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1，高一數(shù)學函數(shù)
2，高一數(shù)學函數(shù)應該怎么學好
3，高一上數(shù)學函數(shù)

1，高一數(shù)學函數(shù)

不知道你是初中生還是高中生，如果你是初中生，我建議你以課本為中心，把課本的知識弄懂，一般就不成問題了，當然還需要做相關的題形。如果你是高中生，那么你想學好函數(shù)，那么你必須脫離課本，大量做題，在這段時間里，你會覺得沒什么進步的樣子，這是正常的，但你的做題速度會明顯的提高，這在高中相當重要，因為高中的考試總是不夠時間的，而且大題往往是以函數(shù)為中心。不僅如此，大量做題才會鞏固知識，才能學好。

cos(-a-π)=cos(a+π)=-cosa 所以立方就是（-cos a)立方望采納謝謝有任何不懂請加好友一一解答

最好請個家教。

補習吧，還有多做題。必修一真的好難學，我現(xiàn)在高2了還在補高一的內(nèi)容

多做題，不會的話可以看答案的解釋。上課注意聽講，平時多問同學和老師。如果可以的話請個家教，可以給你定向補課。

高一數(shù)學函數(shù)

2，高一數(shù)學函數(shù)應該怎么學好

　　函數(shù)是高中數(shù)學的重要構成部分，也是學習的重點和難點，函數(shù)的思想貫穿于整個高中數(shù)學的學習。所以這個知識點不得不學好。以下是我分享給大家的高一數(shù)學函數(shù)的學習方法的資料，希望可以幫到你!　　高一數(shù)學函數(shù)的學習方法　　一、關注考試說明對本部分內(nèi)容的要求　　1.函數(shù)(1) 了解構成函數(shù)的要素，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域;了解映射的概念.(2) 在實際情境中，會根據(jù)不同的需要選擇恰當?shù)姆椒?如圖像法、列表法、解析法)表示函數(shù).(3) 了解簡單的分段函數(shù)，并能簡單應用(函數(shù)分段不超過三段).(4) 理解函數(shù)的單調(diào)性、最大(小)值及其幾何意義;了解函數(shù)奇偶性的含義.(5) 會運用基本初等函數(shù)的圖像分析函數(shù)的性質(zhì). 　　二、關注函數(shù)概念的學習過程　　在學習函數(shù)概念時，通過對初中學習的函數(shù)概念及幾種不同的函數(shù)如“正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)及二次函數(shù)”的對比復習與鞏固，體會概念的內(nèi)涵與外延。突出對函數(shù)概念的學習過程，結合實際例子對概念進行逐句分析與理解，在實例中體會函數(shù)的“三要素”.另外，結合“映射”的概念與函數(shù)概念進行對比理解.當然更重要的是理解“對應”. 　　三、關注函數(shù)概念的學習方法　　在學習函數(shù)概念時，我們必須掌握這樣的方法，那就是“數(shù)形結合”.根據(jù)題目確定是“以形助數(shù)”還是“以數(shù)助形”. 　　四、關注函數(shù)概念的相關知識拓展與生成. 　　對于函數(shù)概念的學習所涉及的“函數(shù)定義域、值域、對應關系”及“區(qū)間”等要一一理解，并根據(jù)相應的題目，拓展試題類型，提升知識生成度.下面以例題的形式進行說明. 　　1. 常見基本初等函數(shù)的定義域求方法，拓展到抽象函數(shù). 　　(1)分式函數(shù)中分母不等于零.(2)偶次根式函數(shù)被開方式大于或等于0.(3)一次函數(shù)、二次函數(shù)的定義域均為R.. 　　(3)實際問題中的函數(shù)定義域，除了使函數(shù)的解析式有意義外，還要考慮實際問題對函數(shù)自變量的制約. 　　高中學生學習數(shù)學的不良習慣　　⑴思想上的松懈　　有些同學把初中的那一套學習思想移植到高中來，?簡單的認為自己在初一、初二時并沒有用功學習，只是在初三臨近中考的前兩三個月發(fā)奮學習就輕易的考上了高中，因而認為讀高中也不過如此，高一、高二用不著那么用功，只要等到高三時再努力學習，也一樣考上一所理想的大學，如果一開始抱有這種思想，等到意識到此問題的嚴重性，恐怕為時已晚，回天乏術，殊不知“萬丈高樓平地起”，沒有高一、高二的基礎，高考便是空談，到頭來既是白日做夢一場空，切記!切記!! 　　⑵靠記憶學習數(shù)學　　初中教師在講課時，對知識點講授非常細致，由于時間充足，內(nèi)容少，學生練習多，熟能生巧，必然會取得好成績。但觀眾教師在講課時一節(jié)課會講很多概念、例題、解題方法，時間比較緊，如果上課不集中注意力去理解課堂內(nèi)容，那么課后作業(yè)就不能順利完成，久而久之必然會影響成績。　　⑶依賴教師，忽視自學習慣　　許多學生進入高中后，依舊像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權，表現(xiàn)在不做課堂筆記，不做糾錯筆記，不做總結，不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，上課暈頭轉向，實在不行就依賴家庭教師，這些做法都不科學。　　⑷在頭腦中沒有形成數(shù)學知識體系，只注重孤立的知識點　　高中數(shù)學共有140多個知識點，知識的形成過程中還蘊含著大量的數(shù)學思想方法和解題技巧，知識點之間有著較強的聯(lián)系，這些往往被學生忽略。學到哪一節(jié)就看哪一節(jié)的內(nèi)容，不知道章與章、節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系，只注重表象特征，不善于深入挖掘，使得學到的知識是零散的、片面的。　　⑸只注重結論與記憶，不注重知識的形成過程　　高中數(shù)學概念課有著豐富的內(nèi)容，學生對這些課往往輕視，對一些概念的發(fā)生、發(fā)展過程缺乏深刻的理解，只停留在表象的概括水平上和記憶層面，不能從內(nèi)涵上去把握概念。比如學生在學到數(shù)列這一章節(jié)時，都會背誦數(shù)列的公式，但一碰到數(shù)列題就無從下手，原因是當時學習數(shù)列概念時沒有理解概念形成過程中產(chǎn)生的數(shù)學思想方法，不能將這種思想方法遷移到具體問題鐘來。　　⑹沒有形成自我反思、自我總結的習慣　　學生只滿足于上課聽懂老師講授的內(nèi)容，課后不進行認真消化和總結歸納，沒有形成自我反思、自我總結的習慣，有很多學生認為做反思筆記沒有用，其實不然，如果你想上一個重本院校，不反思、不總結，只要你足夠聰明，這也是有可能的，如果你想上一所好大學，不反思、不總結絕無可能(本書中專門講解怎樣做專題筆記)。　　高中數(shù)學的學習建議　　(一)養(yǎng)成課前預習的習慣　　⒈預習的意義　　預習是在教師講課之前獨立地自主學習新課的內(nèi)容，做到初步理解并為上課做好知識準備和心理準備(一般學校都會以學案的形式給出)。預習的意義有以下三點①培養(yǎng)良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學方法，為眾生學習打下基礎②預習有助于了解下一節(jié)課的主要內(nèi)容和重難點，為上課掃除部分知識障礙，建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識的系統(tǒng)化③有助于提高聽課效率，對預習中不懂的問題，在老師講解時，可以做到目標明確，態(tài)度積極，注意力集中，容易將不懂的題搞懂，這樣可以擠出時間記錄書本上沒有的知識，認真分析，從而提高學習效率。　　2.預習的基本步驟　　邊讀邊思：數(shù)學課本分為引言、數(shù)學概念、規(guī)律(包括法則、定理、推理、性質(zhì)、推理等)、圖形、例題、習題，引言一般是以學生已有的經(jīng)驗和熟悉的生活常識為基礎展開，內(nèi)容熟悉而具體，使學生對所學的內(nèi)容有一個感性的認識，新教材改革后數(shù)學概念和定理一般都以觀察、思考、探究等數(shù)學活動引導學生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親生實踐、主動思考，從具體到抽象、從特殊到一般的活動來理解和掌握數(shù)學的基礎知識，有很強的可操作性，這是新課改后教材最大的變化，在自學例題時，要做到：分清解題步驟，找出解題關鍵;弄清各解題步驟的關鍵，養(yǎng)成每步都要問為什么的習慣，盡可能的運用上面的知識;注意有些例題配有圖形，即便沒有也要盡可能的再通過圖形角度理解例題，分析例題的解題規(guī)范和格式，再看看例題再有沒有其他的解法，最后按例題格式精做幾道習題。　　邊劃邊想：一般情況下學生自學的過程中都能基本把握一節(jié)課內(nèi)容的重點，在自學的過程中劃出本節(jié)的重點，這樣做有助于學生對知識的掌握，對有疑問的地方用“?”標記，在第二天教師講解的過程中掃除疑問，提高聽課效率。　　邊想邊寫：新教材每頁都有大片的空白，在自學和老師講解的過程中將自己的看法和體會記在空白處，可以記對概念的解讀，對解法的思考，對易錯點的分析，對例題的條件和結論的變式等，這樣總有利于學生全面把握本節(jié)內(nèi)容，有些學校會配有自主研發(fā)的學案，降低了預習的難度，也是一種很好的預習方式。　　(二)專心聽講，積極提出自己的問題，認真做好筆記　　“學然后知不足”，聽課時理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)，聽課是要聽教師是如何突破難點、重點和關鍵點的，聽自己在預習過程中不能理解的內(nèi)容，聽教師對一類問題或習題是如何分析和總結。有些同學喜歡將教師的板書一字不拉的記下來，大可不必這樣做，課堂筆記是記老師補充的一些重要的知識點、結論和一些經(jīng)典的解法和解題技巧;只要記住解題過程，課余時間慢慢整理，一定要處理好聽課和記筆記的矛盾，不要顧此失彼。　　新教改后對教師的教法和學生的學法提出了更高的要求，強調(diào)學生的主體作用，教師在課堂上要積極鼓勵學生參與進來，課堂上有一些問題不能依賴教師講解，而是讓每個學生都積極思考，展示自己的想法，探究更多的想法和解法，提出想法有時比解決一個問題更加重要，因為它帶來的是思想的變革(筆者認為不能拋棄傳統(tǒng)的講授法，應內(nèi)容而定)。　　(三)認真完成作業(yè)，做好復習總結　　認真完成作業(yè)時獨立思考，分析問題，解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和掌握新技巧的必要過程，但現(xiàn)實并不樂觀，絕大多數(shù)學生都有抄作業(yè)的習慣，更有甚者幾乎全部抄寫，當然有一部分因素是作業(yè)布置不科學造成的，因此作業(yè)也是對學生一直、毅力的考驗，通過作業(yè)練習使學生對所學知識由“會”到“熟”，另外從思想上要重視作業(yè)，不把作業(yè)當成負擔，作業(yè)就是工作。　　及時復習，系統(tǒng)小結，時高效學習的另一個重要環(huán)節(jié)(本書專門講解了如何做數(shù)學學習筆記)，通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念、知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與與有關舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，對所學的心知識由懂到會，在復習總結時，要以教材為依據(jù)，在系統(tǒng)復習的基礎上，參照筆記與資料，通過分析、綜合、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以達到對所學知識融會貫通的目的。　　(四)關注錯題　　有一種簡單化的認識，以為錯誤都是知識不過關造成的，其實，解題錯誤的類型不只一個，在知識過關的情況下也會出現(xiàn)差錯.既然成功的解題有知識因素，能力因素，經(jīng)驗因素和情感因素，那么不成功或失敗的解題也會與這些因素相關，我們總結為：知識性錯誤，邏輯性錯誤，策略性錯誤，心理性錯誤. 　　知識性錯誤　　主要指由于數(shù)學知識上的缺陷所造成的錯誤.如誤解題意、概念不清、記錯法則、用錯定理，方法失誤等.核心是所涉及的內(nèi)容是否符合數(shù)學事實.例如學生在學到三角函數(shù)的公式時常常是把公式記混而出現(xiàn)錯誤. 　　邏輯性錯誤　　邏輯性錯誤主要指由于違反邏輯規(guī)則所產(chǎn)生的推理上或論證上的錯誤.如虛假論據(jù)，不能推出，偷換概念，循環(huán)論證等，常常表現(xiàn)為四種命題的混淆，充要條件的錯亂，反證法反設不真等.核心是所進行的推理論證是否符合邏輯規(guī)則.例如學生在學到數(shù)學歸納法這章內(nèi)容時常常認為從n=k假設推證n=k+1時命題成立是顯然成立的，沒有用到假設就認為原命題成立,這樣就違背了數(shù)學歸納法證明數(shù)學命題的邏輯規(guī)則. 　　知識性錯誤與邏輯性錯誤既有聯(lián)系又有區(qū)別. 　　(1)知識性錯誤與邏輯性錯誤有聯(lián)系. 　　由于數(shù)學知識與邏輯規(guī)則常常是相依共存的，從廣義上說，我們也不能把邏輯知識排除在數(shù)學知識之外，所以，邏輯性錯誤與知識性錯誤常是同時存在的，從哪個角度進行分析取決于比重的大小與教學的需要.在上面的例子中我們已經(jīng)看到，當我們說它有知識性錯誤時并不排除它也有邏輯性錯誤;同樣，當我們說它有邏輯性錯誤時也不排除它還有知識性錯誤. 　　(2)知識性錯誤與邏輯性錯誤又有區(qū)別. 　　知識性錯誤主要指涉及的命題是否符合事實(是否符合定義、法則、定理等)，核心是命題的真假性;邏輯性錯誤主要指所進行的推理論證是否符合邏輯規(guī)則，核心是推理論證的有效性.雖然，數(shù)學命題的事實真假性與推理論證的邏輯有效性是有聯(lián)系的，但是數(shù)學畢竟不是邏輯，數(shù)學畢竟比邏輯大得多，我們依然應該在知識盲點的基本位置和主要趨勢上區(qū)分知識性錯誤與邏輯性錯誤. 　　策略性錯誤　　這主要指由于解題方向上的偏差，造成思維受阻或解題長度過大.對于考試而言，即使做對了，若費時費事，也會造成潛在丟份或隱含失分，存在策略性錯誤.在解題探求中，思維受阻或思路曲折是不可避免的，因而，探索階段的策略性錯誤是很難完全消除的. 　　例如：不等式x2+ax+1>0在x?[1,2]上恒成立，求實數(shù)a的取值范圍，大多數(shù)同學　　都會想到通過構造二次函數(shù)，利用二次函數(shù)動軸定區(qū)間的辦法求解該問題，過程比較繁瑣，如果采用分離常數(shù)法求解，問題便迎刃而解，過程簡單明確. 　　心理性錯誤　　這主要指解題主體雖然具備了解決問題的必要知識與技能，但由于某些心理原因而產(chǎn)生的解題錯誤.如順序心理、滯留心理、潛在假設，以及看錯題、抄錯題、書寫丟三落四等.高考閱卷啟示我們，許多中上水平考生常在“會而不對、對而不全”上拉開錄取與落榜的距離.這是一個“老大難”問題：　　(1)會而不對.有的考生，拿到題目不是束手無策，而是在正確的思路上，或考慮不周、或推理不嚴、或書寫不準，最后答案是錯的，這叫“會而不對”. 　　(2)對而不全.另一些考生，思路大體正確，最終結論也出來了，但丟三落四，或缺欠重大步驟，中間某一邏輯點過不去;或遺漏某一特殊情況、討論不夠完備;或潛在假設、或以偏概全，這叫“對而不全”.一開始能意識到糾錯的重要性對初上高中的學生至關重要. 　　(五)主動學習，善于對比和聯(lián)想　　在課堂中，學生應該主動地跟隨老師的思路，主動地動腦、動手、動口，積極參與課堂教學，培養(yǎng)各方面能力。把由主要感知事物的外部特征的感性認識向對知識的分析、綜合理解的理性認知過渡，把較多的具體形象思維向抽象的邏輯思維過渡，培養(yǎng)思維的主動性、獨立性與靈活性，提高思維能力。在教師的指導下，通過自己的觀察、實驗、探索，在與他人的合作中交流自己得到的結論，在研究性學習過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、合作精神和實踐能力。　　學生在整個的學習過程中藥善于聯(lián)想，學會舉一反三、觸類旁通。比如平面幾何知識向空間幾何聯(lián)想，數(shù)學語言與幾何圖形的聯(lián)想，一般問題與特殊問題的聯(lián)想。利用對比可以加深對知識的理解和掌握。如將指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的對比，可知它們的圖像位置不同，但對底數(shù)的討論是一致的，這樣可以建立合理的知識結構，系統(tǒng)全面地理解知識。　　學習數(shù)學一定要在三個字上下工夫：“精、透、活”，只看書不做題不行，只埋頭題海戰(zhàn)術不總結積累不行。對課本知識既能鉆進去，又能跳出來，結合自身的特點，尋找最佳的學習方法。方法因人而異，但學習的四環(huán)節(jié)(預習、上課、作業(yè)、復習)、一步驟(學習筆記)是不能少的。　　對于一名普通的數(shù)學教育工作者，超越知識上和認識上單純的和狹隘的思維模式，放遠眼光，拓寬視野，盡可能促進學生的全面發(fā)展，是它畢生追求的信念。猜你喜歡： 1. 高中數(shù)學學習竅門 2. 如何學好高中數(shù)學 3. 高中生應該如何高效學習數(shù)學 4. 學好高中數(shù)學的注意事項及建議 5. 高中數(shù)學學習方法心得體會

高一數(shù)學函數(shù)應該怎么學好

3，高一上數(shù)學函數(shù)

高中數(shù)學中的六大類函數(shù)及其定義：1.一次函數(shù)：在某一個變化過程中,設有兩個變量x和y,如果可以寫成y=kx+b(k為一次項系數(shù)≠0,k≠0,b為常數(shù),),那么我們就說y是x的一次函數(shù),其中x是自變量,y是因變量.2.二次函數(shù)：在數(shù)學中,二次函數(shù)最高次必須為二次,二次函數(shù)（quadratic function）的基本表示形式為y=ax2+bx+c.二次函數(shù)的圖像是一條對稱軸平行或重合于y軸的拋物線.二次函數(shù)表達式y(tǒng)=ax2+bx+c的定義是一個二次多項式.3.指數(shù)函數(shù)：一般地,形如y=a^x(a>0且a≠1) (x∈R)的函數(shù)叫做指數(shù)函數(shù) .也就是說以指數(shù)為自變量,冪為因變量,底數(shù)為常量的函數(shù)稱為指數(shù)函數(shù),它是初等函數(shù)中的一種.可以擴展定義為R4.對數(shù)函數(shù)：一般地,如果ax=N（a>0,且a≠1）,那么數(shù)x叫做以a為底N的對數(shù),記作x=logaN,讀作以a為底N的對數(shù),其中a叫做對數(shù)的底數(shù),N叫做真數(shù).5.冪函數(shù)：一般地,形如y=xa(a為常數(shù)）的函數(shù),即以底數(shù)為自變量,冪為因變量,指數(shù)為常量的函數(shù)稱為冪函數(shù).例如函數(shù)y=x0 y=x1、y=x2、y=x-1（注：y=x-1=1/x y=x0時x≠0）等都是冪函數(shù).6.三角函數(shù)：三角函數(shù)是數(shù)學中常見的一類關于角度的函數(shù).也就是說以角度為自變量,角度對應任意兩邊的比值為因變量的函數(shù)叫三角函數(shù),三角函數(shù)將直角三角形的內(nèi)角和它的兩個邊長度的比值相關聯(lián),也可以等價地用與單位圓有關的各種線段的長度來定義.常見的三角函數(shù)包括正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)。

(1)證明：任意取x1、x2，使-1/2≤x1<x2,則f(x1)-f(x2)=√(2x1+1)-√(2x2+1)=[√(2x1+1)+√(2x2+1)][√(2x1+1)-√(2x2+1)]/[√(2x1+1)+√(2x2+1)]=2(x1-x2)/[√(2x1+1)+√(2x2+1)]∵-1/2≤x1<x2∴x1-x2<0,√(2x1+1)≥0,√(2x2+1)>0∴√(2x1+1)+√(2x2+1)>0∴f(x1)-f(x2)<0即f(x1)<f(x2)因此f(x)在[-1/2,+∞)上是增函數(shù)。

高一上數(shù)學函數(shù)