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本文目錄一覽

1，課堂評議意見怎么寫
2，評課報告怎么寫
3，家長聽小學五年級數學公開課對老師的反饋意見和建義怎么寫
4，家長對小學三年級老師講課語文數學的評語
5，如何提高校內公開教研活動的效果談公開課評課的若干意見
6，如何評價一堂語文公開課

1，課堂評議意見怎么寫

分以下幾方面寫：一、基本情況二、好的方面三、存在不足四、個人建議

我是來看評論的

課堂評議意見怎么寫

2，評課報告怎么寫

一、授課內容二、主講人三、授課時間四、授課地點五、授課內容（提綱）六、優點七、建議（或不足）八、等級（分、等級）

最好用自己的腦子~

評課報告怎么寫

3，家長聽小學五年級數學公開課對老師的反饋意見和建義怎么寫

寫一下家長對于老師的評價，和老師溝通了孩子的哪些問題，還有哪些需要改進，之類的。

搜一下：家長聽小學五年級數學公開課對老師的反饋意見和建義怎么寫

家長聽小學五年級數學公開課對老師的反饋意見和建義怎么寫

4，家長對小學三年級老師講課語文數學的評語

老師，你好！謝謝你一直以來對孩子的關愛。今天聽了你的講課，真是受益匪淺。你風趣的話語，抑揚頓挫的語調感染了我們家長和每一個學生。孩子們聽得是那么聚精會神。我相信，有你這樣的老師，我們做家長的也放心了。

謝謝老師對小孩的悉心教導，小孩的健康成長離不開老師的關心幫助，謝謝！（主題思想就2個：謝謝和夸獎）

我建議你多寫好的，及時老師有什么不足的地方可以私下里交流再看看別人怎么說的。

5，如何提高校內公開教研活動的效果談公開課評課的若干意見

——談公開課評課的若干意見宜興市悲鴻實驗小學　　　　談宜成評課是教學研究活動的形式之一。它是由教學實踐到科學分析，由感性認識到理性認識的過程，也是增強業務能力、提高教學質量、交流相關信息的重要途徑。評課是聽課教師對一堂課的教學設計、教學過程、教師教學藝術、學生學習狀況等方面的全面的理性分析。它對上課教師的發展有一定的導向性作用，影響教師教學風格的形成。由此可見，準確評課的意義非同一般。從共同提高業務能力層面上看，評課的價值比上課的價值更大，因為評課既是教者提高業務能力的機會又是聽者提高業務能力的機會。如今，多數學校的公開教研活動的評課大多是不著邊際的幾點優點一處瑕疵，評課與不評課似乎沒有什么區別。這樣，我們精心準備的公開課、耗時的評課有何意義！本人對學校內公開課的評課活動有幾點建議。一“備”與“聽”的結合。“備”與“聽”的結合是指超前備課與聽課相結合。我們都知道評好課就得先聽好課，但是聽者對上課內容一無所知是難以聽好課的！往往許多教師在對課文毫不了解的情況下拿起本子就去聽課，這樣能聽好課嗎？這樣的聽課有看熱鬧之嫌！這樣的聽課必然導致課前無所事事、評課時不著邊際的情況發生。基于這樣的狀況，評課教師就應超前備課，帶著“如果我來上，該怎樣上”的問題去熟悉教材、鉆研問題、把握重難點、思考教法和學法，甚至可以與其他教師共同探討。這樣，聽者聽課是方能做到胸有成竹，比較異同，汲取精華，更便于與教者溝通，為評好課打下基礎。二“聽”與“聽”的結合。“聽”與“聽”的結合是聽課與聽說課相結合。上課的模式多種多樣，教法因人而異，教學設計更是錢姿百態。只要能妥善處理好教材，用什么模式、教法都是可以的，所謂“教無定法，貴在得法”。但是，這樣給準確評課帶來了難度，畢竟不同的設計、教法、模式它們各自的評價存在不同，而且容易產生誤解。比如，教者上了一堂生動的朗讀教學模式的課，而聽者卻以情景教學模式或目標教學模式去套，那豈不是冤死教者！也許，教者還會認為聽者孤陋寡聞或是對自己別有用心。為除去可避免的曲解，我們可以在評課前聽教者說說他是怎樣安排教學內容與步驟，如何突破教學重難點，具體的教學方法和模式以及教者的自我評價。全方位地了解教者的意圖之后，聽者根據自己對教材的認識與構想，教者的課堂教學現狀作出評價。這樣的評價不是更科學合理實事求是？四、“靜”與“動”的結合。“靜”是指靜態評價，“動”是指動態評價，評課是應將兩者結合起來。教師的勞動是復雜的腦力勞動。教師勞動成果有間接性、滯后性、綜合性的特點。比如，語文教學中教師會讓學生反復朗讀課文以培養學生的語感。然而，學生的語感不會即刻就有所提高，這需要有一個長期的過程。這時就需要我們用發展的眼光來評價教師的勞動，給予動態評價。比如，課上，經過教師的示范誦讀，學生把語句讀得抑揚頓挫、有聲有色。教師把朗讀的技巧教給了學生，學生掌握得很好，效果明顯。這時，我們就要給予教師靜態評價。評課者應有歷史的觀點、發展的觀點。評者既要明白現在的利弊又應考慮將來的得失；既要看到學生長、短期的發展，又應看到教師長、短期的發展。三、“整”與“零”的結合。“整”與“零”的結合就是課堂教學整體與教學局部的結合。課堂教學是一門殘缺的藝術，即使是名師，一堂課也難免會有這樣那樣的小紕點，難以達到盡善盡美的境界。然而，我們不能否認最普通的一堂課也有值得我們學習的地方，所謂“三人行必有我師”！因此，我們在評課時，既肯定他人的成功之處，也要點出不足之處。無論是成功還是不足，我們都應先放到整個課堂教學過程中去分析、評價，然后再抓住優點或缺點深入、透徹地評價。當然，整個教學研究活動的過程我們提倡的氛圍，知無不言，言無不盡，有則改之，無則加勉。當活動結束時，中心發言人應有機整合大家的意見，切實歸納出成功經驗與必須注意的地方，給出一個最佳的教學設計，以期提高教者與聽者的業務水平。

6，如何評價一堂語文公開課

公開課的核心價值葉瀾教授在回答“什么樣的課是一堂好課”時，概括了五個“實”：一是有意義的課，即扎實的課——學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產生了積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求。二是有效率的課，即充實的課——各個層面的學生都有收獲。三是有生成性的課，即豐實的課——課堂不完全是預設的結果，而是有所生成。四是常態下的課，即平實的課——課堂真實無偽，不事表演。五是有待完善的課，即真實的課——課堂有缺憾，值得反思，需要去重建。這無疑是一個權威性的意見，但它只是一個籠統的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課。我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課。我們在談論好課時往往忽視了這一點。譬如評價一堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當的結論，單獨來評有一葉障目之嫌——一堂五“實”不全的日常課未必就不是一堂好課。與日常課相比，公開課則可能更多地脫離了“教學體系”，轉而強調個體的“研究性”。它包括三個基本內容：一是示范性，公開的目的在于提升自己，啟發別人，沒有示范性，太過家常，開它何用?二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易于模仿學習，以便最大程度地發揮“公開”的價值。那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課，其意義在于展示，而不在于推廣，因此并非最好的公開課!三是創新性，即這堂課閃耀著教師的獨特發見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規中矩，步步為營，散發著陳陳相因的迂腐氣息。因此，我們認為公開課的核心價值在于其“研究性”。公開課的評價內容一、教學理念。評價其是否深入把握課改的精髓，如是不是堅持“以學生發展為本”，是不是堅持“整體感悟與品詞析句相結合”，是不是堅持“人文性與工具性相結合”，等等。這是幫助教師深入理解課改理念，把握教學方向的重要步驟，因此需要開宗明義，含糊不得。二、教學行為。評價其是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則，如教學目標是否有效達成，教材處理是否合理，課堂組織是否到位，教學智慧是否具備，教學表述是否精到，資源運用是否得當，激發動機是否積極，師生互動是否有效，等等。這是幫助教師反觀自我，反思課堂教學行為的核心步驟，因此需要用心準備，精心評講。三、教學特色。評價其是否具有鮮明的教學特點，有則長之，無則勉之，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清晰或從容，課堂生成的激發或處理，教師情感的深蘊或激揚，教學語言的簡凈或幽默，問題設計的準確或精妙，等等。這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟，因此需要準確判別，言之有據。鳳凰衛視老總劉長樂在總結魯豫“魯豫有約”的主持風格時，言簡意賅地概括了三個特點：第一個是準確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽。我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的。公開課的評價目的與原則公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優劣，更不是評價教師水平之高低，而是期待借助這個評價意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮明，從而在行為上加以跟進，優化教學管理，改進教學行為，要實現公開課價值的最大化，必須得堅持如下“四項基本原則”：一、激勵性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此其評價必須堅持以激勵為主的原則，即以敦厚的心態、欣賞的眼光，積極地發現公開課教學中的亮點。切不可動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態度，仿佛不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷，口中諾諾，面帶不屑，心中實大不以為然。如此行為，不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光，而且會極大挫傷上課者改進的信心。因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則，要堅持把它放在首要位置加以考慮。二、簡明性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們還得堅持一清如水的評價原則，即以明確的態度、簡潔的語言，真實地反映公開課教學中的成敗得失。也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的，以免使其跌入信息海中，滿頭霧水，無所適從。切不可此亦一是非，彼亦一是非，態度曖昧，發言玄遠，以言語之至偽來對付實踐之至誠，讓人難以接受；或者言語拖沓，不習慣于提綱挈領，而擅長于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大論，洋洋灑灑，揮灑開去，讓人無從把握。這樣的評價方式必然不利于公開課教師依據評價意見來改進自己的教學行為，如此以“言”廢“行”之舉，豈不令人痛心?三、具體性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們既要簡明有序，又要具體指導，即以負責的態度、得體的語言，抓住核心問題對上課教師進行具體指導，切不可囫圇吞棗、大而化之，讓人摸不著頭腦。譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓，教學行為是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則，教學特色是否鮮明，某一個教學環節是精彩可嘉還是值得商榷等等，其中既要有精要的評價，又要有務實的點撥。這樣，對上課者和聽課者才真正具有指導意義，他們才能據此反思自己的教學行為，進而加以改進。四、探討性原則。公開課教學的目的是改進和增值，因此我們必須堅持少作結論、多作探討的評價原則，即以開明的態度、溫和的口吻，扎實地研究公開課教學中出現的“問題”，而不要輕易地就把一個人或一堂課說“死”。我們在上文中講過，公開課的核心價值是“研究性”(示范性、可推廣性、創新性)，因此評價方式也必須具有研究性。對于公開課中出現的“問題”，我們不要輕下斷言，要以開明的態度加以保護、務實的精神加以研究、溫和的口吻加以探討。如果一堂公開課稍越雷池半步，我們就當頭棒喝，一棍子打死，這也不行那也不許，那么以后誰還敢再邁出這可探討的“半步”呢?誰能斷言這“半步”一定是謬誤的或創新的?況且沒有謬誤“半步”，又哪里有創新的“一步”呢?探討性原則就是要保護教師的教學個性和那越過雷池的“半步”。因此，我們認為探討性原則是公開課評價原則中最核心的一個原則，不但要堅持，而且要發揚。 (上海市育才中學；201801)

就公開課而言，我認為不能提前一到三天把課題告知老師，如果那樣的話，各校參賽老師就在班里把某篇課題一遍又一遍的上，學生被折騰的把內容和答案幾乎背下來了，這樣的公開課是好課嗎？不！它只是花拳繡腿，是在給學生給聽課老師演戲學生沒義務陪老師演戲，老師沒資格讓學生浪費時間。要想評出老師講公開課的真正水平和能力，所有參賽老師到規定地點抽課題，備課一小時后開始到抽到的班級講公開課。只有這樣，才能真的評價一堂好的公開課。公開課要有授課教師的教學個性，不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。授課水平高的老師課堂教學寬松、和諧、自然、簡樸，課堂上常常運用先學后教，少講多練、引導實踐總結規律的教學流程，讓學生在自主活動、合作探究中領悟，課堂上生氣勃勃。要做到不人云亦云，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，引導教師在教學實踐中逐步形成自我的風格。評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習后是否掌握了那就要進行當堂檢測。如果一堂課下來，老師講的再多，天花亂墜，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。評價公開課要有切磋教藝、推動教研、推動教改的真誠態度，不敷衍應付。評課要全面更不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創新。評課時抓住了特色、優點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的欲望。撰稿人：袁慶祥（若羌縣第三小學）