小組合作學(xué)習(xí)，如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

來源：整理時間：2023-06-17 09:44:09 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)
2，小組合作學(xué)習(xí)具體怎么做需要注意什么
3，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
4，小組內(nèi)怎么合作學(xué)習(xí)

1，如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

1、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)目的。　　2、教師必須用心篩選，選擇和設(shè)計適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。　　3、必須具有協(xié)作意識，在協(xié)作學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合作技能。　　4、應(yīng)該大膽讓學(xué)生去討論，去辯解。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們在寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境下會學(xué)、樂學(xué)。

如何有效組織小組合作學(xué)習(xí)

2，小組合作學(xué)習(xí)具體怎么做需要注意什么

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。具體操作過程是把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)等情況合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組。每組6人最佳，按長方形圍坐，方便學(xué)生進(jìn)行小組討論。需要注意，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位。教師是小組研討的引導(dǎo)者而不是決定者，課堂的主人是學(xué)生，蘇派課改中心有個對于小組合作學(xué)習(xí)的理解，實際就是把課堂還給學(xué)生。

選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長,負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。具體的內(nèi)容太多，我們學(xué)校也是和蘇派課改中心學(xué)校的，你可以去了解了解

小組合作學(xué)習(xí)的時候一定要注意團(tuán)結(jié)，要有一個組長統(tǒng)一下達(dá)命令指揮再看看別人怎么說的。

要和小組成員一起商量討論，切忌不要不考慮他人的想法，不要置身事外

小組合作學(xué)習(xí)具體怎么做需要注意什么

3，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略，是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方式。本人在課堂教學(xué)中嘗試開展了“小組合作學(xué)習(xí)”方式，并對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索與反思。課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”的模式和實施過程“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式。其基本形式為：設(shè)計合作內(nèi)容和目標(biāo)→小組活動→反饋評價→歸納點(diǎn)評。制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計活動內(nèi)容小組活動的主體是學(xué)生，所以老師設(shè)計小組活動時，要有明確規(guī)定的目標(biāo)。通過什么樣的小組活動，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，老師必須在設(shè)計時考慮到，否則學(xué)生盲目活動，不能有效地合作學(xué)習(xí)。另外，對活動內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行設(shè)計，不能設(shè)計太難或操縱性不強(qiáng)的活動，最好是根據(jù)地學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計一些容易操作，趣味性強(qiáng)的活動，要照顧到所有學(xué)生的水平，才能讓所有學(xué)生都參與到活動中，才能共同進(jìn)步。分組就座，明確分工本人在課堂上實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，主要以前后四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就是以4至5人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個合作學(xué)習(xí)小組，針對組內(nèi)人員各自的特點(diǎn)進(jìn)行不同分工，例如：組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員、檢查員等。小組活動，交流反饋課堂上，老師首先提出合作任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作之前，要讓他們明確合作目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后留給學(xué)生一點(diǎn)獨(dú)立思考的時間讓他們各自去構(gòu)思設(shè)計思路，再進(jìn)行組內(nèi)交流，在學(xué)生充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由發(fā)言人向全班匯報各組的方案，其他同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充。在學(xué)生合作期間，老師積極關(guān)注學(xué)生的活動，適時點(diǎn)撥。在學(xué)生設(shè)計方案中，有的學(xué)生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設(shè)計的方案多種多樣。有的設(shè)計很精美，有的設(shè)計特別有創(chuàng)意……，當(dāng)然有的也很不盡人意，設(shè)計很復(fù)雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，并讓他們在分析和審美觀中，對方案進(jìn)行取舍。學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對“小組合作學(xué)習(xí)”評價的一個顯著特點(diǎn)是評價小組的整體情況，當(dāng)然也有個人評價和小組評價，自我評價和同伴評價，學(xué)生評價和教師評價。小組活動后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)評價，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。另一方面，對小組活動情況進(jìn)行評價，如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最遵守紀(jì)律等。對小組中成員的表現(xiàn)，也要進(jìn)行階段的評價，主要從是否積極參與，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行評價。二、“小組合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)實踐中的一些反思1、“小組合作學(xué)習(xí)”對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求學(xué)生在進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”時遇到障礙，使合作無法進(jìn)行，此時需要教師及時發(fā)現(xiàn)并及時點(diǎn)撥，使小組合作能繼續(xù)進(jìn)行。因此，教師課前要對活動過程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和安排，讓小組合作活動過程活而不亂、井然有序。這點(diǎn)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時也是對教師應(yīng)變能力的挑戰(zhàn)。2、“小組合作學(xué)習(xí)”前要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，往往忽視了“獨(dú)立學(xué)習(xí)”在“小組合作學(xué)習(xí)”中的作用。有些課為了追求合作氣氛，往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考的時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣一來，學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在“小組合作學(xué)習(xí)”前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間。3、教師要幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和思考傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑，也是尊重他人的表現(xiàn)。教師適時提醒學(xué)生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，特別注意那些與自己不同的觀點(diǎn)、思路與方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。4、表面熱鬧不應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)由于問題的不明確或難易，各小組會出現(xiàn)不同的情景：有些小組特別安靜，各小組成員都不作聲，既不討論也不進(jìn)行分析或計算，就等老師宣布討論結(jié)束或出示問題結(jié)論；有些小組的討論成了個別學(xué)生的一家之言，其他同學(xué)是人云亦云；小組成員或坐或站，你一言我一語，大家都爭著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學(xué)的見解。這種合作與討論看起來很熱鬧，實際效果非常牽強(qiáng)，實質(zhì)上不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。以小組團(tuán)體成績作為獎勵依據(jù)不以個人成績?yōu)樵u價依據(jù)，而是以小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的整體成績?yōu)樵u價依據(jù)，就是在把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。在評價過程中，老師不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的合作過程；不僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

如何有效組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

4，小組內(nèi)怎么合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略。合作是一種交互過程，必然會產(chǎn)生矛盾和沖突。在實際教學(xué)中，由于各種原因?qū)е聦W(xué)生在分組探究學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生沖突，造成小組學(xué)習(xí)的內(nèi)耗，影響了探究學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。如何有效解決探究學(xué)習(xí)中的組內(nèi)沖突是我們無法回避的問題。　　通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)沖突并不是只會給小組學(xué)習(xí)造成消極的影響，有些沖突對小組學(xué)習(xí)具有積極價值和合理的成分，對探究活動具有建設(shè)性的意義，它對學(xué)習(xí)行為的影響主要取決于人們對待它的方式，；例如小組學(xué)生之間發(fā)生的認(rèn)知水平上的沖突就是一把雙刃劍，處理的好可以推動探究學(xué)習(xí)，使探究活動向更深的層次發(fā)展，反之則會起阻礙作用。因此我們在課堂上不是刻意地消除所有的沖突，而是在充分甄別沖突的破壞性和建設(shè)性基礎(chǔ)上，一方面通過調(diào)整小組結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)小組凝聚力、制定合理的規(guī)則等措施來防范破壞性沖突，另一方面對待良性沖突，我們積極激發(fā)、充分利用，將其轉(zhuǎn)化為推動探究學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在沖突中學(xué)會合作。案例：　　這是一節(jié)普通的課，像往常一樣，同學(xué)們都在熱火朝天地分組探究著有趣的問題，突然，一個女生跑到我身邊，用幾乎憤怒的語氣對我說：“老師，我要求換組，隨便到哪一組都行，就是不和他們一起。”再看看這位學(xué)生，小嘴巴都噘得變了形。“別急，說說是怎么回事？”我耐心地問到。她委屈地說：“每次我和他們的意見不一樣都按他們的方法做，不公平！”聽了她的話我腦袋里不停地閃現(xiàn)著兩個詞：換還是不換。不換，接下來這組的學(xué)習(xí)肯定會受影響，換，只能暫時解決表面問題，下次遇到這樣的沖突他們還是不會解決，這顯然違背了培養(yǎng)學(xué)生合作能力的理念。正在我內(nèi)心激烈斗爭的時候，意想不到的事發(fā)生了，同組的一名男生走了過來笑瞇瞇的看到眼前這一幕我似乎有所頓悟，化沖突為推動小組學(xué)習(xí)的動力，這一次學(xué)生給我上了一課。回到辦公室，我把這件事告訴了另外兩位老師，他們立刻與我產(chǎn)生了共鳴，大家你一言我一語的發(fā)表著自己的看法：“看樣子小組內(nèi)的沖突是不可避免的，但不一定都是壞事，關(guān)鍵看我們?nèi)绾翁幚砹恕保弧拔覀円郧鞍l(fā)現(xiàn)沖突比較習(xí)慣用消除的辦法，這太簡單，沒有針對性，效果也是不太好”……“有興趣研究一下嗎？”我的這個建議馬上得到這兩位老師的支持。趁熱打鐵，立馬行動。在短短一個星期的時間內(nèi)，我們對兩個年級的學(xué)生進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查，在478名被調(diào)查中，有91%的學(xué)生曾經(jīng)在小組探究學(xué)習(xí)中與他人發(fā)生過沖突，其中，44%的沖突源于各個學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的差異，27%屬于分工不明確、合作不協(xié)調(diào)的原因，15%的學(xué)生由于缺乏交流溝通技巧而與他人發(fā)生沖突，還有5%的沖突來自孩子性格、習(xí)慣方面的因素。這一結(jié)果再次證實了當(dāng)初我們的想法，學(xué)生在探究活動中由于認(rèn)知水平的差異導(dǎo)致的組內(nèi)沖突與其它類型的沖突相比更具有積極的意義，由此我們將這種沖突定義為良性沖突，而后面三種屬于破壞性沖突。找到?jīng)_突產(chǎn)生的內(nèi)在原因，解決起來就顯得有的放矢。經(jīng)過大家的商量，初步?jīng)Q定采取防范破壞性沖突，激發(fā)、引導(dǎo)良性沖突的思路來解決學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的組內(nèi)沖突。在接下來的幾個月里，我們?nèi)焕蠋熢谶@個思路下進(jìn)行了有針對性的研究，找到了一些具體可行的解決方法。我們都記在了自己的教學(xué)隨想中：　　我教的五年級各班以前都是自然小組，存在很多不合理的地方，有的小組內(nèi)學(xué)生能力水平相差太遠(yuǎn)，在探究過程中很容易產(chǎn)生權(quán)威說了算的現(xiàn)象。有的小組組長權(quán)利過大，什么都該他領(lǐng)導(dǎo)，這些小組在意見不一致時很容易產(chǎn)生沖突，由此，這兩個星期我對這些小組進(jìn)行了調(diào)整，將能力有差異但總體水平基本一致的學(xué)生分在一組，并有意讓成員之間存在一定的互補(bǔ)性，使每個小組都好像是全班的截面或縮影。另外我還限定了組長的決策權(quán)利。經(jīng)過這樣的調(diào)整，慢慢的權(quán)威少了，領(lǐng)導(dǎo)消失了。今天的課又有小組活動，在發(fā)材料之前我特別花了五分鐘時間讓各組進(jìn)行分工，并對分工情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，沒想到效果不錯，大家都有事做，還真沒人扯皮了！　　這學(xué)期我工作的重點(diǎn)在學(xué)生探究小組的建設(shè)上，為了增強(qiáng)小組的凝聚力我讓學(xué)生給自己小組起一個響亮、有意義的名字并在科代表那里登記注冊，每次小組活動的表現(xiàn)都會記錄在案，同時在日常的教學(xué)評價中我更注重針對小組的整體而不只關(guān)注個人。每次全班交流前孩子們都會喊著自己小組的名字，我想他們已經(jīng)有了共同的目標(biāo)了，他們會更團(tuán)結(jié)的。　　發(fā)生在小組內(nèi)的沖突不少是由于學(xué)生缺乏溝通技巧而造成的，在今天的課上就發(fā)生了這樣的沖突，本來很好的一句話，由于語氣不一樣產(chǎn)生了不同的效果，引起了別人的誤會。我抓住這個機(jī)會跟同學(xué)們教授了如何有禮貌地表示不贊同和對不贊同的應(yīng)答，說服他人等。學(xué)生們興趣很大，不少孩子馬上就用到了活動中，看來要想防止這類沖突今后在溝通技能方面要多加訓(xùn)練才行。　　當(dāng)學(xué)生為不同意見在小組里爭執(zhí)不休時該怎么辦？這是課堂上最常見的組內(nèi)沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認(rèn)真聽懂對方的意思，明白別人的觀點(diǎn)后如果還堅持自己的想法，那就停止?fàn)幷摚贸鍪聦嵶C明給對方看，讓事實說話。有了這些指導(dǎo)，學(xué)生們再不會停在無休止的爭論中，他們會繼續(xù)前進(jìn)，繼續(xù)探索。…… 　　從這些具體的方法中我們深深地體會到，解決探究中的組內(nèi)沖突，必須象醫(yī)生一樣，熟悉病理和病癥，對癥下藥，有時可能需要以良藥主攻，有時需要開刀動手術(shù)，有時則需要以心理和精神療法，有時則只需要使用冷卻法就可以了。　　這些具體的方法中我們深深地體會到，解決探究中的組內(nèi)沖突，必須象醫(yī)生一樣，熟悉病理和病癥，對癥下藥，有時可能需要以良藥主攻，有時需要開刀動手術(shù)，有時則需要以心理和精神療法，有時則只需要使用冷卻法就可以了。