色一区在线观看,在线日韩一区二区,一区二区三区免费观看

本文目錄一覽

1，紫藤蘿瀑布教案
2，紫藤蘿瀑布優質教案
3，紫藤蘿瀑布優秀教案

1，紫藤蘿瀑布教案

　　作為一名教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是我收集整理的《紫藤蘿瀑布》教案，希望對大家有所幫助。　　《紫藤蘿瀑布》教案篇1 　　教材分析　　一、教學內容　　《蘇州園林》是初中語文（蘇教版）八年級上冊第五單元的一篇說明文。蘇州園林可寫的內容很多，課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術性的說明，是一篇很好的說明文的典范。　　二、學情分析　　絕大多數學生對蘇州園林很不熟悉，沒有感性認識，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會到蘇州園林的美。再加上學生對說明文的閱讀興趣較低，因此，在教學中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美，引導學生體會蘇州園林美在哪里，而且要教會學生如何抓住說明對象的特征或平實或生動地說明事物。　　三、教學目標　　1．知識與技能　　（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法　　（2）運用多媒體，創設豐富情境，通過調動學生合理互動的想象，引導學生感知園林的畫意美。　　（3）學習本文說明景點的方法和思路，聯系生活進行寫作遷移訓練。　　學會一些欣賞中國園林的方法　　2．過程與方法　　講授和討論　　3．情感態度與價值觀　　體會園林藝術的畫面美，激發對祖國文化的自豪感　　四、教學重難點　　1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個特征的。　　2、合理互動的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓練。　　3、學習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，在整體把握全文的基礎上，體會文章的結構美。　　五、教法與學法　　1．教法　　本課主要采用情境激趣、任務驅動和演練結合的方法進行教學。　　2．學法　　本課的學法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。　　七、教學策略與手段　　講授和討論　　八、教學準備　　多媒體課件　　九、教學過程　　（一）．觀看視頻，賞園林美　　看一分鐘蘇州園林配樂短片。今天我們學習蘇州園林，聽葉圣陶先生說說怎么樣欣賞它，葉先生怎么去寫的？　　（二）字詞檢測　　（三）作者和寫作背景　　（四）走進文本，讀園林美　　1、本文說明對象是什么？作者對蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？　　（齊讀1段），　　2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫？（齊讀2段）　　3、為了達到這個目標，園林設計者怎么做的？　　（五）合作探究。　　1，默讀3--6段，劃出每段說明對象，和第二段有什么關系？　　2，思考討論3、4段。　　第3段　　A抓住了亭臺軒榭的什么特點來介紹的？　　B用了什么說明方法？結合說明對象，說說這種說明方法的好處. 　　第4段　　A可以劃分成哪三層？　　B假山和池沼各有什么特點？　　C蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結論？　　3、齊讀第5段，院內花草樹木什么特點？劃下給你畫面感的詞語，合理想象畫面。　　4、花墻和廊子把園內景致完全隔開了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？　　5小結：四個講究突出了畫面美　　6“完美”是什么意思？7--9段從哪些細節說明了蘇州園林的畫面美？　　7 四個講究，三個細節能換過來嗎？　　8總結全文邏輯順序，為什么不用說明建筑物常用的邏輯順序？　　（六）總結　　1 你領會了哪些欣賞中國園林的方法？　　2 學習了閱讀說明文哪些知識？　　A明確說明對象　　B抓住說明對象的特征　　C邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說明事物的`聯系。　　D說明方法分析：怎么樣說出了說明對象的什么特點　　E說明語言在準確的基礎上，可以生動形象。　　（七）作業：　　1閱讀課后《學習閱讀說明文》　　2用邏輯順序寫一篇200字左右的小說明文，你想說明什么事物的聯系呢？自擬題目　　《紫藤蘿瀑布》教案篇2 　　核心素養　　1.語言建構與運用　　賞析、積累文章典雅的語言；學習景物描寫方法。　　2.思維發展與提升　　通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。　　3.審美鑒賞與創造　　誦讀美文，感受文章語言的典雅之美。　　賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充滿生機的美。　　4.文化傳承與理解　　引導學生對生命的深度思考。　　教學目標：　　知識目標：朗讀課文，感知文章內容，體會本文精致、典雅的特點。　　能力目標：1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。　　2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。　　情感目標：引導學生對生命的深度思考。　　教學重難點：　　1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。　　2、通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。　　教學方法：　　1．情景教學法。　　2．朗讀教學法。　　3．討論點撥法，品讀鑒賞法。　　課前準備：學生：預習“讀一讀，寫一寫，搜集古詩中寫紫藤的作品，感受這一高貴典雅的意象。查閱有關宗璞的生平，課外閱讀她的其它作品。　　教學流程：　　一、新課導入　　孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩人也愛紫藤，李白有詩：“紫藤掛云木，花蔓宜陽春。密葉隱歌鳥，香風流美人。”黃庭堅有“苦雨已解嚴，諸峰來獻狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤與文人是否有著一種難以割舍的情緣，這種情緣，不僅僅是因為紫藤花的美麗與芬芳，更是因為，花謝花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！　　二、賞花憶花——感受紫藤蘿之美　　1.教師朗讀課文的1-6自然段。　　思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那么，哪些詞句能夠表現紫藤蘿像瀑布呢？　　2.紫藤蘿除了像瀑布，它還有什么特點？　　用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花　　3.作者筆下的紫藤蘿在開瀑布般輝煌繁盛的花、孩子般充滿活力的花、航船般昂揚前行的花，讓人眼前一亮，為之震撼。從中，你學到了哪些寫景的方法呢？　　4.看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個舉動？　　（我不由得停住了腳步）　　5.文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請學生齊讀課文的第8自然段。　　用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花　　(紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責，不能開花。它的名聲被玷污，愿望被扼殺，生命被……？不，那個時代并沒有把它看做生命！) 　　6.這是一株怎樣的紫藤蘿啊？　　(可憐、卑微、不幸、生不逢時) 　　7.作者對它的遭遇感到怎樣？　　(遺憾，覺得這里再也看不到紫藤花了。) 　　8.然而花謝花又開，如今的紫藤蘿不僅開了，還開得這樣盛，把天地間都裝扮成了一片輝煌的淡紫色。此時此刻，你覺得，這是一樹怎樣的紫藤蘿在開花啊？　　(昂揚前行、頑強、樂觀、孩子般快樂、催人奮進、笑忘苦難…...) 　　9.請學生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請大聲地讀，用情地讀！　　三、悟人——一首深沉的生命之歌　　這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？為什么？請學生自讀課文的七、九、十自然段，在這其中找找答案。　　（一）寫的宗璞的　　1.借助資料了解作者宗璞及寫作背景。　　飽受病痛折磨之苦　　人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受　　——（《野葫蘆引》）　　……經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的” 　　——（《花朝節的紀念》）　　（這是一個飽受病痛折磨之苦的宗璞。）　　歷經國家動蕩之痛　　我活著，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。　　許多許多人去世了，我還活著。　　——（《1966年夏秋之交的第一天》）　　（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場長達十年的浩劫中被稱為“牛鬼蛇神”深受迫害。這是一個歷經國家動蕩之痛的宗璞，她活了下來。）　　即將經歷手足亡散之悲　　一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。　　（弟弟馮鐘越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業于清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十余年奔波在外，積勞成疾，于1982年10月英年早逝。而本文寫作的時間1982年5月正值他病重期間。這是一個即將經歷手足亡散之悲的宗璞。）　　2.為什么宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？　　3.她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什么？　　（花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）　　4.如何理解“花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？　　（生命的長河是不斷向前流淌的，它終究會帶走不幸；同時，它也不會因個人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅強前行，將自己的腳步融入到時代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）　　5.正因為明白了這一點，宗璞的焦慮與悲痛暫時沒有了，她獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，為什么？　　（因為精神境界的提高，釋緩了精神的壓力）　　6.她有沒有像紫藤蘿那樣堅強前行？　　（我不由加快了腳步。）　　7.這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？為什么？　　（你、我、每個人；因為花和人都會經歷各種各樣的不幸）　　8.到這里，你如何理解不幸？　　相對于作者的不幸，我們平時的遭遇已經微不足道了　　9.是啊，那相對于無止境的生命長河，作者的不幸呢？　　四、美文精讀，化文為詩。　　你是否記得這樣的紫藤，　　橫遭指責，孤獨凋零；　　你是否見過這樣的紫藤，　　苦難過后，含笑歸來，　　把天地裝扮成輝煌的淡紫色；　　那，，　　我湊上去，真想。　　其實，我就是那株的紫藤，　　昂首綻放生命的顏色，　　就算遭遇不幸，　　就算辛酸苦澀　　我也一定要！　　你是否也愿如我一般，　　做一株的紫藤，　　揚起生命的，　　前行在無盡的長河！　　結束語：　　賞花悟人，托物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠散發著典雅的氣質，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最后，我想以宗璞在她80歲生日會末了，給晚生們念的哈代的詩《倦旅》作為結束語：　　“多遼闊的田野/多遼遠的路/……一個接一個的山頭/看，永遠的路”。　　附：板書設計　　生——命——的——長——河　　花—人　　托物——言志

紫藤蘿瀑布教案

2，紫藤蘿瀑布優質教案

人教版紫藤蘿瀑布優質教案　　《紫藤蘿瀑布》文章寫于1982年5月，當時弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。下面是我整理的關于紫藤蘿瀑布優質教案，歡迎大家參考! 　　【1】紫藤蘿瀑布優質教案　　一、由課文序言導入課文講述，板書課題及作者姓名，并簡介之; 　　宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。 “ 　　二、學生默讀課文，找出文中較難讀的字音和難懂的詞語：　　1、加點字注音：　　pú piān pù bèngjiàn rāngrang suì bāo 　　宗璞浮想聯翩瀑布迸濺嚷嚷一穗花苞　　jīng zhù huái língdīng qiú yùn niàng 　　忍俊不禁佇立枯槐伶仃盤虬醞釀　　2、重要詞語解釋：　　駐足浮想聯翩勃勃生機挑逗春紅已謝蜂圍蝶陣佇立伶仃盤虬忍俊不禁　　三、自讀(有聲朗讀)課文三分鐘，思考：　　1、課文題為“紫藤蘿瀑布”，是不是在描寫瀑布(作者為什么把紫藤蘿花比作瀑布)? 　　2、紫藤蘿花開放盛況如何?文中是怎樣描寫的?請在原文中劃出相應句子。　　從整體到局部：花瀑——花穗——花朵　　四、學生多人朗讀1-6節(文中具體描寫紫藤蘿開花盛狀的語段) 　　五、學生認真研讀課文1-6節，提出最喜歡的語句并闡明原因：　　預計會提出以下語句：　　1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。(將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。) 　　1、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。 (用擬人手法) 　　3、紫色的大條幅下，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。 (細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺) 　　4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。(用擬人手法，生動地寫出了紫藤蘿花盛開時的繁密) 　　5、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。　　六、找出課文中其它段落寫紫藤蘿花的句子，并說說自己的理解：　　第8節：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。　　第9節：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。　　八、小結本堂課內容，布置作業：　　第二課時　　一、聽寫詞語：　　忍俊不禁迸濺佇立花苞伶仃盤虬臥龍枯槐遺憾仙露瓊漿蜂圍蝶陣　　二、討論上節課遺留的思考題：　　1、“我”面對紫藤蘿時感情有怎樣的變化?如何理解文中的這種變化(原因何在)? 　　變化：焦急、悲痛 —— 寧靜和喜悅 —— 精神振奮　　原因：生死謎、手足情 —— 沉浸于紫藤蘿繁密花朵的光輝中 ——花的光輝和芳香　　2、面對紫藤蘿的變遷，作者在文中對人生了有怎樣的感悟?你是否認同作者的`這種感悟? 　　三、學生齊讀課文，質疑、討論：　　預計問題：　　1、我為什么會感到悲痛和焦慮，文中的垂死謎、手足恨具體指什么?——《哭弟文》　　2、為什么作者說紫藤蘿的香氣也是紫色的?——通感　　3、如何理解“花與生活腐朽有什么必然關系”? 　　4、為什么作者要以“我不覺加快了腳步”作為結束語? 　　5、藤蘿花的變遷說明了什么問題? 　　四、明確本文主要寫法——托物言志(借景抒情) 　　紫藤蘿：花朵稀落徹底毀掉繁花似錦生　　人(生活)：沒有樂趣悲痛、焦慮寧靜、喜悅命　　五、小結本堂課內容：　　原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。紫藤蘿瀑布，是新時期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時候人們的心聲。　　六、布置作業　　1、思考完成課后練習三; 　　2、完成語文作業本中的作業; 　　【2】紫藤蘿瀑布優質教案　　一、導入　　同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹;有人關注出淤泥而不染的荷花;還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香，二月蘭，玉簪，木槿，紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達了這樣的一種追求。　　大千世界，一草一木，只要你細心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產生了聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。　　二、檢查預習　　1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并給文章分成三個部分。　　2、字詞學習。　　叫嚷麥穗船艙綻放湊合醞釀迸濺挑逗佇立伶仃風帆　　依傍忍俊不禁仙露瓊漿盤虬臥龍　　三、整體把握　　1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，哪位同學來分析一下文章的結構，看看你們是怎么把文章分成三個部分的。　　板書：　　賞花——如人生的美好熱烈(1～6)：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花　　憶花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物釋懷。——惜花　　悟花——如生命的永恒意義(10～11)：感悟到生命的永恒。——贊花　　2、找出最能體會作者感情基調的語句，談談你的理解。　　“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死迷，手足情的。” 　　本文是一篇睹物釋懷，借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強烈反差的，是處于特定時期的作者的悲痛，郁悶的心情。宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。　　板書：心情變化：焦慮悲痛——寧靜喜悅——振奮。　　3、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美?它帶給我們怎樣的啟迪? 　　“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” 　　在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當她看到了“閃光的，盛開的藤蘿”，她卻寧靜了，喜悅了，振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業之中。　　在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅……作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動，表達出作者振奮精神，闊步前行的昂揚狀態。　　4、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處? 　　銜接，呼應，結構嚴密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝;“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態，那就是振作和奮斗。　　四、修辭手法分析　　1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢?我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢? 　　(1)外形相似：這一樹花開得繁密，茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。　　(2)意義相聯：這一樹“不見其發端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。　　(3)以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。　　2、修辭方法的運用：比喻，擬人，通感。　　題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。　　(1)從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。　　——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。　　(2)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。　　——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的活力;“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮，活潑，可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。　　(3)這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的，盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧! 　　——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞!而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩! 　　(4)“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。　　——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。　　(5)每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。　　——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。　　(6)“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻　　——香氣，訴諸嗅覺;色彩，訴諸視覺;夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。　　(7)紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。　　——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。　　五、課后作業　　分析“研討與練習”第二題的四個句子。 ;

紫藤蘿瀑布優質教案

3，紫藤蘿瀑布優秀教案

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案要怎么寫呢？下面是我精心整理的《紫藤蘿瀑布》優秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。　　《紫藤蘿瀑布》優秀教案篇1 　　一、教材分析　　1、課文特點　　《紫藤蘿瀑布》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第四課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元，內容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，都不足畏懼，人生，應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。喚起學生對生命的關愛。　　2、本課的地位和作用　　葉圣陶說“教材是個例子”。《紫藤蘿瀑布》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的教學成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成、學習方法的掌握尤顯重要。　　二、教學目標　　1、知識與技能　　根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，本課安排以下目標：　　①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡，理解文章的主旨。　　②揣摩句子，理解作者的感情變化。　　③學習景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。　　2、過程與方法　　通過反復誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。　　3、情感態度與價值觀　　為體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系”的理念，本課安排的情感態度與價值目標是：學習并嘗試作者關注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養學生積極樂觀的心態。　　三、教學重點難點　　1、教學重點：有感情的誦讀課文，品味文章中優美句段，感悟文章的中心。為培養學生語感，學習母語，養成良好的學習習慣，教會學生如何學習，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎。　　2、教學難點：讓學生學會品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學習托物言志的寫作方法。為培養學生的理解能力和語文實踐能力打基礎。　　四、教師教學方法：　　1、運用多媒體手段，創設情景，把課文、圖片、音樂完美結合，寓情于景。為學生創設和諧、快樂的學習情景。世界著名的英國教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學”對學生的智力開發，熏陶情感是十分重要的。也是當今課堂教學新的生命。　　2、朗讀，感悟。通過學生的精讀細品，發掘學生的創新智力，培養學生的閱讀方法，學習方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。　　3、“語文學習方式的多元性、綜合性、跨學科、跨領域性”。通過學生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養學生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學生的發散思維、想象思維、聯想思維。　　4、讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，生生互動，師生互動，廣采博取，并在此基礎上有所創新，從而提高學生的學習能力和興趣。　　5、重視語文和生活的聯系。語文是“實踐性強”的課程，培養學生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。　　6、質疑問難，激勵教學，鼓勵學生的創新思維，磨礪學生的創新品質。　　五、學習方法：　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”“只有學會的，沒有教會的。”本堂課主要讓學生在“情景中感受，閱讀中領悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學習，在練習中鞏固，在聯想、想象中提升，在質疑中創新。　　六、教學時間:一課時　　七、教具學具：多媒體。　　八、教學設計思路：　　教師活動　　學生活動　　說明　　1、聽一聽、看一看　　放音樂，展示多媒體，創設情景，引入課題。　　從聽覺，視覺讓學生感受美，創設創設一種和諧、輕松、快樂的學習環境。　　通過優美圖片展示，播放與課文內容有聯系的《丁香花》，引入課文；學生朗讀課文時教師播放音樂《昨日重現》，與課文內容相吻合。　　2、讀一讀、談一談　　議一議　　教師展示多媒體，指導學生閱讀，指導學生進行合作學習，探究學習，教師也參與學生的交流。　　學生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優美的句段，并品味這些優美的句子，學生與學生交流討論，議一議，然后學生與老師交流。　　通過對優美語段的朗讀，培養學生的語感，學生談一談自己的預習方法。談一談對句子的理解，及方法，對人生的感受悟，生生、師生進行相互交流，培養學生探究、合作學習的精神。　　3、想一想、問一問　　教師用多媒體展示圖片，設計三個核心提問，讓學生思考，質疑。　　學生看圖片，思考教師的提問，積極發言，大膽質疑，勇于創新。　　通過教師關鍵性的提問，突出重點，突破難點，培養大語文觀。鼓勵學生大膽質疑的創新精神。　　4、劃一劃、練一練　　教師指導學生在書上作批注和勾劃。檢測學生對本堂課的知識及學習方法的掌握情況。　　學生一邊聽課文一邊在書上劃出優美的句子，關鍵詞語，聽完后想一想。學生完成教師的檢測題，　　通過學生的劃一劃，培養學生的做筆記的習慣，動腦及創新品質，通過練一練，檢查學生對知識及學習方法是否掌握。　　5、比一比、寫一寫　　教師指導學生進行朗讀評比，指導學生進行片斷寫作練習，看誰寫得好。　　比朗讀，比寫作，學生進行寫作練習。　　培養學生的競爭意識，仔細觀察的能力，寫作能力，語文的實踐運用能力、創新能力、提高學生綜合素質。　　九、教學程序：（對照課件進行講解）　　（一）、創設情景，導入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創設一個和諧輕、松快樂的學習環境。然后進入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內容要讓學生讀一讀。　　2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現了語文學科與生物學科間的聯系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。　　（二）、整體感知　　提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序? 　　1、學生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學生回答，師生共同理清文章的結構層次。　　2、學生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個人朗讀等多種方式，學生朗讀時，教師播放音樂《昨日重現》作為背景，創設氛圍，與作者看花時回憶起十年前的情景相照應。教師重點對學生的朗讀作出要求，進行朗讀指導。　　朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。　　（三）、品味探究　　1、學生品味文章中的優美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。　　品味句子指導：從修辭手法、句子所寫內容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流，再抽起來回答。教師也把自己認為優美的句子與學生進行交流，實現師生互動。　　2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。　　A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？　　B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？　　C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？　　這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解，對作者十年前后心情進行感悟。我讓學生進行討論，讓學生試著解答。學生不能解答的，由教師引導學生進行解答；如果學生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進行補充。　　（四）、課堂檢測學生進行練一練，檢測本節課所學的內容。　　（五）、拓展延伸進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法，再進行寫作練習。　　（六）、最后設計了音樂《希望》，與文章結尾時作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學生放飛自己心中的希望。　　（七）、板書設計說明：板書課文的核心內容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現出對人生的感悟。　　板書設計：　　4、紫藤蘿瀑布　　宗璞　　歡騰、喜悅的情趣旺　　盛、蓬勃的生命　　看花　　撫慰內心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復生　　憶花生命的美好、頑強、永恒　　精神的寧靜、生的喜悅、前進的動力　　悟花　　十、教學評價　　1、學生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發問時，教師始終采用激勵的語言。對學生的活動進行及時的評價。　　2、課件中的幾個小動畫：如“智慧之花”激發學生思維的火花，“小問號”鼓勵學生積極發言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學生的學習興趣。　　《紫藤蘿瀑布》優秀教案篇2 　　教學目標：　　1、理清文章結構，感受作者寫作特色。　　2、了解寫作特點，掌握借物抒情的表現手法。　　3、解析文章，學習作者由景入情的寫作手法。　　4、通過文章的閱讀、分析理解，掌握作者的寫作方法。　　教學重點：　　了解分析文章由景入情的寫作特點，學習并運用到平時的寫作中去。　　教學難點：　　理解作者的寫作特色，并能分析運用由景入情的寫作手法。　　課時安排：　　第三課時　　教學設計：　　一、　　1、復習上堂課中語句的分析理解，感受文章的主題思想。　　學生回顧，教師考查并歸納主題：生命永恒　　2、表現手法：文章中作者借助自然界中的事物并由此發表自己的見解，或敘事或抒情。這種表現手法稱為借物抒情或托物言志。　　板書：紫藤蘿瀑布借物抒情　　二、根據主題，理清文章的結構。（教師提示，學生分組討論）　　教師根據學生的回答作歸納：板書　　一、（1——6）賞花————感受：繁花似錦（敘事）　　生　　命二、（7——9）憶花————感受：思緒萬千（議論）　　永　　恒三、（10—11）思花————感受：精神倍增（抒情）　　三、閱讀課文，探究下列問題（分小組討論）并回答：　　1、作者從哪幾個方面來介紹紫藤蘿的？按怎樣的順序來描述盛開的紫藤蘿的？　　2、文章哪些句子可以看出是由景入情的？簡要分析兩句。　　3、文章用了哪些修辭？并作簡要分析其作用。　　4、文章開頭用來“我不覺得停住了腳步”與結尾的“我不由的加快了腳步”這是不是有矛盾？請作簡要分析。　　提示：要注意在閱讀時把握語句中的關鍵詞和句并結合有關的材料和背景補充。　　學生思考后回答，教師總結歸納：　　1、作者從三方面來介紹：板書：花瀑——花穗——花朵從整體到局部的寫作順序。　　2、1）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿的的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。　　（運用適當的修辭手法通過眼前花的描述來紫藤蘿花的美）　　2）、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。　　（此句通過對紫藤蘿形狀的描述，流露出較強的感情。抒發了作者對紫藤蘿生命的頑強，流露出贊美之情。　　3、1）、“我在開花！”它們在笑。　　“我在開花！”它們在笑。　　（采用擬人的修辭手法，形象地突出了紫藤蘿花的美而且在陽光充滿了活力。）　　2）、船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。　　采用比喻擬人的修辭手法。來表達了花朵的飽滿，富有活力。　　4、文章這樣開頭和結尾在結構上能做到首尾呼應、點明主題的作用。　　5、總結：通過整堂課的分析理解使得我們在寫作上有了進一的了解。我們要在實際的寫作中能夠應用。　　四、作業布置：　　要求：　　一、結合課文要有景入情的寫作方法。　　二、在結構上要注意前后呼應。　　三、適當運用比喻、擬人、排比等修辭。　　課后反思：　　這是第三課時，前兩課時主要從作者的寫作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點語句的分析上來講解。前兩課時的重點放在對文章的語句分析，從而來解析作者的寫作意圖。　　而第三課時的重點放在對文章的結構、寫作特色、寫作方法上進行講解。因為作為七年級學生即將面臨著作文的挑戰。雖然小學的作文有一定的基礎，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學生來說是一個難題。因此，在開學初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫作思路來為學生找到一條寫作的路徑。　　一、寫作結構：　　這部分主要針對學生在寫作過程中缺乏條理性而言可以規范學生的寫作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫作方法入手然后再從作者看到盛開的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過賞花——憶花——思花的過程來使學生掌握一般的寫作順序。在這方面我重點對段與段之間的聯系進行了指導性的分析，主要讓學生知道每一段落間存在著怎樣的聯系。自己在寫作中應怎樣安排自己的文章段落。　　二、在寫作特色上重點對文章的寫作方法以及語言特色上進行分析。通過講解借物抒情這一表現手法以及讓學生找出由景入情的語句的分析讓學生可以感受到文章的寫作可以通過眼前的物或景鋪開場面的。可以豐富他們的寫作技巧。　　三、修辭方法：　　這篇文章在修辭的運用方面也比較有特色。是初中學生轉變寫作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來擴展他們的練句水平。可以豐富語句的生動性。　　通過對文章的閱讀，結合三方面的分析即理清了文章的脈絡，又把學生的寫作結合。這樣為他們的文章的寫作起到一個推波助瀾的作用。　　《紫藤蘿瀑布》優秀教案篇3 　　教學內容　　①朗讀課文，獲取足量信息。　　②整體感知內容，理解文章的主旨　　③體會作者的思想感情。　　教學設計　　導入　　19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。　　威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? 　　板書課題。　　作者、作品背景簡介　　整體感知　　①范讀課文　　最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。　　②默讀思考　　要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。　　思考題：　　a.試著給課文劃分層次。　　b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化? 　　c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。　　③課堂交流　　提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。　　a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。　　b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。　　c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” 　　研讀與賞析(上) 　　①教師導學　　本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。　　②自主探究　　默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。　　③小組討論、課堂發言，確定思考題　　小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：　　a.紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情? 　　b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。　　c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關的.句子讀一讀，議一議。　　d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”? 　　e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理? 　　④全班討論、明確：　　教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：　　a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了　　作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。　　b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。　　c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：　　面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。　　d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。　　e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。　　布置作業　　①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。　　②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。　　③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。　　④完成“研討與練習”二。　　第二課時　　教學內容　　①了解本文寫景狀物的方法。　　②領會修辭的作用。　　③自我反思，以積極的態度面對人生　　教學設計　　檢查作業　　研讀與賞析(下) 　　①教師導學　　上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。　　②合作探究　　[小組討論] 　　a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的? 　　b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? 　　c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? 　　d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。　　e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示? 　　[課堂討論] 　　對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示) 　　a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。　　b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受;對“ 文革 ”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已…… 　　正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。　　e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活;要善于觀察，勤于思考;經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。　　體驗與反思　　①質疑交流　　教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。　　歸納問題，討論明確：　　a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”? 　　現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。　　b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? 　　“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。　　②經驗反饋　　a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。　　b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。　　c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸? 　　以上問題只要談出意見，言之成理即可。　　作業　　①完成“研討與練習”一、三。　　②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。

紫藤蘿瀑布優秀教案