學(xué)校發(fā)展，學(xué)校發(fā)展值得肯定之處

來源：整理時間：2023-03-23 11:26:41 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，學(xué)校發(fā)展值得肯定之處
2，學(xué)校如何發(fā)展
3，學(xué)校發(fā)展展望作文
4，影響學(xué)校發(fā)展的因素有哪些
5，我為學(xué)校發(fā)展做什么

1，學(xué)校發(fā)展值得肯定之處

環(huán)境越來越好設(shè)施越來越豐富不斷有新老師，新思路教學(xué)理念的不斷提升

學(xué)校給了你好的學(xué)習(xí)環(huán)境老師給了你無微不至的關(guān)心具體那些方面值得肯定，那就要看你自己的感受了

學(xué)校發(fā)展值得肯定之處

2，學(xué)校如何發(fā)展

如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展 1、如何看待學(xué)校發(fā)展發(fā)展是一種變化，學(xué)校發(fā)展就是適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境而調(diào)整變化的過程；學(xué)校發(fā)展面臨內(nèi)外環(huán)境變化的挑戰(zhàn)；學(xué)校發(fā)展不能等待，孩子耽誤不起；強(qiáng)勢學(xué)校不進(jìn)則退，弱勢學(xué)校勇于超越；學(xué)校發(fā)展的根本是進(jìn)步與提高2、學(xué)校為誰而發(fā)展追求生存與發(fā)展是社會組織不證自明的公理；學(xué)校發(fā)展的目的之爭：為學(xué)校組織利益而發(fā)展還是為了教育的理想與使命而發(fā)展；學(xué)校的兩種管理理念：發(fā)展性管理與競爭性管理；學(xué)校教育：為了國家、為了人、為了社會還是為了學(xué)校？（殊途同歸但發(fā)展的路徑截然不同）3、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展--------學(xué)校發(fā)展的外部基本矛盾學(xué)校的需要與利益主體的需要之間找到結(jié)合點(diǎn)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)；雙方之間的價值取向沖突是學(xué)校發(fā)展需要解決的基本矛盾；不同利益關(guān)系人的利益不同，甚至在某些時候可能是矛盾的，因而對學(xué)校發(fā)展的要求不同，使得學(xué)校發(fā)展變得更加復(fù)雜。4、教師第一還是學(xué)生第一-------學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾　學(xué)生發(fā)展是教育的本義和目的　教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的途徑學(xué)校發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的結(jié)果　學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展需要學(xué)校的支持建設(shè)學(xué)校發(fā)展的利益共同體5、學(xué)校發(fā)展定位與建設(shè)一流學(xué)校　學(xué)術(shù)質(zhì)量高的一流學(xué)校；（名師、知名學(xué)生）　能夠最大程度滿足需要的學(xué)校(滿足國家、社會和個人需要 )；（如工讀學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)）具有更大文化價值、推動社會人文的學(xué)校；（引領(lǐng)社會文化發(fā)展，在當(dāng)?shù)鼐哂兄匾绊懀∽鳛榻逃到y(tǒng)改革典范的學(xué)校。 6、學(xué)校辦學(xué)特色的來源在教育教學(xué)改革中領(lǐng)先一步形成特色；教育教學(xué)方法創(chuàng)新中形成特色；（教學(xué)、課程、評價、德育、管理、校園文化等）學(xué)校歷史傳承中不斷積淀形成特色；利用學(xué)校獨(dú)有文化與自然環(huán)境建設(shè)特色；特長教師形成辦學(xué)特色；特長學(xué)生發(fā)展成辦學(xué)特色；通過總結(jié)提煉升華為學(xué)校特色；通過系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)建特色。7、學(xué)校發(fā)展的管理策略　創(chuàng)新決定學(xué)校發(fā)展力；　特色決定學(xué)校競爭力；　機(jī)制決定學(xué)校執(zhí)行力；　平衡創(chuàng)造穩(wěn)定；　包容創(chuàng)造和諧。學(xué)習(xí)體會：“冰山理論”。冰山浮出水面的占2/5，看得見的，好比教師的顯性勞動；藏在水下的占3/5，看不見的，好比教師的隱性勞動。我們不僅要關(guān)注教師的顯性勞動，更要關(guān)注教師的隱性勞動。只關(guān)注教師顯性勞動，處處用計量來衡量，必然會產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。所以，我們辦學(xué)一定要關(guān)注教師的隱性勞動，只有充分尊重教師，理解教師工作特殊性，從內(nèi)心深處激發(fā)他們的工作熱情，才能使教師工作效率的最大化。

學(xué)校如何發(fā)展

3，學(xué)校發(fā)展展望作文

既然是學(xué)校叫寫的，就不能寫的太直白，太沖動太直白，雖然心里爽了，可不招老師待見，你可以就學(xué)校現(xiàn)階段存在的問題提出解決方案，對學(xué)校硬件設(shè)施和軟件設(shè)施在學(xué)生的角度披露出來，最后作為這個學(xué)校的一份子，表達(dá)出你對學(xué)校的深厚感情以及對學(xué)校未來美好的期盼，雖然只是建議，不是文章，但希望對你能有幫助吧

學(xué)校發(fā)展展望作文

4，影響學(xué)校發(fā)展的因素有哪些

主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學(xué)校教育。（1）遺傳素質(zhì)就是通過遺傳而獲得的上代解剖生理特點(diǎn)，包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生物前提；②遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用，它僅為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，而不能決定人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。（2）環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；②環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異；③環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實(shí)現(xiàn)的。（3）學(xué)校教育。①學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：第一，學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。②學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：第一，學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。第三，學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。第四，學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

上級重視、教師隊伍素質(zhì)，硬件設(shè)施，學(xué)生學(xué)習(xí)成績，發(fā)展余地，校長的膽識和氣魄。

5，我為學(xué)校發(fā)展做什么

剛踏上工作崗位覺得學(xué)校是一個專門的教育機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)往往會給人一種無生命的感覺。工作了三年發(fā)現(xiàn)實(shí)際上學(xué)校作為機(jī)構(gòu)是有生命的。學(xué)校的生命力和個性首先來自所有與學(xué)校有關(guān)的人：學(xué)生、教師、校長，甚至于家長以及與學(xué)校有著各種聯(lián)系及共同價值追求的人，學(xué)校的生命力和個性根植于學(xué)校的文化，而文化來源于本土，來源于傳統(tǒng)，來源于先進(jìn)的管理，生成于一種學(xué)校中的人們積極的、合作的、創(chuàng)新的精神中，要想使學(xué)校獲得強(qiáng)大的生命力，就必須立足于本校實(shí)際，最大限度地關(guān)注人的問題，激發(fā)人的潛能，求得超越式發(fā)展。從本職工作出發(fā)，作為一名教師，要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我想這也是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校最根本的生命意義。在德育工作中，應(yīng)該盡量避免大而粗的教育方式，應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨的與學(xué)生的心靈做深層次的交流。為什么現(xiàn)在有許多教師感嘆道不明白現(xiàn)在的孩子的想法。事實(shí)上，并不是學(xué)生不愿意與老師交流，而是老師的教育方式過于形式化，根本就不考慮學(xué)生的想法，不站在學(xué)生的立場上說話。在各類活動中，應(yīng)該盡量避免轟轟烈烈的形式化活動，搞過就算了，毫無實(shí)際意義，或者是對學(xué)生毫無促進(jìn)，反而給學(xué)生家長和教師造成很大的壓力，最后導(dǎo)致一切工作只為走過場。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，通過由學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、校園文化、師生員工的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)氛圍等互相影響、互相交融、互相激勵、互相滲透，打破“眼見為實(shí)”的思想定勢，讓施教“內(nèi)化”為動力，以提高德育教育的效果。在課堂教學(xué)中，作為一名教師，更應(yīng)該以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。每一個人學(xué)習(xí)的能力不同，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差異，也就產(chǎn)生了優(yōu)等生和后進(jìn)生。作為教師，我們不能給優(yōu)等生套上“光環(huán)”，認(rèn)為成績好，一切就好，而忽略了他們自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在課堂上要多培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)，自己實(shí)踐，自己解決，自己歸納的能力，變被動吸收知識，為主動尋找知識。而對于后進(jìn)生，我們不能和優(yōu)等生進(jìn)行比較，而是要進(jìn)行發(fā)展性的比較。只要他們比原來進(jìn)步了，那就是一個成功，就是值得表揚(yáng)和鼓勵的。對于后進(jìn)生，在課堂上更要給他們展示自我的機(jī)會，讓他們從內(nèi)心激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，對教師的熱愛。用“放大鏡”去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“顯微鏡”觀察分析學(xué)生的缺點(diǎn)，用愛心“望遠(yuǎn)鏡”寄于學(xué)生的發(fā)展。

一間間寬敞的教室；一排排整齊的桌椅；一片片朗朗的書聲；一直以來，這就是學(xué)校的縮影。也許學(xué)生在跨進(jìn)了校園，走進(jìn)了教室之后，就儼然成了教師手中的藝術(shù)品，好的便擺在顯眼的位置上，不好的待遇便也不用細(xì)說了。隨著時間的推進(jìn)，隨著人口和學(xué)校像春草一般肆意增長的時候，教師手中的粉筆也開始變的異常沉重。“窮則變，變則通，通則久”更深入的理解教育的內(nèi)涵勢必會影響整個學(xué)校的生存與發(fā)展，在這樣的形勢下，每一個老師都會被允許獨(dú)辟蹊徑的闡述自己的教育理念，把自己的方式銘刻在學(xué)校成長的道路上。教師是生產(chǎn)者，是倡導(dǎo)者；學(xué)校的發(fā)展離不開教師對于自身的塑造，在新的發(fā)展形式下，全情投入的工作態(tài)度已經(jīng)遠(yuǎn)不是一個成功教師的內(nèi)涵了。如果把學(xué)校比作一個禮花，那教師就是禮花中用化學(xué)粉劑武裝起來的火藥，是必須隨時可以綻放并能發(fā)出眩目的光芒的“大人物”，相對于學(xué)生而言，教師倒更像一個藝術(shù)品。他的舉手投足、一言一語都值得學(xué)生去揣摩，去品味。教師的話中都蘊(yùn)涵著做人的道理，教師的任務(wù)就是為孩子們的成長之路豎立起一座座路標(biāo)。課堂上，隨時可以聽見教師對學(xué)生真誠的致謝聲；活動中，隨處可見學(xué)生拉著教師的手臂親密無間的情景……學(xué)生對國旗的熱愛，對家鄉(xiāng)的自豪……甚至一個小男孩在洗手間里都會恭恭敬敬地舉著小手等待著升旗時的瞬間……都會不時的在我的腦海中一閃而過。擁有真正的師生平等和健全的學(xué)生個性，學(xué)校才能有個性，才能革新。有一位大哲學(xué)家在海邊散步時遇到一個漁夫的孩子，正在撿起沖到岸上的海星并丟回到海里去，哲學(xué)家用蔑視的口吻對孩子說：這里每天都有上千個海星被沖上岸來，更何況像這樣的海灘還有數(shù)十個，你這樣做是沒用的。孩子并沒有理會這些，他撿起一個海星扔進(jìn)了海里，說道：瞧！對這只海星而言就很有意義了。故事很淺顯，感動之余便摘下來，錄在自己的文章里。對于一個教師而言，一個學(xué)生也許算不上什么；但對于家長來說，卻是全部的希望。責(zé)任感足以撐起學(xué)生心中自信的風(fēng)帆。對我而言：除了和后進(jìn)生們交朋友之外，也在極力將他們?nèi)谌氲郊w中去。的確實(shí)在別人眼里微不足道的個人教育教學(xué)行為卻足以影響整個學(xué)校的成長，漸漸的我覺得自己也成了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一部分，審視學(xué)校的同時也在審視自己的成長。手中的教材已經(jīng)實(shí)施了好些年了，作為一個新上崗的青年教師來說著實(shí)也有些眼熟。因?yàn)榻滩闹性忈屔囊饬x已經(jīng)在逐漸的淡卻，其實(shí)自己本身同大多數(shù)老同行一樣，接受的是應(yīng)試教育的洗禮，要對素質(zhì)教育侃侃而談似乎還欠點(diǎn)火候，學(xué)生是一個個鮮活的生命，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就是點(diǎn)燃學(xué)校新一輪發(fā)展的導(dǎo)火索,因此，在教材中要力求發(fā)掘適合學(xué)生成長的有利因素，在教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使課堂變成社會的一個縮影，在這里培養(yǎng)同學(xué)們的協(xié)作精神、探索精神以及無畏險阻的勇氣；一堂課下來，老師關(guān)注的不該是學(xué)生掌握的哪些概念、定理，更多的是看看他們的思考方式是不是長大些了；解題方法是不是好一些了；臉上的自信是不是多一些了；離成功是不是近一些了。不可否認(rèn)，即便是作為我們這一代的大學(xué)生群體，飽有的理論其實(shí)也是源自老教授們的口傳心授。如此年輕的我們想法并不年輕，這也是為什么新來的老師上課可以以假亂真到讓人以為這是一個具有多年經(jīng)驗(yàn)的教師，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”活水是不斷汲取的知識，只有一個學(xué)習(xí)型的教師，才能不斷的更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷實(shí)現(xiàn)對自我的超越。真正成為一名教師也只是個把年的時間，但我并不擔(dān)心我是一個新教師，相反我慶幸自己還是一個“新”教師，同樣學(xué)校也需要更多的“新”教師。四十分鐘在我們手里是跳動的，問題是學(xué)生在上課時的靈感制造的，成長是在心靈交匯時感受到的。“時勢造英雄”記得學(xué)校的一個老師說過：新時代的教師就要敢立潮頭唱大風(fēng)……那風(fēng)中屹立不倒的就是英雄。