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1，小學數學教師對示范教學的議課評教發言
2，高中數學怎樣評課
3，聽完一節小學數學課后怎么評課
4，誰知道如何上好初中數學試卷講評課
5，如何評數學課與優質課評判標準評課是對課堂教學進行分析
6，如何評一節數學課

1，小學數學教師對示范教學的議課評教發言

情景導入合理，課堂內容合理，課堂互動積極，老師教學風格活潑生動

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小學數學教師對示范教學的議課評教發言

2，高中數學怎樣評課

教態自然,音調親切,普通話準確,手勢恰當,.... 板書工整,版面合理,圖形美觀,教具適合,.... 實驗規范,效果明顯,歸納簡練,...... 師生互動,充分調動了學生的學習積極性....... 教師的基本功扎實,啟發得當,發問有利于學生思考,.... 學生練習充分,作業量適當,... 是一節好課,給聽課的人以知識,以美的享受! 評課常用語言,沒有固定格式.根據學校對教師授課的要求,和其課堂表現您一定寫得比我上述語言還好!

高中數學怎樣評課

3，聽完一節小學數學課后怎么評課

評課的角度很多,但是現在一般重點從三方面評課:一.知識與技能,二,過程與方法,三,情感態度與價值觀.知識與技能就是看教學目標是否達成,過程與方法就是完成教學目標的過程,也就是為完成教學目標采用什么樣的教學方法,現在評課時最注重這一點,如是否是采用了探究式教學方法,教學中師生互動情況怎么樣,教學中是否一直貫徹以學生為主體的原則,教學方法適不適合這個年齡段的學生,教學設計是否有新意等等情感態度與價值觀方面在小學課堂上主要看學生在上完這節課后的感受,有沒有愉悅感等.評課時候注意以上幾點就可以了,其他的也可以說一說,

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主要看知識點，是否到位，能否讓聽眾有愉悅的享受，是否在教學中有閃光點，是否有新異。

一、評教者備課的教學目標定得怎么樣。二、評教者本課的教學任務完成得怎么樣。三、評教者本課教學重點突出了沒有。四、評教者是怎樣突破本課教學難點的。五、評教者怎樣以學生為中心去完成教學的。六、評教者是怎樣處理教與學、教與練的。有沒有精講多練。你可以參照一下別人比較成功的教案。例如火星學習網上有不少這方面的教案。你可以下載后看看，并體會其中應該注意的問題。

聽完一節小學數學課后怎么評課

4，誰知道如何上好初中數學試卷講評課

考試是學校教育評價的一種重要形式,它一般是在一個相對完整的學習階段結束時進行,其目的是反饋教學情況,了解學生撐握知識的情況,及時彌補缺陷,糾正錯誤,完善知識體系和思維體系,提高分析和解決問題的能力.試卷講評課是數學教學的重要環節之一.而如何上好講評課才能讓學生獲得最大收獲?下面就數學試卷的講評,談談本人的認識和做法.一、數學試卷的講評原則試卷講評課是初中數學課堂教學的重要組成部分,數學試卷的講評,應重視試題的針對性、層次性,鼓勵學生積極參與,避免就題論題,講評中還要兼顧學生的心理感受,及時激勵,讓學生在每一次考試后都有成功感,都能獲得良好的心理體驗,從而不斷提高自己的成績.1.突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節,找出試卷中出現的具有共性的典型問題,針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評,另外對內涵豐富、有一定背景的試題,即使這個題的解答只有少部分同學做錯,也應以它為例,對它豐富的內涵和背景進行針對性講評,更大地發揮試題的作用,拓展學生的視野,發展學生的思維能力.2.強調層次性講評是師生的雙邊活動,不同的學生存在的問題各不相同,因......(本文共計2頁) [繼續閱讀本文]

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。而調控并優化教學過程，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。數學教學過程中的單元測驗，階段測驗等考試形式，正是這種聯系和反饋的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且更是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑，試卷講評不依靠題海取勝，而是通過對數學各層次試題的深入研究，提高學生能力。一、數學試卷講評的意義二、數學試卷講評的原則1．主體性 2．針對性 3．層次性 4．新穎性 5．激勵性總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況。切忌出現“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。三、數學試卷講評的方法1、分析試卷，認真備課2、評析矯正，提高創新3、變式提問，歸類發展讓每位數學老師都能認識到上好試卷分析課的重要性，遵循新課程標準的基本理念，堅持以學生為主體，教師為主導的原則，充分發揮學生的學習積極性，讓學生明確自己在學習中存在什么問題，知道問題產生的真正原因，找到去解決問題的有效途徑，讓每位學生都能從試卷分析課中得到良好的收益。教師通過試卷分析課能真正起到“對癥下藥、妙手回春”的功效，從而提高學習效率和教學效果，讓學生在輕負擔下快樂而健康的學習，達到新課程改革的真正目的。

5，如何評數學課與優質課評判標準評課是對課堂教學進行分析

在數學課堂中如何對學生進行有效的評價？課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學 , 它的目的在于提高教育質量。可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。根據這一理念，我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價 , 這同樣體現了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。在評價小學數學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，個人認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的 “你教我聽” 的現象，這樣才有助于在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的掌握學習理論認為： “只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。 ”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。（一）對學生在合作學習情景中進行評價（二）在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。數學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務。在教學中，經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。三、在課堂教學中，對學生的“情感態度價值觀的評價”的評價人的智商是先天的，而人的情商指數卻是后天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內容。

通過學生的回答和板演可以看出，學生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過這節課可以看出，王校長對數學教材分析的特別透徹，對重難點的把握十分到位。本節課的亮點很值得借鑒：１、把不容易突破的知識點簡單化。２、情境貼近生活，能激發學生的學習興趣。３、注重讓學生參與到知識的探究過程中。４、在教學中滲透學習習慣的培養。５、課堂充滿智慧。

6，如何評一節數學課

一、創設問題情境,點燃求知激情 1.教學目標根據學生的思維發展水平和當前的教學任務，正確確定學生通過課堂教學在以下方面獲得發展. (1) 基礎知識；(2) 基本技能；(3) 數學能力；(4) 理性精神. 教學目標的陳述應準確而沒有歧義,使目標成為評價教、學結果的依據. 2.教學內容(1)正確分析所教內容各部分知識的本質地位及與相關知識之間內在的邏輯關系（包括知識的本質及其深層結構的分析）；(2)對如何選擇、運用與知識本質緊密相關的典型材料的分析；(3)對如何從學生的現狀出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強舊的分析；(4)對如何圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題，使學生得到數學思維訓練的分析。 3.教學過程(1)正確組織課堂教學內容和反映教學目標的要求；重點突出,把主要精力放在關鍵性問題的解決上；注重層次、結構、張馳有序，循序漸進；注重新舊知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性。(2)在學生思維最近發展區內提出“問題系列”,使學生面對適度的學習困難,激發學生的學習興趣,啟發全體學生開展獨立思考,提高學生數學思維的參與度,引導學生探究和理解數學本質,建立相關知識體系.。(3)精心設計練習,有計劃地設置練習中的思維障礙,使練習具有合適的梯度,提高訓練效率。(4)恰當運用反饋調節機制. 4.教學資源根據教學內容的特點以及學生學習的需要,恰當選擇和運用教學媒體,有效整合教學資源,以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維. 5.教學效果使每一個學生都能在已有發展的基礎上,在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發展. 6. 教師專業素養數學素養、教學素養、基本功: (1)語言:正確、通俗、簡練、感染力. (2)板書:字、式、圖的正確性、工整性、美感性,設計系統、醒目. (3)教態:自然大方、和藹親切、富有激情與活力. (4)有較好的信息技術操作技能. 二、語言表達準確，課堂指令清晰課堂教學指令清晰是好的數學課的一個標準。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課。當然這樣的課一定是有經驗的老師上的。一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，“東一耙子，西一掃帚”，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成 “課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質，也是當前教師必須追求的目標。三、明確教學目標，提高教學效率我們都知道，每一節課都應當是有針對性的，特別是數學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。在教學內容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數學思想方法,在教學方法上,是探索和發現,是采用直觀教學,還是組織學生討論,都要設計好,并在課堂教學中予以兌現。人們常常提起“有效學習”，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。要想做到高效，一堂課目標必須明確、重點必須突出。目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要，重點設計教學過程。每節課只能有一到兩個重點，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師在實際課堂教學中總是有所顧慮，總認為什么都要老師講，講了就心寬安理得，沒有講就不踏實，實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。四、創設良好氛圍，體現寬松和諧好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產生共振。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言, 和藹的態度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養了。任何一位有經驗的教師從不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。五、關注學習過程，親歷成功體驗新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。而現在倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的欲望得到滿足的課就是好課。六、保留教學時間，注重思考反思學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節課的教學作好了充分的心理準備。 “花兒為什么這樣紅”，仁者見仁，智者見智。一堂好的數學課究竟用什么樣的標準去評價，在教學實踐過程中，將會有更多更新的標準產生，但不變的永遠是教與學這對矛盾的對立統一，什么時候這對矛盾關系處理好了，這堂課必將是一堂好課。