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1，如何開展慕課的教學設計

針對目前慕課的迅速發展引發人們對大學教學模式重新思考的現狀，以學習科學的視角，從人本化學習原則、掌握學習原則和程序教學原則三個角度，對慕課所采用的教學設計原則進行分析總結，結合本科生教學的現狀，探討如何借鑒這些教學設計原則以改進當前的課堂教學。

如何開展慕課的教學設計

2，什么是慕課慕課的特點和教學形式

什么是慕課慕課的特點和教學形式教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學是最佳的心理狀態，首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸什么是慕課慕課的特點和教學形式

什么是慕課慕課的特點和教學形式

3，什么叫慕課有什么學習的

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

ooc 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。通常，參與慕課的學習是免費的

什么叫慕課有什么學習的

4，1111教學模式是什么樣的

第一課：教師講授基本概念，要求講深講透，引導學生在理解的基礎上自學　　第二課：學生在計算機機房上實驗課，通過實驗理解概念、理論知識　　第三課：學生通過計算機在線課程，進行自學、自問、自解、自判等過程，充分培養自己解決問題的能力　　第四課：學員提出自學中遇到的問題，教師組織討論和解答，并引導學生深入理解，達到總結提高的目的四個一的教學模式打破傳統的計算機教育觀念，更強調學員的動手實踐能力，學員步入工作崗位后上手能力更強，更加滿足了IT業對人才的需求

5，翻轉課堂與慕課的主要表現方式有哪些

主要是教師通過互聯網的模式，將自己的課程制作成一門網絡公開課的形式，同學們通過在課下，通過上網學習的模式進行課程跟進，在課下學習過程中出現的問題，帶到課堂上，通過老師的講解，完成課程的學習。

(1)課堂時間重新分配　　(2)教師角色的轉變在傳統的課堂教學中，教師是課堂的管理者，教學的組織者，知識的傳授者與權威者，課程忠實的執行者，學生學習的督促者，而在翻轉課堂中，教師是學生的參與者、合作者，課堂教學的傾聽者，評價者和課程的設計者，學生學習的幫助者，資源和信息的提供者，在翻轉課堂的教學中，學生成了學習的主體，教師真正變成了學生學習的“腳手架”?！　?3)學生角色的轉變在傳統的課堂教學中，學生是被動的課程接受者，權威的執行者，作業的完成者，而隨著翻轉課堂的到來，學生成為了課堂的主人，學習的主宰者，

6，慕課的教學形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

7，怎樣讓微課慕課的教學更精彩

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，是大數據時代為適應學生的思維習慣和成長特點而產生的新的教學形式。MOOC，大規模在線開放課程Massive Open Online Course的簡稱，2012年MOOC作為一種新型在線教學模式進入人們視野。　　一、多長的視頻最吸引人　　基于edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘。而且6-9分鐘長的視頻是個拐點，更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鐘的視頻，實際觀看中位數只有3分鐘。所以，“微視頻到底多短最合適”這個問題有了標準答案——6分鐘。這個數字挺難讓人接受的，因為按多數老師的習慣，6分鐘根本講不了什么東西，15分鐘都勉強。但和下一個結論聯合分析，其實未必真做不到。中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜?！　《?、語速將提高課程的吸引力　　雖然統計數字表明語速和視頻吸引力并不完全成正比，但當語速達到每分鐘185-254個單詞，對應中文大約在300個字時，無論視頻多長，比較能獲得更多注意力。原因很好理解，快語速常常伴隨著激情，激情富有感染力，感染力更能打動學習者，讓他更加專注。所以，教師越熱情，甚至是激情，越能吸引學生。語速加快，講授同樣內容所需時間就會縮短，這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鐘的建議長度了。只要錄課前做好規劃，讓內容更緊湊，節奏更快，不說廢話，不機械重復(學生可以自己重復看)，剪掉“嗯”、“啊”等口頭語，短小精悍的視頻就有了。這就是微課視頻制作必須要求老師具備的“語言觀”。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式，而采用“可汗學院式”視頻(一個人、一臺電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式)，只錄教師講授的內容及操作(一般用鼠標或手寫板代替)，而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標準、語速適當(甚至可以偏快，因為學生看視頻時對于偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看)、富有感染力，甚至可以適當幽默風趣一點，能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住?！　∪?、教師頭像可增加課程效果　　對大于6分鐘的視頻，有教師講課頭像的和純PPT、軟件操作等錄屏式微課視頻相比，前者收獲的關注更多。沒有老師的現場感和親切感及監督，自主學習能力減弱，學習一段時間后估計也容易分神。因此，中國式微課視頻可以走“折中”路線——教師頭像可以在片頭片尾出現，中間偶爾出現，重要內容時可以出現，小結時也可以出現，甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。　　四、善于制造一對一的感覺　　教師都習慣于教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講臺上、走來走去、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明，這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻，在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著，面對鏡頭，背景就是辦公室，像在做單獨輔導一樣地講課，效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感，而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭，就基本創造出了這種感覺。　　五、合理選擇錄課設備很重要　　可汗學院的視頻是典型的手寫筆(板)應用，所以有學者干脆將這種視頻稱為“可汗風格”。統計表明，與傳統單純的錄屏式微課相比，學生更愿意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫，確實很像一對一講題的感覺?；蛘咴谝黄装?黑板上用板書講課，或者在ppt上勾畫要強調的內容，手寫筆的效果遠勝過鼠標單一的指示與播放，它讓學生很清楚地知道該看哪里，并忠實地跟著老師的思路同步思考，從而實現學習過程思維的可視化?！　×?、學生越活躍，成績越高　　研究表明：在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生，其中的活躍者比例遠高于其它時間選課的。所以，MOOC課程宣傳的最佳時機，就是開課前后。不過值得一提的是，自開課時間起，哪怕到了課程結束之后，加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試，但也能從視頻中有所得，這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束后就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法，是不合適的。另外，60%的學生是在課程開始前選課的，所以足夠長的預告期還是有必要的。　　七、在線課堂與課堂講解有區別　　一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動，在線課程的授課對象構成更復雜，包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等，學習目的也多樣，如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等，再加上學習工具與環境的劇烈變化，可想而知照搬課堂授課的效果會多差。

認真備課，充分理解教學內容，做好講授安排，

1、從視覺聽覺上要舒服，2、從網絡技術講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，3、從要求微課名稱要包含知識點，體現適用對象；4、從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的5正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；6最后個人特別推薦做微課其中的一個工具：優芽互動電影，這是個免費的平臺，可以很好的做動畫課件，里面有人物的角色設置，場景直接插入，輸入文字可以轉化成音頻，很適合初級微課者。