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1，幼兒園教學反思怎么寫

圍繞一個小朋友習慣養成的過程

你你去死

幼兒園教學反思怎么寫

2，幼兒園小班教師教學反思

隨機應變啊

切蛋糕或蘋果你先示范一種方式切2半然后讓小朋友反思一下看有沒有別的辦法能把蘋果切兩半但形狀不一樣（斜著切豎著切立著切）

幼兒園小班教師教學反思

3，幼兒園教育活動反思內容怎么寫

一、教學反思是什么？教學反思，顧名思義，是指在開展教學活動之后，教師對其教學活動進行的反思。二、教學反思的作用是什么？（一）改善教學，促進教師發展通過教學反思，可以提高教師的自我察覺水平，推動教師專業成長、改善教師教學，促進教師能力發展、提升教師專業素養。（二）教學反思怎么體現出它的作用呢？既然教學反思對教師的業務水平提高如此重要，怎么才能讓它發揮作用呢？我們的幼兒教師在日常工作中也沒少寫教學反思，但是很多的反思筆記中普遍存在空洞、浮夸、雜亂的現象。只有寫出真實有效的教學反思，才能避免教學反思成為應付檢查的“材料”。真實有效的教學反思，應該是怎樣的呢？所謂“反思”，“反”指的是反向思考。反向指的既是時間上的反向（針對過去發生的教學活動），又包括思考對象上的反向（思考對象包括教師自己和參與教學活動的幼兒）?！八肌敝傅乃伎冀虒W內容、思考教學現象、思考教學行為。那么怎樣才能保證“真實有效呢”？1.實話實說不論教學成果如何，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更加自如，做到少走彎路。舉個例子公開課效果不好，教師可能會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思：教師本人是否了解幼兒？對于該學習內容，幼兒是否具備了相應的經驗？是否了解幼兒的最近發展區？在活動中教師是一廂情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？教師的提問語言是否能讓幼兒明了？作為教師，要學會從自己身上找原因、求對策。2.及時記錄教學活動結束后，教師應及時記錄，將師生雙向的表現與活動的質量做辨證的分析，以幫助日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況做更全面的把握?！凹皶r”記錄和“放一段時間”再做記錄，保存下來的信息是會有差距的。及時記錄的內容主要包括：教學中的體會教學中的失誤幼兒在學習過程中的困惑教學中幼兒的見解追求真實有效，就要避免這樣寫：在教學反思中生搬硬套新理念、教育專家言論，完全沒有教師自我體驗，這樣的反思筆記，不僅毫無價值，更談不上心的觸動、情的感動、思的萌動、靈的律動。課堂的豐富多彩、生動多姿就意味著教學反思也要不拘一格。三、教學反思的作用怎么才能落地呢？可遵循這樣的思路：找出問題和解決方法，將其落實在下次的教學再設計中。舉個例子有個教師在組織大班幼兒開展關于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經常聽到的聲音及其作用，并區分哪些是好聽的、哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽，但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍。”教師及時捕捉到這一動態生成性資源，把它寫在教學反思里，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調整消極情緒，培養積極情感，發揮了教學的教育性。四、既然教學反思這樣重要，怎樣才能經?！坝兴肌蹦兀浚ㄒ唬┥朴诓蹲届`感上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，出現了意想不到的效果，這就值得作為一個靈感記錄下來。這些靈感放入教學再設計中，對拓展幼兒思維空間、幫助幼兒遷移經驗、進一步豐富學習內容起到的作用，也許會超出教師的想象。教學活動中的靈感往往來自于：幼兒的童稚趣語、幽默問答、探究性的發現、競賽性的游戲、展示性的表現、隨機生成的問題等。（二）及時做筆記及時做筆記，即及時記錄，前面已經說過，在這里就不贅述了。（三）綜合分析教與學兩方面

幼兒園教育活動反思內容怎么寫

4，幼兒園教師教學反思小雨為啥不做操

小雨是剛人園兩個月的小男孩，長得白白凈凈，穿衣服特漂亮，看上去可帥氣了，很討人喜歡?？晌ㄒ涣钊祟^疼的是他的脾氣很倔，不，應該是特倔，開學至今已經有兩個月廠，但他從不做操，每次聽到做操排隊的音樂時他就會默默流淚，僵硬地站在椅子邊不肯排隊。為了鼓勵孩子排隊，緩和孩子不快的情緒，我總是輕輕地在他耳邊說：“小雨快排隊，小雨不做操?！甭牭竭@樣的特殊優待，小雨總算抹干了眼淚，跟著出門。來到操場外，小雨就靜靜地看別的小朋友做操。每每此時，一直牽掛著小雨的外婆總會準時站在圍墻外看小雨做操。由于小雨的舉動特殊，外婆很是著急?！靶∮?，快做操?！薄靶∮陝e站著不動?！薄靶∮?，做呀……”外婆的聲音在小雨的耳邊回響，原本平靜的小雨又開始哭泣。為了讓小雨愿意動手做操，我也著實想盡了辦法。鼓勵――做操前，我給小雨貼上了大蘋果，“大蘋果最喜歡小雨，只要小雨做操，再獎勵你兩個大蘋果，好嗎?”小雨點點頭，可是出去后，小雨仍然一動不動。幫助――為了讓小雨的手動起來，音樂出來時，我就站在小雨的身邊，拉著他的手一起跳，可是小雨一點都不配合，小手硬拽著自己的褲兜就是不肯動一動。誘惑――了解到小雨喜歡拍照，我又想出一招。出操前，我特意借來照相機：“小雨，老師給你拍做操的樣子。然后將照片放到電腦上，讓爸爸媽媽都看到，好嗎?”看到照相機，小雨有點心動，盯著相機點了點頭。可當我將鏡頭對著小雨時，小雨就又呆若木雞了。強制――每天放學時，小雨的外婆總要對小雨不做操的事情深感遺憾，心急的外婆生氣地說：“明天小雨再不做操，外婆就不來接你了?！币苍S是出于外婆的壓力，站在操場上時，小雨的兩眼緊緊地注視著圍墻外，盡管身邊的同伴那么興奮地跳著，盡管我們極力地暗示，可他仍然無動于衷。冷處理――看來鼓勵、壓力對小雨來說一點用處也沒有，于是我便和他外婆交流，暫時淡化小雨做操的事情，不要給小雨太多的關注，順其自然，也許會有奇跡發生的一天。就這樣，在一天天靜靜地等待中，小雨并沒有給我們帶來安慰和驚喜。兩個月下來，小雨不做操似乎已經是習以為常的事了。怎么辦?是什么原因讓小雨不愿意做操?盡管我問了又問，得到的回答仍然是沉默。我仔細回想著小雨這兩個月來的表現：吃飯總是最后一個洗手，睡覺總是最后一個上床，連入廁小便也要等小朋友離開后才愿意去，而且不需要我們的幫助。據他外婆反映，小雨是個非常愛干凈、自尊心強、很愛面子的孩子，其實，從他每天的表現來看，他是屬于那種追求成功、害怕失敗的孩子，他不敢輕易嘗試自己從來沒有做過的事情，或者是沒有把握的事情。我忽然想起，在我們教新操的時候，他正好生病沒有來，也就是說他沒有學到新操。因為他不會做操，所以他不敢做操，這就是小雨從不做操的真正原因。一直以來，我總以為小雨不做操是因為對新環境的不適應，是因為孩子離開外婆想家的情緒所致，是因為小雨的倔強個性所造成的。我根本就沒想到小雨不會做操，因為在我看來，小班孩子做操是不需要特別去教的，只要孩子愿意跟著老師一起做就行了。但每個孩子的能力是不一樣的，每個孩子的個性也是各不相同的。我慶幸終于找到了小雨不做操的真正原因，使我有了對癥下藥的希望。于是，我趕緊找來小雨，輕輕地在他耳邊問道：“小雨，你學過我們的新操嗎?”小雨搖搖頭，“哦，沒關系，那老師來教你吧?！毙∮贻p輕地點點頭。就這樣，我將做操的音樂播放給小雨聽，將一個個動作教給}小雨，小雨呢，倒也學得很認真，因為他的聰明和投入，很快就學會了表演的動作。為了增強孩子的自信心，我又在班內讓小雨和小朋友一起表演，還大大表揚小雨做操的動作優美。為了讓孩子更熟練地掌握動作，我將音樂錄制下來，讓他外婆回去和孩子一起練習。就這樣，在家長和我們的雙向努力下，小雨對做操有了興趣，兩個多月來，小雨第一次跟著音樂拍起了小手，圍墻外的外婆喜極而泣。小雨終于愿意做操了，看到他洋溢著歡笑的臉蛋兒，看到他高高舉起的小手，我終于如釋重負，兩個月來的心結終于解開了，我們的小雨終于和其他孩子一樣喜歡做操了。馬拉古齊的《其實有一百》一詩中寫道：孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式……面對不同的孩子，面對孩子不同的表現．我們僅僅用簡單的鼓勵和幫助能改變孩子的行為嗎?所以，當你面對孩子的特殊表現時，你要學會細心觀察、耐心傾聽、積極捕捉、用心思考，只有當你查找到這特殊表現背后的真正原因．尋求到有效的教育策略，你教孩子的行為才會收到應有的效果。

5，幼兒教學反思怎么寫

反思就從兩方面寫，整個活動的優點是什么，不足之處在哪里，以后可以做怎樣的調整。

教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長等于經驗加反思。對于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內省的方法。洛克認為經驗按其來源可分為感覺與反思（又譯反?。?，前者即外部經驗，后者即內部經驗；反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認為反思是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上，依據某種標準對自己的經驗和行為所進行的批判性的思考。為激發教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動中，我們倡導幼兒教師寫教學反思，要求課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程研究，提高教學技藝。在實踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現象，有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，如上了科學活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點八股味道。教師的教學反思需要適當的引導。實話實說——寫得、失一節課下來，教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應記錄下來，日后查找資料，再補充解答。反思案例：科學活動———拆裝圓珠筆在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆，一旦出現以上情況，就可以給這些幼兒創設進一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細小的、關鍵的步驟?？梢愿挠眯〗M學習的方式，讓每組會裝的幼兒在組內演示，這樣不僅解決了問題，加強了幼兒之間的相互學習，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導幼兒加深對各個零件的認識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。二、時反饋———寫師與生教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束后教師應及時反饋，對師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，其實這里面還需要教師反思自己：是否了解孩子以及他對于相關學習內容的經驗和最近發展區；活動中是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受；教師的提問語言是否能夠讓幼兒明了教師的要求和意思，等等。教師要學會從自己身上找原因、求對策。反思案例：主題活動——春天在哪里在開展主題活動“春天在哪里”的初次談話中，我發現孩子們對春天已有一定的了解，經驗較豐富，涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優美的語言去描述春天的美景，但是當問到什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒豐富經驗，如何才能發揮幼兒尋找春天的最大能動性與創造性呢？“春天在哪里”這個主題內容復雜、頭緒繁多，如果按一個線索發展可能太偏又不利于幼兒整體經驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎?，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要幾個線索同時展開，不僅能加快探究進程，而且能相互補充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經驗。思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析——寫教與學學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的基本程序。一節課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。如幼兒的興趣和接受程度如何，教法應用如何，兒童的主動性有沒有得到發揮，提問的效度怎樣環境和材料的互動效果怎樣，幼兒的學習是否出現困難，幼兒學到了什么，有沒有達成預期的目標，等等。一個主題延續了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預設的要求開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗，效果反應好；哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗，效果不夠理想；主題展開中哪些內容是有機生成的；教師如何對幼兒進行跟蹤觀察，激勵幼兒自主探索、多元表達的再者，也可進一步反思，在主題背景下如何兼顧領域平衡等?？傊處煈獙嶋H的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素根據出來，記錄在教學反思中，以不斷豐富自己的教學經驗。反思案例：美工活動——做拉花多年的教學經驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。常州市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單。他善于用簡單的材料創設富有情趣的游戲和學習情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”。有的教師特別注意活動中動態資源的生成和利用；有的教師對合作學習或小組活動有獨到的做法……在教學反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。思案例：科學活動——桔子和柚子這次活動中我們充分調動幼兒的多種感官，通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發現桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。兒童的成長有自己的發展步調，有自己獨特的理解與思維方式，教師應該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如活動中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦小朋友居然能帶頭要求讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動中的表現來看，幼兒的能力并不是我們想像中的那樣弱，是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，并給孩子更多的自由探索的時間與空間。四、捕捉靈感——寫遐想幼兒教師常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要隨機生成，卻出現了意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想像的門窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答、探究性的發現、競賽性的游戲、展示性的表現或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富學習內容。如有一位教師在組織大班幼兒關于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經常聽到的聲音及其作用，并區分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽，但住進新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍。”教師及時捕捉到這一動態生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調整消極情緒，培養積極情感，發揮了教學的教育性。有時，活動中節外生枝的小插曲也應記下來，以吸取教訓。反思案例：音樂活動———小樹葉新授歌曲《小樹葉》，歌曲中有一個難點：“明年春天我會回來，打扮樹媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養料，明年春天又長出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決定帶孩子玩一個科學實驗，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察腐爛的樹葉，以此幫助幼兒理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞。我相信，孩子在理解的基礎上再唱這首歌曲，一定會唱得深情并茂。五、深度反思——寫建議在教完一堂課、組織完一次活動后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學習材料的提供、活動環境的支持、組織的方式方法，教學重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點等。然后，教師可以根據自己的教學體會和幼兒反饋的信息寫反思案例：科學活動——吹泡泡在組織幼兒“做中學”《吹泡泡》活動中，教師提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發現了什么？幼兒一般比較關注泡泡的形狀大小和數量，這時教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發現泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發現了由于氣流不足泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個封閉的球體，因此是橢圓的。在此活動中，教師應重點培養幼兒的質疑精神，提出問題，進行實驗驗證，并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。此外，作為活動組織者和引導者的教師首先應掌握科學正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現作出片面甚至錯誤的評價，誤導幼兒。其次教師要創設寬松情境，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發表意見的前提。同時，教師在活動中還應關注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，鼓勵并引導孩子積極思維，這是培養孩子質疑能力的關鍵。