東莞市慕課平臺教學(xué)模式，如何開展慕課的教學(xué)設(shè)計

來源：整理時間：2023-05-27 23:21:03 編輯：東莞生活手機(jī)版

1，如何開展慕課的教學(xué)設(shè)計

針對目前慕課的迅速發(fā)展引發(fā)人們對大學(xué)教學(xué)模式重新思考的現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)科學(xué)的視角，從人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和程序教學(xué)原則三個角度，對慕課所采用的教學(xué)設(shè)計原則進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合本科生教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何借鑒這些教學(xué)設(shè)計原則以改進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)。

如何開展慕課的教學(xué)設(shè)計

2，什么是慕課慕課的特點和教學(xué)形式

什么是慕課慕課的特點和教學(xué)形式教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)是最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好準(zhǔn)備工作，特別是對教案要胸什么是慕課慕課的特點和教學(xué)形式

什么是慕課慕課的特點和教學(xué)形式

3，什么叫慕課有什么學(xué)習(xí)的

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。

ooc 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費的

什么叫慕課有什么學(xué)習(xí)的

4，1111教學(xué)模式是什么樣的

第一課：教師講授基本概念，要求講深講透，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自學(xué) 　　第二課：學(xué)生在計算機(jī)機(jī)房上實驗課，通過實驗理解概念、理論知識　　第三課：學(xué)生通過計算機(jī)在線課程，進(jìn)行自學(xué)、自問、自解、自判等過程，充分培養(yǎng)自己解決問題的能力　　第四課：學(xué)員提出自學(xué)中遇到的問題，教師組織討論和解答，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解，達(dá)到總結(jié)提高的目的四個一的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的計算機(jī)教育觀念，更強(qiáng)調(diào)學(xué)員的動手實踐能力，學(xué)員步入工作崗位后上手能力更強(qiáng)，更加滿足了IT業(yè)對人才的需求

5，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的主要表現(xiàn)方式有哪些

主要是教師通過互聯(lián)網(wǎng)的模式，將自己的課程制作成一門網(wǎng)絡(luò)公開課的形式，同學(xué)們通過在課下，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行課程跟進(jìn)，在課下學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，帶到課堂上，通過老師的講解，完成課程的學(xué)習(xí)。

(1)課堂時間重新分配　　(2)教師角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的管理者，教學(xué)的組織者，知識的傳授者與權(quán)威者，課程忠實的執(zhí)行者，學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)生的參與者、合作者，課堂教學(xué)的傾聽者，評價者和課程的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，資源和信息的提供者，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。　　(3)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動的課程接受者，權(quán)威的執(zhí)行者，作業(yè)的完成者，而隨著翻轉(zhuǎn)課堂的到來，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主宰者，

6，慕課的教學(xué)形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

7，怎樣讓微課慕課的教學(xué)更精彩

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，是大數(shù)據(jù)時代為適應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣和成長特點而產(chǎn)生的新的教學(xué)形式。MOOC，大規(guī)模在線開放課程Massive Open Online Course的簡稱，2012年MOOC作為一種新型在線教學(xué)模式進(jìn)入人們視野。　　一、多長的視頻最吸引人　　基于edX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數(shù)都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數(shù)反倒會下降。比如長度超過12分鐘的視頻，實際觀看中位數(shù)只有3分鐘。所以，“微視頻到底多短最合適”這個問題有了標(biāo)準(zhǔn)答案——6分鐘。這個數(shù)字挺難讓人接受的，因為按多數(shù)老師的習(xí)慣，6分鐘根本講不了什么東西，15分鐘都勉強(qiáng)。但和下一個結(jié)論聯(lián)合分析，其實未必真做不到。中小學(xué)微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。　　二、語速將提高課程的吸引力　　雖然統(tǒng)計數(shù)字表明語速和視頻吸引力并不完全成正比，但當(dāng)語速達(dá)到每分鐘185-254個單詞，對應(yīng)中文大約在300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學(xué)習(xí)者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學(xué)生。語速加快，講授同樣內(nèi)容所需時間就會縮短，這樣產(chǎn)出的視頻就可以接近甚至達(dá)到6分鐘的建議長度了。只要錄課前做好規(guī)劃，讓內(nèi)容更緊湊，節(jié)奏更快，不說廢話，不機(jī)械重復(fù)(學(xué)生可以自己重復(fù)看)，剪掉“嗯”、“啊”等口頭語，短小精悍的視頻就有了。這就是微課視頻制作必須要求老師具備的“語言觀”。微課視頻大多數(shù)擺脫了在嘈雜的課堂教學(xué)情景中攝制的方式，而采用“可汗學(xué)院式”視頻(一個人、一臺電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導(dǎo)的錄制方式)，只錄教師講授的內(nèi)容及操作(一般用鼠標(biāo)或手寫板代替)，而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進(jìn)微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng)(甚至可以偏快，因為學(xué)生看視頻時對于偏快偏難的地方可以暫停或重復(fù)觀看)、富有感染力，甚至可以適當(dāng)幽默風(fēng)趣一點，能把電腦面前學(xué)生的眼球和注意力吸住。　　三、教師頭像可增加課程效果　　對大于6分鐘的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟件操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關(guān)注更多。沒有老師的現(xiàn)場感和親切感及監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)能力減弱，學(xué)習(xí)一段時間后估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走“折中”路線——教師頭像可以在片頭片尾出現(xiàn)，中間偶爾出現(xiàn)，重要內(nèi)容時可以出現(xiàn)，小結(jié)時也可以出現(xiàn)，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設(shè)置的。　　四、善于制造一對一的感覺　　教師都習(xí)慣于教室的教學(xué)氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講臺上、走來走去、學(xué)生全部面向教師，甚至安排一些學(xué)生假裝聽眾來提起講課的興致。但數(shù)據(jù)分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設(shè)備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導(dǎo)一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產(chǎn)生一種親切感，而且與坐在電腦前的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境最契合。這里的關(guān)鍵點就是讓學(xué)生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創(chuàng)造出了這種感覺。　　五、合理選擇錄課設(shè)備很重要　　可汗學(xué)院的視頻是典型的手寫筆(板)應(yīng)用，所以有學(xué)者干脆將這種視頻稱為“可汗風(fēng)格”。統(tǒng)計表明，與傳統(tǒng)單純的錄屏式微課相比，學(xué)生更愿意在可汗風(fēng)格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，手寫筆的效果遠(yuǎn)勝過鼠標(biāo)單一的指示與播放，它讓學(xué)生很清楚地知道該看哪里，并忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程思維的可視化。　　六、學(xué)生越活躍，成績越高　　研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業(yè)截止這段時間里選課的學(xué)生，其中的活躍者比例遠(yuǎn)高于其它時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機(jī)，就是開課前后。不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結(jié)束之后，加入到課程但只看視頻的學(xué)生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業(yè)、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現(xiàn)。所以有些MOOC課程結(jié)束后就徹底關(guān)閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學(xué)生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預(yù)告期還是有必要的。　　七、在線課堂與課堂講解有區(qū)別　　一定不要把課堂講課的習(xí)慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標(biāo)為導(dǎo)向的活動，在線課程的授課對象構(gòu)成更復(fù)雜，包括年齡、基礎(chǔ)、地域、作息習(xí)慣、文化背景等，學(xué)習(xí)目的也多樣，如拿證、深入學(xué)習(xí)、大體了解、解決手頭問題等，再加上學(xué)習(xí)工具與環(huán)境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差。

認(rèn)真?zhèn)湔n，充分理解教學(xué)內(nèi)容，做好講授安排，

1、從視覺聽覺上要舒服，2、從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，3、從要求微課名稱要包含知識點，體現(xiàn)適用對象；4、從學(xué)習(xí)者角度來看希望越容易懂越好，所以主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的5正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；6最后個人特別推薦做微課其中的一個工具：優(yōu)芽互動電影，這是個免費的平臺，可以很好的做動畫課件，里面有人物的角色設(shè)置，場景直接插入，輸入文字可以轉(zhuǎn)化成音頻，很適合初級微課者。