，他便寫了他處理兩家矛盾的過程及對這件事的反思。這一次我便對他的作文在班上進行了講評，并表揚了他知錯能改的優(yōu)良品質(zhì)。幾年后，這位同學(xué)走上工作崗位，在和他的交談中，他由衷地說：“老師的那次教育讓我受益終身！”

5，作文評語如何寫

作文評語該如何寫奉新二中：許小妹內(nèi)容摘要：一條好的評語不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。所以教師在作文評語里應(yīng)該少指缺點、多指優(yōu)點，少下斷語、多些探討，不求全面、突出重點，并且要鼓勵學(xué)生寫評語。作文評語是語文老師對學(xué)生的作文從形式到內(nèi)容一個總結(jié)性的評價。如果說批改是作文教學(xué)中的重要一環(huán),那么給學(xué)生作文下評語,則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。作文評語既有評價功能,又有導(dǎo)向作用。它不僅要評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,更重要的是要實現(xiàn)師生之間心靈上的溝通和交流,教師通過評語喚起學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生通過長期的評語感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?磨煉意志品質(zhì),激起寫作興趣,點燃寫作熱情,逐步提高寫作能力。顯然, 一段好的批語,對學(xué)生將會大有裨益:可以讓學(xué)生既寫好了作文,又學(xué)會了做人;既促進了師生之間的感情交流,又融洽了師生之間的關(guān)系。其意義可以說遠遠超出了評語本身，一條好的評語不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。一、少指缺點、多指優(yōu)點以往我們批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當呢？學(xué)生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。我們說，作文批改應(yīng)注重實效性，為什么不多指優(yōu)點而少指缺點呢？我們完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的不足，指出他文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點。指出優(yōu)點，既是對學(xué)生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習(xí)作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是。教師應(yīng)明確指出存在的共性問題，提出修改建議。——當然，這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評語中體現(xiàn)，而應(yīng)在作文講評中反饋給學(xué)生。二、少下斷語、多些探討毫無疑問，教師的評語只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價。因此，教師總是根據(jù)自己的評價標準去評判學(xué)生作文并要求學(xué)生完全接受自己的觀點是不科學(xué)的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應(yīng)輕易下斷語，而應(yīng)多站在平等的立場上進行探討。例如，與其在評語中寫道“內(nèi)容不夠充實”，倒不如說“在我看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好。你認為呢？”這樣的探討性的評語使學(xué)生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常他也會充分重視教師給他的批語。三、不求全面、突出重點有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。所以他們的評語從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標點符號再到行文格式字數(shù)要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。然而作文訓(xùn)練不可能“畢其功于一役”，作文課也不止這一節(jié)，那么為什么不可以考慮“各個擊破”呢？把太多的信息一股腦灌輸給學(xué)生，學(xué)生理解和應(yīng)用都成問題，即所謂“貪多嚼不爛”。我們的做法是評語只針對主要方面，其它內(nèi)容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。四、鼓勵學(xué)生寫評語這里所說的評語包括兩種：1.作文后的自評。學(xué)生每次寫完作文之后，經(jīng)過自己的反復(fù)修改，都給自己的作文指出優(yōu)點，置在評語欄里，這既是一種自我肯定與激勵，也可作為老師批改作文的參考。2.對同學(xué)作文的互評。同學(xué)之間相互找對方作文的優(yōu)點，這首先是一個取人之長、補己之短的過程，同時它也可作為老師批改作文的參考。以上四方面的重視，就使作文教學(xué)克服了單向交流的弊端，形成了教育對話的新格局。在這一平等的對話交流中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和寫作能力將得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。一段好的作文評語 ,不僅能評定學(xué)生作文水平的高低 ,而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 ,發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能 ,起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。

6，怎樣寫作文評語

由此可見，寫作在語文教學(xué)中的重要地位。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的內(nèi)容，但同時卻是一個難點。“老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的作文能力，我覺得我們語文教師可以從作文的評改處著手。不過說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結(jié)的語言，嚴肅而呆板，學(xué)生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發(fā)揮出來。我自己就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應(yīng)該怎樣給學(xué)生一個恰如其分的評語，什么“語句通順，結(jié)構(gòu)鮮明“，什么“重點突出，詳略得當”，什么“能夠抓住人物的特點，人物鮮明的性格”……我覺得都是敷衍學(xué)生的話。有這樣一種現(xiàn)象不知我們的老師注意了沒有，當我們把評改好的習(xí)作發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生們第一件事情就是趕緊打開自己的作文本，首先看分數(shù)，然后又迫不及待的翻看老師給他們寫得評語。，他們想要知道老師給自己的作文作如何的評價。有的學(xué)生看到老師給自己的評價全是贊美之詞時即刻喜形于色，于是拿著作文告訴這個告訴那個我的作文如何如何得到老師的夸獎，而有的學(xué)生看到老師給自己的評價一塌糊涂時立刻垂頭喪氣，恨不得躲得遠遠的，最好是沒人在意、沒人來問“老師給你的作文打了多少分，給你寫什么樣的評語了”可見這些可愛的學(xué)生是多么的在意老師們給他們作文的評價。無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，評改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給學(xué)生作文下評語，則是這一環(huán)節(jié)中的點睛之筆。作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，對學(xué)生大有裨益。往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，燃點寫作熱情，激活學(xué)生的思維。恰如其分的評價，常常可拓展學(xué)生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學(xué)收到事半功倍的效果。那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用？為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師在批改作文時要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，廢除以往的套話、廢話，運用富有朝氣、具有親和力、帶有創(chuàng)造性的語言，盡最大可能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。一、作文評價的尊重性我想這在我們的作文評改中是首當其沖的。師生之間要能夠達到心靈交匯，情感交流，則需要以平等為基礎(chǔ)，以尊重為前提。師生對話是平等的對話，對話中體現(xiàn)老師對學(xué)生的尊重。這也正符合作文個性化的基本理念。以人為本，尊重學(xué)生，尊重個性，是課題理念提出的理論基礎(chǔ)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)中，作文評語往往是生硬、刻板、冷冰冰的，或是空洞的、含糊的評語，使學(xué)生覺得作文很抽象。作文本發(fā)下來以后，不是看一眼了事，就是連看都不看，使評語不能發(fā)揮其作用。其實，小學(xué)生作文不但是作文能力的體現(xiàn)，也是他們在生活實踐中的親身體驗。所以教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師說教者的行象，以親切的口吻與學(xué)生進行平等的對話、耐心的心靈交流，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。二、作文評價的準確性學(xué)生的作文水平如何，作為教師應(yīng)該給學(xué)生一個明確的界定，能夠指出學(xué)生作文的癥結(jié)所在。“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”（《語文課程標準》）。教師要善于抓住小學(xué)生的認識事物的特點，要做到正確、客觀，不拔高對學(xué)生的要求，評語也不要滿是責(zé)備之詞。寫得時候要盡可能的詳細，具體，明確，不要籠統(tǒng)，尤其是一些廢話、套話，比如，什么重點突出，結(jié)構(gòu)合理；什么用詞準確，語句通順；什么文章情節(jié)安排合理……這類的評語既空洞又乏味，根本無法調(diào)動學(xué)生作文的興趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，簡單的一句“語句通順”或“語句不通”是解決不了根本問題的。學(xué)生拿到自己的作文之后還是不知如何去更進一步的寫好作文的。作為評改之人的教師應(yīng)該指出學(xué)生作文的病源泉，以及如何去改進。如指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。三、作文評價的啟發(fā)性作文評語的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語氣，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言或者不符合寫作要求的習(xí)作，選取新奇的角度，巧用心思，精心設(shè)計，化抽象為淺顯生動，寫出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。寫出讓學(xué)生心服口服的評語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評語的指導(dǎo)作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目。使學(xué)生對自己習(xí)作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動性。比如，我們有不少的學(xué)生在寫作文時從頭到尾就只有一個標點符號，從頭到尾只有一個自然段，這時可以試著讓學(xué)生把自己寫的作文從頭到尾不歇一口氣的讀下來，我想他定會知道自己作文時的毛病所在了。四、作文評價的賞識性小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們寫成一篇文章，也非易事。在他們看來，化力氣寫了，已達到了自己的較好水平，送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。現(xiàn)在我們都提倡對學(xué)生的賞識教育。那么把這樣的一個原則用到我們的作文評價中來也再合適不過了。對于學(xué)生作文的不足之處，教師不要過多指責(zé)和經(jīng)常批評，否則，教師可能會好心辦壞事，讓學(xué)生失去寫作信心。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用。學(xué)生的進步提高是離不開教師的有效引導(dǎo)的，教師若只是例行公事地在總評時寫上“中心突出、語句通順、意思連貫、想象豐富”等類似的蒼白無力的評語，對于學(xué)生而言，一點收獲也沒有。教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處，我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學(xué)生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，如“你的進步非常快！”、 “寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高！”、“看到你寫的作文，簡直是一種精神享受！” “太好了！你能展開合理而又豐富的想象，使故事有聲有色、生動有趣，結(jié)尾令人回味無窮，老師真是自愧不如。真希望早點讀到你的下一篇作文。”老師毫不吝嗇地把最美的語言送給學(xué)生，使每一位學(xué)生都能親身體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持著積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強烈的表達欲望。學(xué)生在老師贊賞的眼光下、激勵的言辭中，思維空間更為廣闊、個性特點得以張揚，寫作水平也不知不覺地進步。五、作文評價的示范性書面語言表達在個性化作文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，語文教師不僅要作指導(dǎo)，而且應(yīng)作示范，作文評語正是語言運用示范非常好的機會。有時我們的教師難免會有這樣的牢騷：在作文指導(dǎo)時我已經(jīng)講的夠清楚的了，學(xué)生怎么還像個木頭一樣呢？寫出來的作文簡直慘不忍睹。