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1，課堂中有哪些大眾文化

交流互動中的語言表達方面的措辭用語

語文

課堂中有哪些大眾文化

2，課堂文化包括什么

廣義的課堂教學文化包括課堂教學的一切活動、一切要素。具體來說，包括：1.物質層面的課堂教學文化——教室文化。2. 制度層面的課堂教學文化——紀律文化。3. 精神層面的課堂教學文化——價值觀，思維方式，生態環境，精神生活。所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質量的課堂文化。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發展。課堂文化要充分體現個性、人道主義精神，從而形成一種內在的素質聚合力，促進其人格的形成。課堂文化在一定程度上展現了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。良好的課堂文化具有較強的聚合力。

課堂文化包括什么

3，課堂文化的含義是什么

基本釋義所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質量的課堂文化。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發展。課堂文化要充分體現個性、人道主義精神，從而形成一種內在的素質聚合力，促進其人格的形成。課堂文化在一定程度上展現了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。良好的課堂文化具有較強的聚合力。

課堂文化的含義是什么

4，課堂文化是什么課堂文化的介紹

　　課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重;開放、自由、和諧、智慧的;提升教師和學生生命質量的課堂文化。下面我和你更進一步地去了解課堂文化是什么。　　課堂文化　　一、什么是課堂文化　　《百度百科》是這樣描述的：所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重;開放、自由、和諧、智慧的;提升教師和學生生命質量的課堂文化。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發展。課堂文化要充分體現個性、人道主義精神，從而形成一種內在的素質聚合力，促進其人格的形成。課堂文化在一定程度上展現了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。良好的課堂文化具有較強的聚合力。　　二、新時代呼喚課堂文化　　進入二十一世紀以來，傳統的課堂教學文化已經不適應社會發展和時代的需要，新課程改革勢在必行，新課堂文化也隨之出現。新課堂文化否定了那些“過時”、“陳舊”的傳統課堂文化因素，提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，在課堂教學中，強調師生互動，共同探討的教學模式，讓學生自己去體驗、去認識、去探究，從而達到自我完善、自我提高來促使其生命的發展。新課堂文化，關注學生的發展，體現新課程課堂教學重過程、重體驗、重探究的基本理念。　　三、我對課堂文化的理解　　任何一個單位都有文化的存在，學校有自己的文化。真正的校園文化不是幾卷古書，幾處雕塑，而是教師在長期的工作實踐中形成的思想觀念、道德觀念、思維形式、行為習慣、價值取向等。因此，文化具有凝聚力和創造力。　　校園文化的中心是課堂文化。如何構建文化課堂是教學成敗的關鍵?，F在專家學者倡導的自主、合作、探究式學習方式，把它落實在課堂中，就形成課堂文化。例如一個教師在小學數學教學中，常采用“體驗式”進行教學，時間長了，他的課堂就形成了“體驗式文化”;如果在一個學校，就語文教學而言，大部分教師都采用問題式教學，那么這個學校就形成了“問題式課堂文化”…… 　　課堂教學文化大致有如下類型：　　(1)自主式的課堂文化　　自主式課堂，把學生置于主體地位。在這種學習狀態下，學習成了學生自己的事情。作為教師，要精心準備課堂教學中的每一個環節、每一個問題，關注每一個學生、每一個細節，充分發揮學生的潛能，增強學生的主體性，通過自主學習去提高課堂效率。自主學習具有自主性、有效性、相對性等特征。　　(2)互動式的課堂文化　　“互動”是指把教育活動看作是生生之間、師生之間進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互活動過程，在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學質量，促進學生發展的目的?；咏虒W不是單向影響的教學，而是多向的教學，即在教學中，教師、學生、環境之間發生著多向信息交流。　　(3)合作型的課堂文化，　　合作學習教學的主要形式是班級內組成若干學習小組，小組成員的個人學習成效是小組合作學習效率的保障。由于各方面因素的影響不同，每個學生在發展的速度、認知結構、興趣、需要等方面是各不相同的。因此，在小組合作學習過程中，納入個體學習，這樣不僅將個體責任與集體責任有機地統一起來，而且吸取了個別化教學的特點，做到因材施教。　　合作學習教學，既是對教師講授的消化、反思，又是個人學習經驗收獲的交流，全作學習教學倡導充分開發課堂的人際交往資源，引導學生相互切磋，共同提高。學生由于主體性得到了彰顯，自然產生求知欲望，將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。　　(4)探究型的課堂文化　　探究性學習與接受性學習是兩種不同的學習方式。探究性學習由學生自己通過探究獲得結論，在此過程中不僅學會知識、技能方法，更體驗了探究的快樂，形成了自己的情感態度和世界觀等。接受性學習主要強調知識的穩定性，探究性學習則突出知識的可變性。二者是相對而言的，不能相互取代。從教育實際看，學生探究能力的發展是漸進的，而不是突發式的。學生不可能一開始就能獨立從事探究性學習，而是仍需要教師的大量指導，它的開展是一個由“扶”到“放”的過程。　　(5)生成型的課堂文化　　生成教學，即在教學中多方預設，激發互動，創設情景促進知識生成的教學形式。生成教學的特征包括動態性、情景性、偶發性等幾個方面。生成的類型又包括教學目標的生成，教學過程的生成，教學方法的生成。生成教學的實施，在互動中生成，在生活中生成，在情境中生成，在探究中生成，在反思中生成。　　隨著新課標的實施，課堂教學注重“生成性”，已經成為課改教師的一種共識。生成性的課堂教學，往往能創造出許多未曾預約的精彩，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神，為了追求“生成性”的課堂教學，常常會被“途”中的一些錯誤資源和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，甚至迷失。　　(6)對話型的課堂文化。新課程改革理論將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。因此課堂教學應體現對人的關懷和重視,即對話。對話教學主張通過平等對話，實現對話者之間的融合，通過學生與學生、學生與教師、人與文本、人與環境的多層次對話來建構對事物的理解。沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。　　對話型的課堂是對“一言堂”課堂的顛覆，過去老師控制著課堂，而學生主要進行的是一種“靜聽式”的學習。雖然教師有時也提供一些問題給學生回答，讓學生有一點發言的機會，但在文化表達上的專斷并沒有改變。　　(7)問題型的課堂文化　　問題教學是指以問題為中心的教學，它是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質的過程。問題教學具體可分為問答型、發現型、研究型、問題解決型等。問題教學的策略包括創設情境、提問、處理學生回答、指導等策略。　　(8)體驗式的課堂文化　　體驗教學是按照預定的教學目標和內容，科學、有效地創設一種“身臨其境”的體驗氛圍，或者通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，從而感知和認知事物，構建知識的一種教學形態。這種關注學生情感體驗的教學，強調學生個體的獨特體驗，強調師生、生生間的生活聯系和情感互動。　　關于“體驗”的界定可包括三層含義:(1)作為活動目標和結果的體驗，主要包括反思、理解、感受、感悟、感動、直覺、發現、整合和構建等認知與情感因素;(2)作為活動過程的體驗，強調情境創設與親歷過程，具有“過程與方法”之意義;(3)作為活動方式的體驗，即將體驗視為一種重要的學習方式。　　綜合分析以上課堂文化形態，可見課堂文化是多元的，每種形式的課堂文化只是相對而言，它不可能孤立存在，只是有所側重而已。這些課堂文化的核心價值就是：讓課堂民主化、活動化、讓學生充分參與。　　課堂是學校教育的主陣地，而文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分。離開了文化，課堂將成為無源之水、無本之木。當然，人與文化是密不可分的，沒有超脫文化的真正意義的人，也沒有離開人的文化。課堂總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學生都在進行著某種“文化適應”。

5，中西方課堂文化有何不同

如果說目前的中式教學更多是“填鴨式”，教師把知識傳授給學生，需要學生自己再慢慢消化吸收；那么西方教學更多是“放牧式”，需要學生自己找“草”自己吃，學生在自己的努力下以及同伴的交流中獲得新知，教師會在學生遇到困難的時候提供幫助。　　西方教育更多地采用任務型教學法、項目型教學法等以學生為中心的教學法。無論使用哪種教學方法，目的都是讓學生參與真實世界相關的學習任務、解決相關的問題，從而提高和培養他們自主學習的興趣和能力，例如與人合作、收集信息、自主決策、解決問題等技能，促進學生個性的健康發展。在教師授課過程中，學生可以隨時打斷、提問，學生也會主動發表自己的見解，積極參與討論和辯論，教師和學生可以不斷地互動交流。因此，課堂氣氛也更活躍、更自由。

因為教師是課堂活動的主要支配者，所以這里對時間的把握主要是指教師對時間的利用情況。它包括不同課程時間的安排、不同科目時間的分配以及教師出入教室的時間等。每學期開始西方大學教師對每周每節的課程都作了周密的安排,而且他們會嚴格按照自己的教學計劃進行教學。再看看別人怎么說的。

6，我們需要怎樣的課堂文化

大學最重要的就是要有獨立的人格，自由的思想，堅守知識分子的良知與操守！

1、首先，營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是單一知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流，語言上的溝通。2、良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，融洽的課堂氛圍能使學生在一種快樂下學到知識，已達到課堂教學目的，輕松順利地完成教育教學任務。因此良好的師生關系和融洽的課堂氛圍是培養學生學習興趣的基礎。這就要求教師要盡快做到角色的轉變。在教學中巧用教育教學藝術和教學技巧，大膽的探索創新，努力使自己的課堂更加生動活潑，讓學生在毫無感到拘謹的情況下輕松的學到自己應該學到的東西。反之，何談提高學生的學習興趣呢？3、其次，感情和心靈上的溝通，對于學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性是并存的。這就對我們教師提出了更高的要求，尊重學生，愛護學生，用一種溫情感化學生。讓學生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效的激發學生的積極性。才能參與我們的教學，才能成為課堂中真正的合作者。4、教師要充分尋找學生的哪怕是一點點的進步，給予其鼓勵，以樹立學生的自信心，讓學生感受到那份沉甸甸的愛，那種愛一旦被學生感受到，那么對于學生會產生一種巨大的動力。一個眼神，一個動作，一句話對于學生會感到無限的溫暖和求知的興趣。那么課堂效果以及對于提高學生的語文素養可想而知。