說說素質教育一素質教育是重視過程的教育行為。但什么是素質教育，或者說怎樣從一線教育者的角度去理解素質教育，可謂眾說紛紜，無論是哪種說法，如果離開了受教育者素質的全面提升與發展而講素質教育，都是無稽之談，實施素質教育，就是要解決由于存在對素質教育的理解偏差而造成的教育亂象，更好地落實國家法律法規和黨的教育方針對實施素質教育的相關要求，真正使素質教育落地，讓學校培養出的孩子能夠成為實現中華民族偉大復興夢的重要推動力量。

1、我們提了若干年的素質教育，到底什么是素質教育，素質教育包含哪些內容，怎么考核？

要不要搞素質教育？這已經不必再爭論。因為學校實施素質教育，已經寫進了教育相關法律和黨的教育方針，不實施就是違法違規，但什么是素質教育，或者說怎樣從一線教育者的角度去理解素質教育，可謂眾說紛紜。不過無論是哪種說法，如果離開了受教育者素質的全面提升與發展而講素質教育，都是無稽之談，我們習慣把素質與文化劃等號，這沒什么不妥，高素質意味著有文化，所以可以把實施素質教育等同于培養文化人的教育。

應該肯定的是，素質不是學歷，有學歷、沒文化、低素質的現象比比皆是，所以那種說升學率高就是素質教育的說法是非常片面的，屬于一孔之見，當前的學校教育無論掛什么樣的招牌，但應試教育的痕跡還是非常明顯的，或者說還有很大市場，其主要表現是學生缺乏創新意識，缺少終身學習和適應社會發展需要的關鍵能力，或缺家國情懷，而能解決以上問題的教育，就是真正的素質教育。

實施素質教育，就是要解決由于存在對素質教育的理解偏差而造成的教育亂象，更好地落實國家法律法規和黨的教育方針對實施素質教育的相關要求，真正使素質教育落地，讓學校培養出的孩子能夠成為實現中華民族偉大復興夢的重要推動力量，說說素質教育一素質教育是重視過程的教育行為。教育過程是否科學，符合青少年身心發展規律；是否合法，符合國家法律規定，這些都是判斷與評價是否是素質教育行為的依據，

回想不遠的曾經，在媒體渲染下，某校一夜之間忽然獲取了什么光環，其它學校一窩蜂地跟進學習，因此出現了現在已經消聲滅跡但當初瘋狂一時的南學什么學校、北學什么學校的亂象，也造成了各種未經時間和實踐檢驗的學習模式的泛濫。這是教育的悲哀，更是教育管理者，特別是部分沒有自我和缺乏思考的教育者的無知造成的悲劇，而其貽害無窮，導致新課改理念在學校左右搖擺，新課改活動停滯不前，直接影響了學校人才培養多樣化的進程，無法滿足社會發展對創新人才的需要，

而現在不少學校應試教育思想和行為依然嚴重，還在搞精英教育，出了幾個名牌大學的畢業生就搖旗吶喊，耀武揚威，甚至以此來論證自己實施了素質教育，實在是令人啼笑皆非。學校的章程，是各類教育法律法規與學校實際相結合的結果，是學校辦學思想文化體系的重要組成部分，是學校管理過程的指南，如果其制定的過程合法合理合情，全體師生都必須遵從，

例如，我們的學校章程中一般都會出現“人文管理”的字眼，那怎么實現人文管理？學生犯錯了怎么處理？學校中的人文管理，就是要以學生發展為本，不是以管理者的主觀意志為本，要求教育管理者要對學生的違規違紀行為進行疏導而不是堵截。學生違規違紀，批評教育糾正，之后又犯錯，再批評再教育糾正，循環往復，直至學生養成良好習慣，不再犯錯，這是疏導，是符合學校章程規定的人文管理過程，

而那些怕學生受不了嚴酷管理跳樓就把窗戶都焊死的方法就是堵截，教育者不從自身的教育方法上找問題，而是只要學生分數提高各種瘋狂管理方法都敢嘗試，揚言只要學生不死在學校就行，這分明是沒有把學生當人看，更別提什么為學生服務了，諸如此類的管理違背了學校章程，就是非法的管理過程。那些精確到秒的嚴酷管理方法，使學生失去了自主創新的機會和動力：違規頻繁組織考試并公布排名、按名次排座位，把學生的自信心踩在地上任意踐踏，讓他們成為分數和課本的奴隸；要求孩子們坐椅子都要保持不可以靠椅子背的動作，課間不上衛生間就不許離開座位走出教室，跑操都要拿本書速讀等等，

更有甚者，即使學生放假在家里也必須按學校的作息生活，也沒有一丁點兒自主支配的時間，于是這種自由就成了監獄放風般的施舍，逐漸把一個個個性鮮明的孩子，變成了奴性教育的犧牲品，并不斷喪失著曾經擁有的屬于自己的情趣和快樂的源泉，本該在學生時代擁有的各種豐富的情感體驗已經被厭學甚至厭世情緒替代。那種對以上極端管理方法已經習以為常的孩子，完全被奴性洗腦，坦然接受這種美其名曰軍事化（又不是軍人，哪來的軍事化？），其實是奴役化的管理，甚至為這種教育站臺，他們即使考上了什么所謂好學校，也不過是又多了一個缺乏創新意識和動手能力的人工智能機器人。