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本文目錄一覽

1，如何構建自主輕松課堂教研主題有哪些
2，教學主題與教學內容的區別
3，主題活動式教學怎么啦
4，教學主題是什么意思
5，主題式教學設計應該注意哪些問題
6，教學主題有哪些
7，寫主題教學模式的一篇文章
8，教育學的主題是什么
9，如何設計主題教學活動設計的關鍵在于什么
10，怎樣設計教學主題構建高效課堂

1，如何構建自主輕松課堂教研主題有哪些

現結合主題式校本教研的過程，梳理如下。主題式校本教研的五大環節：確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課后研討。一定要真正地扎實地，一個環節一個環節地進行主題式校本教研，堅決杜絕臨時找個主題，臨時準備節課，應付檢查

如何構建自主輕松課堂教研主題有哪些

2，教學主題與教學內容的區別

教學主題是指教師在課堂教學中圍繞一個核心問題，重點引導學生學習，討論，分析。教學主題是課堂教學的中心內容。而教學內容是指教師在課堂教學中與學生共同完成的所有任務。主要是教材分析，寫作特點，人物描寫和分析，環境描寫和分析，情節描寫和分析。

教學主題與教學內容的區別

3，主題活動式教學怎么啦

主題式教學（Thematic teaching），是指以以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種語言教學活動。它的中心是讓學生在良好的的、具有高動機的環境中進行語言學習。圍繞有意義的主題進行教學可以加速學生對新內容的內化及長期記憶。強調語言在實際生活中的應用主張語言教學情景化、生活化。把語言放到有意義的主題中去學習，把語言教學和“內容”教學結合起來。

主題活動式教學怎么啦

4，教學主題是什么意思

教學主題是信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現出教師對課程認識的深度，知識的廣度。其次主題教學，與流行的文化風緊密合拍。大家跟風的同時，一個顯要的弊端出來了。好的主題應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。有些主題教學采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識聯系的恰當性，主題推動環節如何設置，主題在推動技能需求上是否合理，環節間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過獲得技能支撐后，是否體現了對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。

5，主題式教學設計應該注意哪些問題

一）給學生一個“情感的課堂”。 1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。 “激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。 3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。（二）給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學生一個“開放的課堂”。他們才是學習的主人，學習的主體。

要突出主題，圍繞主題突出重點

6，教學主題有哪些

一、選擇主題這是在開展主題教學活動前首先要思考的問題。在選擇主題時我會考慮：這一學期幼兒發展的總目標、這一階段幼兒的興趣與需要，也會結合季節、節日等選擇主題。通過觀察我們發現，孩子們經常在游戲時扮演和表現心目中不同職業的角色，孩子也需要從小獲得關于工作的概念，能夠懂得尊重工作并熱愛工作，同時積累成長為社會人的經驗。所以我們決定開展“各行各業”這一主題活動。二、確立主題活動目標主題活動目標就是通過主題活動孩子可以從中獲得什么。在“各行各業”這個主題中，我們的目標就是希望孩子了解各行各業不同的工作者對社會的貢獻，知道在生活中如何運用各行業的資源，尊重并感謝各行各業工作的人；了解不同職業的差異，培養孩子的觀察分析能力；同時在玩游戲的過程中，體驗社會生活中人與人之間存在的密切關系等。三、確立具體活動目標在確立具體的活動目標時我們是圍繞有關“各行各業”這一核心經驗來的，目標涉及到健康、語言、科學、社會、藝術各個領域，且相互聯系，相互滲透。目標一經確立，并不是一成不變的，可能會隨著咱們的活動推進而有所調整，這種思考也凸現了教育目標的發展性。這將在后面的《逛超市》例子中談到。

7，寫主題教學模式的一篇文章

主題教學模式是指在綜合實踐活動中,由不同學科的教師(教師團隊)與學生合作,共同開發與選擇主題,從而圍繞這些主題展開教學活動的規范化教學程序和操作體系。它以21世紀課程重組以及教學范型的變革為背景,以來源于學校、社區、網絡的物質資源、文化資源、人力資源、信息資源為基,以自然體驗、環境問題解決及環境行為養成為目標,以跨學科的知識、信息及學習者的直接經驗作為自然體驗、問題解決與行為養成的有效工具。這些特點決定了它能夠有效地滿足環境教育的需要。但遺憾的是,由于我國環境教育起步較晚,導致在環境教育的價值追求與實施現狀之間,始終存在著一個教學模式研究、構建與應用不足的理論盲點和實踐空白;另一方面,當前學界對主題教學本身也缺乏深入的理路探詢和科學建構。因而,只有把環境教育與主題教學模式問題聯系起來研究,才能探尋出綜合實踐活動中實施環境教育的新路徑。由此,本文探討了環境教育主題教學模式的內涵、價值及理論基礎,總結了主題開發的原則與主要方法,探討了該模式的總體特征,建構了該模式的基本結構,即“ 自然體驗—環境問題解決—環境行為養成”

給你一篇通用的文章，您再根據郵政發展的具體特點添加一些內容就好，希望能多少對你有點幫助。離2008年北京奧運會越來越近了，那一把把點燃圣火的奧運火炬，聚集了我們無數中國人的熱情。在生活中，我們提倡“迎奧運，講文明，樹新風”，讓點燃圣火的火炬在心靈中傳遞。其實，文明離我們很近很近很近，近得觸手可既。比如，把沒有蓋好的窨井蓋蓋好，把盲道上的障礙物推開，撿起地上的垃圾……等等，都是一個又一個文明的體現。文明很小很小，但是只要每一個人都做一件文明的好事，就能使社會邁出一大步，在社會上邁出的每一小步也許微不足道，但是用處卻很大很大。每一份文明就是一份力量，無數文明在一起就會產生一種無與倫比的力量，這種力量如破土的小苗，在每一個人的心里萌發。一分文明好像一滴水，許多文明就是一片海。一分文明好像一盞燈，照亮一個熱情。一分文明好像星星之火，許多文明可成燎原之勢。迎奧運，講文明，樹新風，相信我。

8，教育學的主題是什么

為了文明素養

思想改造

洗腦

教育是存在于人類生活中的社會現象，是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究。現代社會的發展，現代教育實踐的發展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。需要人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學是通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。對于一個專業從教人員來說，理解教育學是做好教育工作的前提。教育學可以從根本上讓我們認識到教育的本質，從而改變我們對教育的態度和看法。有一個年輕教師，發現班內有一個同學特別調皮，總是喜歡在課堂上搗亂，拿他沒辦法，甚至有不愿教他的情緒。其實，現代教育的本質在于引導學生學習，引導學生改正自身不足，加快學生成長，促進學生形成健康的人生觀和世界觀。如果我們從這點出發，就會覺得，教這樣的學生才真的有意義，才是真正的教育。學生犯錯并不可怕，因為每個人的成長過程總是在邊犯錯邊改正的過程中過來的。對于學生的這個現象，教育學對教育規律的認知中有明確的定義。如果我們理解和掌握了一般教育原理。處理這樣的問題就會得心應手了。而處理好學生成長中的問題，會讓我們更愿意參與到教育中去。教育學原理對教育教學的途徑、方法及形式有著一個基本的理論支撐。特別是剛走上講臺的新教師，依據教育學原理，進行教之初的指導，是可以很快成熟起來的。例如如何備課，怎樣駕馭課堂，課堂的一般結構等等問題，在教育學中都有明確的理論支撐點。教育學對教育過程和教育主題也具有很強的指導作用。教育過程組織的是否合理，對于教學效果有著很大的依賴作用。一個好的過程組織，可以讓學生學習到更多的知識。而教育主題也對教者提出了明確的教學方向。教育的主題自新課程改革以來，受到更多專家的關注，以前我們很注重老師單一傳授知識的模式是不符合教育和認知規律的。因為我們忽略了教育的主題，現代教育學對教育主題提出了明確的觀點，那就是學生。從這點出發，我們就會在教學組織過程中，自覺做到以學生為主題，老師為輔的基本教育架構，從而可以從正確的方面進入到教育教學過程中去。

9，如何設計主題教學活動設計的關鍵在于什么

提要：近年來，隨著幼兒教育理論研究的深入，幼兒教師的理論的學習受到普遍重視，但怎樣把理論轉化為實踐還需要一個中介過度,那就是教學活動設計,而設計的關鍵在于教師。本課題通過對教師在“教學活動方案設計前的思考、對各類材料的處理、具體活動方案的設計及調整策略”等幾個方面的實踐研究，提高了幼兒教師的教學活動設計能力。關鍵詞：幼兒教師教學活動設計能力一、問題的提出教學活動設計是20世紀60年代首先在西方發展起來的一門新興的實踐性很強的科學。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，以達到優化教學，促進學習者的學習。教學活動設計就是對教學活動的目標、內容、步驟的預期，即依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒實施教育影響的方案。在實施新課程的幾年里，隨著幼兒教育理論研究的深入，教師比較注重理論學習，但怎樣把理論轉化為實踐還需要一個中介過度，那就是教學活動設計，而設計的關鍵在于教師。由此，我們提出了要提高教師的教學活動設計能力，主要包括：幼兒園教師的教學活動設計包括教學活動方案設計前的思考、對各類材料的處理、具體活動方案的設計及調整策略等幾個方面。兩年多來，我們從以上四個方面進行了實踐研究，取得了一定的經驗。二、、實踐研究過程及經驗1、教師在教學活動方案設計前的思考首先思考的是要關注孩子的經驗：即關注孩子的已有經驗和在活動中習得的新經驗，包括孩子顯性的經驗和隱性的經驗，作為自己設計活動方案的參考。在此基礎上再確立目標，選擇內容，并采取相應的組織形式，目的就是要提升和積累孩子的經驗，豐富孩子的情感。些作為第一線的教師，我們要在一日活動的每個環節中都要關注孩子的經驗表現，去捕捉孩子的尋常時刻，創設環境誘發孩子的已有經驗，同時掌握孩子還需要些什么？對什么感興趣？產生了哪新問題？……這樣就能產生新主題，為以后的活動開展奠定良好的基礎。這樣的活動設計，直入主題，少走彎路，避免了許多消極因素的干擾，充分發揮了積極因素的帶頭作用。其次要思考的是傾聽同行的指點：教師平時采用不拘形式的交談（一般都是同齡組的老師），探討具體的教學設計及其理論依據，教材的來源及活動的選材和目標，教育教學的方法和過程以及自己的教育機制，本班幼兒的學習情況和個性發展等。同行教師一般都會提出一些建設性的意見，如活動是否符合幼兒的年齡特點及本班幼兒的實際情況？是否有新鮮的刺激？是否能促進幼兒從第一發展區向最近發展區發展，讓孩子跳一跳就能摘到果子？……通過相互交流，執教者可以調整自己的活動方案。有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢地對幼兒進行教育，取得良好的教育效果。同事之間隨時的、隨意的、不拘形式的互相指導，大大提高了教師們的活動設計能力。

我是來看評論的

10，怎樣設計教學主題構建高效課堂

怎樣設計教學主題，構建高效課堂(一)“問題導讀--評價單”，作為語文教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內容，了解課文寫作背景，領悟作者的感情，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法(生生互動、師生互動、合作交流等方法)學習文本。在設計“情感態度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”!其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環節堅決不能省略。至于設計的題目，要從字(讀音、多音字、形近字)、詞(釋義、造句、補全句子、依據課文內容填空等)、句(分析句子)、文本主要內容(課文梗概)、文本框架結構(板式設計)等環節著手設計，題目之間要有梯度。這個單子將指導學生扎實進行結構化預習，應該提前2-3天發放，為學生深度預習課文創造好條件。(二)“問題生成--評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成--評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目。可以說“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應社會，做有個優秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。(三)問題訓練--評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環節設計，不一定這些內容都設計，教師可以根據檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。我認為片段訓練很有必要設計，因為以前課堂時間有限，片段訓練很少，閱讀短文又是許多學生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學生的閱讀量也會不斷增加!至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了!(四)“三單”的設計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。因此，在設計時，還需在語言上細細斟酌，如:“親愛的同學們，請拿起手中的筆，寫寫歷經滄桑、辛苦不易地父親，相信你的真情一定能打動老師、同學”“品味藝術之美”“賞析修辭之妙”等等。(五)“問題導讀--評價單”與“問題生成--評價單”最好在上課前2-3天發放給學生，最晚也要兩天前下發，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練--評價單”最遲要在上完“問題發現課”(即預習感知課)后，根據學生預習的情況設計題目，并及時發放。(六)“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練--評價單，就相當于課堂作業，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產生華而不實的負面效果。(七)“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇;從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。教有方法，但無定法。 “三單”的設計與開發同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創新，調整。

我不會~~~但還是要微笑~~~：）