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1，選修的地理

地理續修

普通高中地理課程標準對選修課程有明確的規定。選修1 宇宙與地球選修2 海洋地理選修3 旅游地理選修4 城鄉規劃選修5 自然災害與防治選修6 環境保護選修7 地理信息技術應用

選修的地理

2，高中地理課標解讀2022新版

2022新版高中地理課標解讀有：思想史與學科方法論、地球基礎知識等方面。思想史與學科方法論方面，2022版高中地理課程標準首先強調了地理學的學科方法論，以及對地理學發展過程的思考與理解。地球基礎知識方面，課程標準對地球基礎知識，包括地球構造、地球運動、地球物質循環、自然地理環境等方面進行了闡述。區域地理方面，課程標準將區域地理學乃至區域學的思想和方法滲透到了整個高中地理教育中，使學生更好的了解區域地理環境和區域發展經驗等方面的知識。全球化視野方面課程標準引領教育者樹立全球化視野，通過讓學生了解全球化過程，從宏觀角度了解世界各地地理風貌的變化，增強全球意識和國際視野。地理簡介：地理是一門研究地球表面自然環境和人類活動的學科。它主要研究地球的自然地理和人文地理兩個方面。自然地理主要研究地球的自然環境，包括地形、氣候、水文、生態等方面；人文地理主要研究人類活動對地球的影響，包括人口、城市、交通、經濟、文化等方面。地理學是一門綜合性學科，它與其他學科如地質學、氣象學、生態學、經濟學、社會學等都有密切的聯系。地理學的研究對于人類的生存和發展具有重要的意義，它可以幫助我們更好地了解地球的自然環境和人類活動，為人類的可持續發展提供科學依據。

高中地理課標解讀2022新版

3，2010年上海地理會考有什么新的參考書

這本書最新了. 書名：上海高中地理學習指引與學業水平自我測評（與上海市二期課改高中地理新教材配套）開本：16開頁數：184頁定價：22.00元出版社：學林出版社出版日期：2010年4月本書遵循2010年3月剛頒布的《上海市中學地理課程標準（試行稿）》學習內容與要求，由上海市具有豐富教學經驗的高中地理任課教師和教學測評研究的權威人員，圍繞上海高中地理學習的核心內容編制的12套測試卷。本書編寫著眼于基礎知識和基本能力的學習與考查，不僅附有答案和重點試題的解析，而且在12套測試卷中配有“學習內容、學習水平和自我評價表”，有利于學生舉一反三鞏固學習評價中的收獲，矯正學習評價中發現的問題，更快提高學生的高中地理學業水平。同時本書還增加了“知識梳理”和“核心內容解析”兩大部分的內容。本書是完全針對上海市2010年7月高中地理會考的自我測評考試用書，對于參加上海市2010年高中地理會考的6萬名高中考生，具有有效的針對性和絕對的權威性。

2010年上海地理會考有什么新的參考書

4，高中地理課程標準是什么

一、課程性質和理念地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學。高中地理課程是與初中地理課程相銜接的一門基礎性學科課程。開設高中地理課程的終極目標是：“使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力等地理學科核心素養，具備從地理的視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高學生的生活品位和精神境界。二、課程結構基于核心素養的提出，新版課程標準對課程結構也做了較大的調整。高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。三、課程內容圍繞地理學科核心素養，地理課程內容選擇上變化幅度較大。總體而言，在設計思路上，必修內容“寬而淺”，不追求地理學科特定的系統性，在原有內容基礎上增加土壤地理、自然災害、地域文化、國家戰略、海洋權益等內容，但普遍降低了要求。四、學業質量地理學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是地理學科核心養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。課程設計思路 1、高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。2、高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念。3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。

5，如何學習對生活有用的地理

“學習對生活有用的地理”是對地理課程理念的一種通俗化卻不太嚴謹的表述。全國普通高中地理課程標準的基本理念第一條就是培養現代公民必備的地理素養，其含義是高中階段地理課程的培養目標不是具有一定學問水平的地理學者，而是一個具有現代地理素養的普通公民，比如懂得人地關系，能夠自覺地珍惜資源、愛護環境、平等對待其他民族與種族的文化等等。上海市的地理課程標準中課程理念的第二條是關注貼近學生生活的地理，就是說在課程內容的選擇上要以學生生活中所經常感受到、接觸到的地理現象為主線，反映地理課程與學生生活現實的廣泛聯系，引導學生從生活實際和自身經驗出發，觀察、發現、了解并研究生活中的地理現象，并在生活中運用地理知識。

一、學習對生活有用的地理衣、食、住、行等方面。1.地理與服飾。2.地理與飲食。3.地理與住房。4.地理與行。　　二、學習對生活有用的地理――社會生活方面。　　三、學習對生活有用的地理――農業生產方面。　　四、學習生活用的地理――社會熱點方面。

6，初中高中地理課程標準

初中地理主要考地理氣候，地理方位，地理類型，高中地理主要考地理方面的形成，影響！

初中很簡單，背的也不多，只是理解就可以考8十幾，重點考在美洲。高中就不一樣了，大都是要記得，所以都要記，加油哦!

義務教育地理課程標準(2012年版)word)：http://wenku.baidu.com/view/e9d6da5777232f60ddcca1c3.html教育部：義務教育地理課程標準(2011年版)http://wenku.baidu.com/view/7e147d2d915f804d2b16c1d9.html

這個東東年年都有，年年差不多，一般高三開學前或開學不多久就會出臺下年的高考課程標準。基本沒有什么大變化。評價內容評價要點1 評價要點2 發現問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。解決問題得出結論能否分析信息，得出結論；能否從不同角度尋找解決問題方法與途徑；是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；能否與他人合作解決地理問題。表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；能否用語言、文字、地理、圖表等多各方式表達學習成果。案例2：評價學生提出假設的能力給出泥石流發生地的景觀圖片、泥石流發生地的各種資料，提出問題：“為什么會發生泥石流？”學生探究解決這一問題時，要將各種信息加以篩選，并觀察景觀圖片反映的地形條件、植被覆蓋情況，查閱泥石流發生地的降水、地質資料，提出該地發生泥石流的假設原因。評價學生是否能提出假設。 4.對情感態度與價值觀形成的評價建議評價時關注學生以下方面的變化與發展: （1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣；能否體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。（2）科學精神與態度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創新的科學精神。（3）對自然地理環境與社會的態度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續發展的觀念，是否初步形成了環境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了對社會和自然環境的責任感，是否養成了關心和愛護人類環境的行為規范。觀察是評價學生情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談、測試等調查手段，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。案例：運用多種手段評價學生的環境意識與態度例如，在評價學生尊重自然、保護環境的意識與態度的過程中，教師給出“世界環境日”的資料： “1972年第27屆聯合國大會根據人類環境會議的建議，決定把6月5日定為世界環境日。聯合國確定世界環境日的目的在于提醒全世界注意全球環境改善；呼吁聯合國系統和各國政府采取行動防止環境污染和生態破壞，并開展相應的活動，增強公眾熱愛地球的意識，規范保護環境的行為。自1994年以來世界環境日的主題如下：一個地球，一個家庭（1994年）；各國人民聯合起來，創造更加美好的世界（1995年）；我們的地球、居住地、家園（1996年）；為了地球上的生命（1997年）；為了地球上的生命——拯救我們的海洋（1998年）拯救地球就是拯救未來（1999年）；2000環境千年——行動起來吧” （2000年）讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論后寫一篇小論文。評價者要注意觀察學生在討論中的表現，分析小論文中表述的觀點，以此來評價學生對環境污染和生態破壞所持的態度。教師再結合觀察的方法，留意學生在日常生活中是否形成保護環境的習慣。 5.地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性地理評價形式的多樣化具有現實意義。由于課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性。地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。三、教科書編寫建議地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據。為了充分體現地理課程的基本理念，實現教科書的多樣化，使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源，可以考慮從以下幾方面入手。 1.建立合理的內容結構在建立教科書的內容結構和時，需要理解課程標準和教科書的不同。課程標準給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，在此基礎上編寫的教科書可以有不同的結構。結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯關系、是否便于學生學習等方面考慮。本課程標準將必修部分分為地理1、地理2和地理3三個模塊，每個模塊相對獨立。教科書在處理這部分內容時，可對模塊的學習順序、模塊中的內容進行組合，并注意體現各模塊內容之間的內在聯系。但因為對學生學習的評價是以模塊為基礎的，所以編寫教科書時要注意保持每個模塊的相對獨立。 2.選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材教科書體現“培養現代公民學習民必備的地理素質”的基本理念，可以通過選用聯系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區特點、學習條件相符的素材。地理教學內容具有極強的時代性，教科書在選材時應注意體現這種時代性。例如，“桑基魚塘”是與農業有關的經典素材，編入教科書時要考慮“桑基魚塘”模式已經發生的巨大變化。 3.教學內容的組織要為教學提供必要的空間通過為教學提供必要空間的方法體現“注重對地理問題的探究”和“滿足不同的地理學習需要”的基本理念。例如，適當安排學生的探究活動；課文可不直接提供問題的結論；把部分學生活動設計成學習新內容的過程等。教學內容的安排應具有層次和一定的彈性。例如，適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。 4. 內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力教科書是學生的學習用書，為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容；使用通俗、生動的文字；提倡呈現方式和活動設計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。課程標準規定了三個模塊的必修課程和七個模塊的選修課程，每個模塊的主題鮮明。教科書編寫中可以根據不同的主題，使用具有特色的呈現方式。 5．引導學生的地理理性思維考慮到高中學生的心理特點，教科書的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，以利于教師幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。例如，為學生提供對某個地區發展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出惟一答案；設計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。 6.重視教科書的系列化建設可以考慮為教科書配備教學參考書、教學地理圖冊，有條件的地區可為教科書配備多媒體教學軟件等。四、課程資源的利用與開發建議充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。 1.積極建設學校地理課程資源庫通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，并逐步建設地理課程資源庫。教材以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。其中，必需設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、天文望遠鏡、主要巖石和礦物標本；各種有關的政區圖、自然地理圖、經濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等。此外，學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。應注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備以外，還應自制各種地理教具、學具，開發各種地理教學軟件，不斷擴大地理課程資源庫的容量。在有條件的學校，要逐步完善地理信息技術教學所需的軟硬件設備（空間定位系統接收機、遙感圖像、地理信息系統軟件及相關的硬件設備等），提高地理課程資源庫的質量，以適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。 2.充分利用學校地理課程資源教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身的經歷和體驗。教師應鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展天文、氣象、地質地貌等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動；學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目。要加強地理教學設施的建設，要求配置地理專用教室，同時要逐步建立地理實習基地。應提倡校際間地理課程資源的共建和共享。 3.合理開發校外地理課程資源校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校、政府部門，廣播、電視、報刊、網絡等信息媒體，區域自然地理環境和人文景觀，等等。要加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，合理開發利用校外地理課程資源。要組織和引導學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人士演講和座談。