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關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞匯。關鍵詞是用作計算機系統標引論文內容特征的詞語，便于信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。　　主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題分析，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。（參見《漢語主題詞表》和《世界漢語主題詞表》）。論文正文（1）引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題?！　　?）論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容：　　a.提出問題- 論點；　　b.分析問題-論據和論證；　　c.解決問題-論證方法與步驟；　　d. 結論。參考文獻一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應另起一頁，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著錄規則》進行。論文裝訂論文的有關部分全部抄清完了，經過檢查，再沒有什么問題，把它裝成冊，再加上封面。論文的封面要樸素大方，要寫出論文的題目、學校、科系、指導教師姓名、作者姓名、完成年月日。論文的題目的作者姓名一定要寫在表皮上，不要寫里面的補頁上。論文著作權實行自愿登記，論文不論是否登記，作者或其他著作權人依法取得的著作權不受影響。我國實行作品自愿登記制度的在于維護作者或其他著作權人和作品使用者的合法權益，有助于解決因著作權歸屬造成的著作權糾紛，并為解決著作權糾紛提供初步證據。 (1)文后參考文獻不編序號,僅在文末按其重要程度或參考的先后順序排列。　　(2)文后參考文獻不注頁碼?！　?3)文后參考文獻的著錄項目及次序與注釋基本相同。　　1) 著錄參考文獻可以反映論文作者的科學態度和論文具有真實、廣泛的科學依據，也反映出該論文的起點和深度?！　?) 著錄參考文獻能方便地把論文作者的成果與前人的成果區別開來。　　3)著錄參考文獻能起索引作用。　　4) 著錄參考文獻有利于節省論文篇幅。　　5) 著錄參考文獻有助于科技情報人員進行情報研究和文摘計量學研究。a．報告[序號]主要責任者．文獻題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年．b．期刊文章[序號]主要責任者．文獻題名[J]．刊名，年，卷(期)．　　何齡修．讀顧城《南明史》[J]．中國史研究，1998(3)．c．論文獻[序號]析出文獻主要責任者．析出文獻題名 [A]．原文獻主要責任者(任選)．原文獻題名[C]．出版地：出版者，出版年．　　瞿秋白．現代文明的問題與社會主義[A]．羅榮渠．從西化到現代化[C]．北京：北京大學出版社，1990．d．報紙文章

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3，家教論文怎么寫

孩子是祖國未來，是祖國希望。任何年代，任何時期的父母無不望子成龍。而每個孩子也不是先天注定成為什么人。古人云：“人之初，性本善，性相近，習相遠”，這樣就要靠父母或長輩正確的教育引導。我覺得要有以下二點：　　一、培養孩子的獨立能力　　記得在去年暑假，女兒參加了一個英語夏令營活動，該活動屬于封閉式的活動，孩子需要在那兒獨立住三天兩夜，本來是很擔心從未離開父母身邊的女兒是否能適應，但出乎意料的發現，離開父母的女兒一個人生活的僅僅有條，每天不但知道把換下來的臟衣服洗干凈，而且還很懂事的幫助同住的女孩梳理頭發、整理衣服;還能夠安慰想家的小朋友;從這件事情讓我們對女兒的看法有了很大的改變;作為家長，我想都應該有個共同的想法：孩子還太小，許多事情還不能夠做、還不會做!但這只是的家長的想法，孩子并不這么認為，孩子會在你不經意間的長大，他們無時無刻的不在模仿大人，很想長大，也很認為自己就是個小大人，模仿父母做事，感覺很自豪，總是想著自己快快長大。所以作為家長，孩子力所能及的事情，就放手讓孩子大膽的去做，我想結果并不是最重要的，而是讓孩子有個展現自己的空間，讓他盡情的發揮自己的想象力，換言之，這不也是在挖掘孩子的潛力嗎?同時，也能夠讓孩子找回自信?！　《?以一顆平常心看待孩子　　作為家長都會很在乎孩子的學習成績，習慣性的以考試的成績來衡量孩子的“聰明”與“笨”，或者是認為孩子沒有認真聽課，沒有認真的對待學習。但孩子畢竟是孩子，他們的思維是不固定的，對什么事情感興趣，那可能就是什么事情能夠認真的做好，他們并不知道什么事情重要什么事情不重要，只會根據自己的喜好來做事。其實對于孩子，我們不能刻意的強調結果如何，也許今天沒有做好的事情，明天他就能做好。所以我認為家長不一定就只會批評孩子、教育孩子，而要能夠與孩子一同成長，能夠完全的理解孩子的所作所為，在這同時也可以適當的提出自己的意見或想法，慢慢的引導孩子。我的女兒在三年級的時候，換了一個數學老師，由于不太適應新老師的教學方法，上課時經常思想開小差，因為不太喜歡新老師，所以就不能夠認真聽講，甚至延伸到討厭上數學課，導致數學成績一度下降。作為家長我們是看在眼里急在心里，那段日子我們的心情也因此非常壓抑，每次看到成績單，恨不得打她一頓才覺得痛快。但是，冷靜下來想想打她固然很解氣，打一頓成績能夠好嗎?她能夠認真聽講了嗎?結果是肯定不會的。因為成績不好也一度讓我們感到失望，但對孩子的高要求又不想輕易的改變，結果導致孩子心理上很累，學習也很不開心。最終我們還是意識到了問題的重要性，及時的調整心態，不再刻意的把孩子的成績與成績優秀的孩子比較，更多的是比較孩子在同一方面不同階段的進步，用一顆平常心欣賞孩子、贊美孩子，發現孩子的閃光點及時的給予鼓勵與表揚，讓孩子感受到父母的支持與理解，而不是高壓力。這樣孩子變得更快樂了，學習的興趣也不斷的在增加?！　『⒆赢吘故呛⒆?，他們有自己的處事方法和原則，家長應尊重他們，給他們空間，讓他們覺得父母是可靠的，讓他們輕松愉快的學習和成長。

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4，三年級家教論文怎么寫

一:1、題目。應能概括整個論文最重要的內容,言簡意賅,引人注目,一般不宜超過20個字。　　論文摘要和關鍵詞。 2、論文摘要應闡述學位論文的主要觀點

這是邁入大學校門后的第二個暑假，為了使這個漫長的暑假過得充實，為了對這兩年來所學的知識、所培養的能力作一個除期末考試以外的另一個側面的檢驗，所以作為一名師范院校的學生的我，在這個暑期中進行了一次家教實踐活動?，F將該次實踐報告的具體情況作如下報告：實踐對象：川師大附屬實驗學校一名小學一年級學生（學習成績較差）；實踐目的：對該生一年級所學知識作全面復習、鞏固、提高，使其對即將學習的二年級的知識作初步了解；實踐過程：在整個過程的起初的兩三天里，我并未貿然進行實質性的教學活動。我首先翻閱了該生一學期的作業及考試試卷，又向其家長了解了一些情況，我對該生的基本情況有了初步掌握：由于該生一直住校，家長管理較少，造成學習上的長期松懈，基礎較差，具體表現有：20以內的加減法不能準確而迅速的算出；對拼音字母的識記和正確拼寫有困難；…… 針對上述情況，我為該生制定了一個“夯實基礎—逐步提高—超前學習”分三步走的輔導計劃：第一階段“夯實基礎”： 20以內的加減運算我出了幾組專題訓練讓其練習：例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19= 2+3= 2+4= 2+18= 4+1= 3+3= …… 3+17= 3+2= 4+2= 4+16= 相同的差：（略）加減并行：1+2= 8+7= 3-1= …… 15-7= …… 3-2= 15-8= …… 通過大概一周（一周五天，每天兩小時。下同）的練習后，該生計算的速度和準確度都達到了令人滿意的程度。我認為這一階段的教學沒有多少方法和技巧的講究，關鍵在于熟練程度，即所謂“熟能生巧”。所以在這兩周時間里，我保證每天都有足量的書面習題讓其練習，并隨時以口算的方式進行考察來加深印象、鞏固效果。而在“拼音”方面，對于“字母的識記”，據我觀察，該生屬于“場依存型”——借用心理學的一個術語。在課本所列出的聲母表、韻母表、整體音節表中，按照順序讓其認讀能夠基本正確，然而一旦將順序或單個提取，該生就很容易出現混淆和錯誤，甚至不能認讀。這種情況在識記復韻母時表現得猶為明顯。針對這種情況，我采取的方法是： “逐漸縮小其所依存的場”和“變換依存的場”，我按照“形相近”和“易混淆”的原則對復韻母又作了劃分： ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing …… ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un …… 在教其在這種方式下反復認讀后，又對其進行聽寫，逐漸開始打亂順序和單個提取，出現混淆和錯誤的現象大大的減少了。上述兩者同步進行，耗時看起來長了一些，但我認為“磨刀不誤砍柴功”，只有夯實基礎，才能將后面的教學順利的進行下去。第二階段為“逐步提高”階段（耗時約三周）：由于第一階段的功夫下得扎實，在“計算”方面，20—100的運算在教其運算規則及少量練習后，50以內的加減法無論口算、筆算都顯得較為輕松；50—100的加減法口算略顯吃力，而筆算則沒有什么問題。唯一容易出現的毛病就是在計算中由于粗心而忽略進位、退位。單純的計算題對于該生來說已經不存在什么知識性的障礙了。然而，該生卻在“實際應用題”方面存在極大的困難，對其應用題的輔導是整個過程中費時費力最多的一個環節。該生在解答應用題時的主要障礙是： ①對語言文字的表達理解不足； ②對數量關系分析不準確； ③遷移能力較差。在解決這個問題時仍然本著“由淺及深、循序漸進”的原則。我在為其編寫應用題的開初階段：語言敘述盡量直白，數量關系盡量簡單，涉及數值在20以內；等到這一關過了以后，我便逐漸加大難度，語言敘述，數量關系略顯復雜，涉及數值擴大至100以內。與此同時，為培養該生的遷移能力和語言表達能力，我將供其練習過的應用題變換主題后抽取“條件”或“問題”讓其補充完整再解答。經過這番輔導后，該生解答應用題的障礙基本得以掃除。在“拼音的正確的拼寫和拼讀”這個問題上：我首先讓其明確了拼音拼寫拼讀的基本規則，然后在其課本生字表內找出易錯讀、易混淆的音節為其特別指出，幫其加以辨認、辨讀。接下來，我將生字表按“同韻、同音”的原則分類后，讓其注音；還將生詞的拼音寫出，讓其寫出漢字。以此來加深其對字形與讀音、拼寫方式的印象。這樣的練習完成一遍后，我又將在練習中出現錯誤的整理出來，先提供正確答案讓其辨認、朗讀，再為其聽寫。這樣反復幾遍，“逐漸縮小包圍圈”，掃除“死角”。最終，該生在做“為字注音”“看拼音，寫詞語”這類型習題是都有了很高的正確率。第三階段，“超前學習”階段（耗時二周）：即對第三冊內容作一些預習。在這個階段，我并未對該生作過于嚴格的要求和施加太大的壓力。因為該生下二年級即將接觸乘法，所以我初步向其講解了乘法的意義與運算方法，并讓其背誦乘法口訣表。語文方面，主要讓他自己通過拼音來識記一些生字。實踐結果：最后讓該生做模擬考卷，語文、數學均能達到90分以上；了解了乘法的意義，掌握了乘法的運算方法，完成了乘法口訣表的背誦；語文第三冊生字識記過半,新課文朗誦流利?；具_到了預想效果。實踐體會：第一，從事教學工作需要“專（鉆）心”：我為這次實踐的順利進行，我投入了大量的精力準備。雖然說對于一年級的知識不在話下，但我還是找來了教材和教參等專心備課，力求做到在知識上準確無誤；除了在“教什么”上下功夫，我在“怎樣教”也絲毫不敢馬虎，我翻閱了《教育心理學》、《發展心理學》、小學語文、數學教學法等專業書籍，上網查詢了有關經驗交流，在充分尊重兒童身心發展規律的前提下開展教學活動。第二，從事教學工作需要“耐心”：面對一個年僅7歲的一年級的學生，他對知識接受和記憶的方式和能力都有其特點和限制，我們在教學中不能從自身主觀出發“想當然之”。對學生在學習中所遇到的障礙要“耐心”的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍，同時也應該反省自己的教學方式是否對路，切忌“簡單粗暴”。第三，從事教學工作需要與人“交心”：在教學中不能夠“閉門造車”、“一葉障目，不視泰山”，要多與外界交流，掌握更多的信息，豐富自己的教育背景。我注意了與家長的交流，一方面更深入了解學生的情況，有利于我“有的放矢”；另一方面我及時將教學進展及時反饋給家長，有利于家長的配合與支持。同時，我還向多位我以前的老師請教，他們的經驗都給了我莫大的幫助。我通過這次為時一個半月的實踐，從另一個側面檢驗了自己的學習情況，培養了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力；同時也發現一些了自己的不足，使我在以后的學習中不斷的彌補和提高。可以說，這次實踐讓我是“受益匪淺”。