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1，奧爾夫音樂教學法的研究動態
2，奧爾夫音樂教學法
3，關于奧爾夫音樂教學法的一個比較全面的資料
4，奧爾夫音樂走路教學上課流程

1，奧爾夫音樂教學法的研究動態

奧爾夫國內的就是廖乃雄了。最新的理論其實都不是奧爾夫的。各種各樣的教學法。

奧爾夫音樂教學法的研究動態

2，奧爾夫音樂教學法

奧爾夫教學法，它只是一種教學體系，并沒有年齡限制，在國外有專門的學院來學習。它只是幫助我們更好的理解和學習音樂。但是在國內由于小學、初、高中都有教材限制所以沒有辦法學到，現在大學會有一部分院校開展這種教學活動作為學生的選修課，但是在幼兒教育領域現在國家并沒有規定教材使用，所以在0—6歲來說奧爾夫發展空間更大、自由一些。

奧爾夫音樂教學法

3，關于奧爾夫音樂教學法的一個比較全面的資料

《奧爾夫音樂教育理論與實踐》李但娜尹愛青修海林上海教育出版社。

奧爾夫是一個綜合性的教學體系，它適合于各個年齡段的初學者的音樂啟蒙，可以使初學者的節奏、音準、韻律等各個方面得到全面的提高。但奧爾夫不適合于單項純技能的訓練。而且奧爾夫不太適合于自學，它應該是一個很多人集體活動的教學過程。你15歲，想學聲樂，可以找一些vcd，老師們講得都比較清楚，而且有示范。推薦天天藝術出版的周小燕的教學vcd。一開始主要就是講氣息。再就是最好找個好老師指導一下，自己的毛病一般自己是發覺不到的，一旦養成習慣就不好改了。

關于奧爾夫音樂教學法的一個比較全面的資料

4，奧爾夫音樂走路教學上課流程

一、重視“創造性活動”讓學生自主學習要學生“動”起來,創造性(或稱即興式)學習音樂,這是奧爾夫特別強調的一個重要原則。熟悉奧爾夫音樂教學法的人,不由得被它的自由、靈活、快樂所折服。而現行的音樂課教學主要是學生模仿現成的音樂藝術作品,很被動。教師也是認真地追求著“出成果”,嚴厲地對待學生,學生自然會感到一股莫名的壓力。由于在音樂方面人的先天素質客觀上有著很大差異,就我們現有的課程要求來說,總會有一部分學生離教學要求甚遠,于是他們自然對音樂“敬而遠之”,教師也束手無策。老師都會有這種體驗,學生在課堂上一“動”起來,氣氛就活躍多了。學生在課堂上在教師的引導下作音樂性的“動”,必然沉浸在一種游戲般的歡快之中,他們在不知不覺地接受著音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。如,在第一堂音樂課的節奏教學中,根據學生互相還不熟悉,老師也記不住名字的特點,老師首先讓他們進行自我介紹。如:(我叫XXX),按節奏:(走走跑跑走),讓學生也像老師這樣介紹自己的名字,并分成兩部分,叫兩個字的站在左邊,叫三個字的站在右邊。然后在每個學生按節奏介紹完自己的名字后,記住對面一個同學的名字。這時我再把四分音符和八分音符寫在黑板上,在讓同學們按“走”和“跑”讀出來。為了讓學生對這兩個節奏加深印象,讓他們用手、腳做動作練習。來讓學生體會節奏的強弱。這樣,同學們學會了四分音符和八分音符的節奏。在教學實踐中,我重視培養學生的即興創作。如即興創編節奏詩,即興伴奏,為動物形象創編節奏,即興通過節奏來表現歌曲內容等等。奧爾夫音樂教育體系認為:即興是對一個人的一切禁錮的放縱。在我的課堂教學中,力求讓學生們得到“放縱”的最大快樂,以此誘發學生的實踐興趣。鼓勵學生能動地參與集體性,多樣性,探索性的整體藝術實踐活動,并在活動中充分發揮了潛能,獲取新的知識,培養和發展了學生的創造精神和創作能力。讓學生自由、自主地活動,成為學習的主人,有效促進個性的健康成長。二、重視實踐活動,讓學生快樂學習奧爾夫音樂教學法認為音樂是人本能的一種需要,是享受快樂的過程,學生并不單純學習熟練的技巧,而是需要心理和環境的寬松自由。奧爾夫音樂中用得很多的一種活動,就是跟老師的節奏隨意做動作。剛開始只是四分音符和八分音符的區別,也就是平步走和快步走的區別,但慢慢會加入二分(慢步),或四分(拐彎)的聲音,學生們很樂衷于這樣聽節奏隨意的走動,他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導的動作,甚至表情,他們會樂在其中,樂此不彼。

其他的不會就會奧爾夫。就隨便編個兩個孩子一組或者三個孩子一組的小游戲，目的就是鍛煉孩子們的合作，組織能力就行了。