上海市小學(xué)學(xué)前教育指南，上海幼師能力測(cè)試筆試范圍是不是學(xué)前教育指南和綱要謝謝

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-08-17 15:30:04 編輯：上海生活手機(jī)版

1，上海幼師能力測(cè)試筆試范圍是不是學(xué)前教育指南和綱要謝謝

不單單是這兩個(gè)~~考的范圍很廣~學(xué)前教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)什么的都有涉及到~~

基本上是，最好到教育局問(wèn)問(wèn)呢

上海幼師能力測(cè)試筆試范圍是不是學(xué)前教育指南和綱要謝謝

2，試述制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)

幼兒園課程實(shí)施方案是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園課程實(shí)施方案編制中存在一些困境，如千園一面、缺失“園本化的立場(chǎng)”等。作為“上海市提升中小學(xué)（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究項(xiàng)目成果叢書(shū)”之一，《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》由華東師范大學(xué)出版社出版、上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室主編，該書(shū)從課程實(shí)施方案基本要素入手，并以大量的幼兒園“案例報(bào)告”，闡明了幼兒園課程規(guī)劃與實(shí)施的課程改革的哲學(xué)。AGE06微信教師刊將圍繞課程背景、課程目標(biāo)、課程特色等基本要素陸續(xù)向大家推薦《幼兒園課程圖景：課程實(shí)施方案編制指南》一書(shū)的部分精彩內(nèi)容，助大家學(xué)習(xí)并理解幼兒園課程實(shí)施方案編制與完善的基本方略。主編：上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室出版單位：華東師范大學(xué)出版社指導(dǎo)專(zhuān)家：徐淀芳、陸伯鴻、紀(jì)明澤、譚軼斌、何幼華、華愛(ài)華、郭宗莉、傅寶麗、王愛(ài)明、高敬、黃瑾、黃瓊、黃娟娟、閻水金等編委會(huì)：周洪飛、高敬、王愛(ài)明、賀蓉、張婕研究團(tuán)隊(duì)：上海市10所課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目立項(xiàng)幼兒園，以及28所市課改研究基地幼兒園的園長(zhǎng)和老師們幼兒園課程目標(biāo)是幼兒園課程實(shí)施方案構(gòu)成的主要成分，幼兒園課程目標(biāo)的制定相對(duì)其他課程要素而言，在幼兒園課程實(shí)施方案的編制中往往是處于核心的位置。因?yàn)槟繕?biāo)是行動(dòng)的指南，課程目標(biāo)一旦確定，就可明確本園課程設(shè)計(jì)及課程實(shí)施最終要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，提供教師課程實(shí)施提供有效的指導(dǎo)和努力的方向。同時(shí)，課程目標(biāo)制定后，可直接為幼兒園課程內(nèi)容的選擇和確定提供參考依據(jù)，使幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組合更有針對(duì)性，成為實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的重要載體。此外，課程目標(biāo)的制定，也可為繼而進(jìn)行的幼兒園課程評(píng)價(jià)工作提供基本準(zhǔn)則，影響和決定幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的內(nèi)容建構(gòu)。現(xiàn)有問(wèn)題Problems目前，作為幼兒園課程實(shí)施方案編制的一項(xiàng)重要要素——幼兒園課程目標(biāo)的制定，在方案編制中得到了幼兒園日益的重視。為此，幼兒園在努力理解和領(lǐng)會(huì)國(guó)家、地方有關(guān)課程目標(biāo)精神和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的辦園目標(biāo)和課程理念，紛紛開(kāi)展了本園課程目標(biāo)的研究和制定，借助課程目標(biāo)的描述勾勒出經(jīng)課程實(shí)施后本園幼兒發(fā)展的最終水平和狀態(tài)。同時(shí)，幼兒園也期望通過(guò)課程目標(biāo)的制定，能一定程度上反映出本園在人才培養(yǎng)方面的價(jià)值取向和個(gè)性特點(diǎn)。總體而言，在幼兒園課程目標(biāo)的制定中，文字表述字里行間十分科學(xué)，表現(xiàn)出幼兒本位的課程目標(biāo)價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、社會(huì)性、認(rèn)知等方面的和諧發(fā)展為取向。但是，在幼兒園課程目標(biāo)的制定中，我們還發(fā)現(xiàn)以下的一些問(wèn)題亟待重視。問(wèn)題1. 課程總目標(biāo)的表述與幼兒園的課程理念、課程愿景之間缺乏一定的相關(guān)性。在課程實(shí)施方案編制的課程目標(biāo)制定工作前，許多幼兒園往往先確立本園的課程理念，有的幼兒園還會(huì)展望本園的課程愿景，然后再表述幼兒園的課程總目標(biāo)。但是，幼兒園對(duì)課程總目標(biāo)與課程理念和課程愿景之間的關(guān)系把握還不夠清晰，表現(xiàn)為在方案文本中，幼兒園將課程總目標(biāo)簡(jiǎn)單孤立地描述一番，前后對(duì)照起來(lái)比較，課程總目標(biāo)描述的內(nèi)容與課程理念或課程愿景之間沒(méi)有發(fā)生直接的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，課程理念、課程愿景與課程總目標(biāo)之間沒(méi)有一定的相關(guān)性。造成這一現(xiàn)象的主要原因一是幼兒園在課程實(shí)施方案編制中的邏輯一致性程度不夠重視，對(duì)方案要素之間的內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注度不高。另一原因則是幼兒園管理者課程理論與知識(shí)的缺乏，對(duì)課程愿景、理念及目標(biāo)等關(guān)聯(lián)性概念之間的區(qū)別與聯(lián)系的把握不夠清晰。例如：幼兒園課程愿景是營(yíng)造分享的幼兒園文化氛圍，創(chuàng)設(shè)富于變化的、支持性的環(huán)境，為幼兒提供充實(shí)的、多樣化的材料，以豐富的形式開(kāi)展多元指向的教育，從而使幼兒獲得更和諧更全面的發(fā)展。幼兒園的課程總目標(biāo)以《上海市學(xué)前教育課程指南》為基礎(chǔ)，課程的具體目標(biāo)也同《上海市學(xué)前教育課程指南》。以上案例中的幼兒園展望了自己的課程愿景：營(yíng)造幼兒園多元的文化氛圍，提供幼兒多元的教育，但在課程總目標(biāo)制定中直接引用了《指南》中的目標(biāo)表述，普適性的、統(tǒng)一性的地方課程總目標(biāo)無(wú)法很好地體現(xiàn)幼兒園自身追求的獨(dú)特課程愿景，課程愿景沒(méi)有具體實(shí)在的、與之相匹配的課程總目標(biāo)，最終導(dǎo)致愿景失去明確的目標(biāo)支持，愿景的實(shí)現(xiàn)就如同空中樓閣。問(wèn)題2. 課程總目標(biāo)表述涉及的目標(biāo)種類(lèi)較多，常常與辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)等概念相混淆。在幼兒園課程實(shí)施方案編制時(shí)，幼兒園在課程總目標(biāo)的表述中，涉及到了幼兒教育目標(biāo)體系中多種類(lèi)別的目標(biāo)，包括辦園目標(biāo)、幼兒園發(fā)展目標(biāo)、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)等。由于指向的目標(biāo)種類(lèi)過(guò)多，幼兒園常常將這些目標(biāo)與課程總目標(biāo)相混淆，使課程總目標(biāo)的制定工作和呈現(xiàn)方式顯得過(guò)于繁雜，影響和削弱了課程實(shí)施方案文本應(yīng)重點(diǎn)考慮和制定的目標(biāo)種類(lèi)——課程總目標(biāo)。該問(wèn)題產(chǎn)生主要是由于幼兒園對(duì)課程目標(biāo)的內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)幼兒園教育體系中相關(guān)目標(biāo)的區(qū)分不夠重視。例如：幼兒園課程目標(biāo)：1.幼兒培養(yǎng)目標(biāo)：尊重、支持、幫助孩子自主、自信、自助地成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒好奇活潑之心性，樂(lè)群、參與之欲望，共同生活、探索表達(dá)之能力，身心健康，和諧發(fā)展，使每個(gè)孩子都有良好的生活習(xí)慣，生命充滿活力。2.教師發(fā)展目標(biāo)：教師在走近、了解、研讀、支持兒童的過(guò)程中，形成一批樂(lè)于追求、善于思考、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)型教師。3.課程建設(shè)目標(biāo)：規(guī)范化、有特色、高質(zhì)量，形成平等、自主、創(chuàng)新、和諧的課程文化。4.幼兒園發(fā)展目標(biāo)：成為規(guī)范化、有特色、高質(zhì)量的市級(jí)示范幼兒園。以上案例中的幼兒園課程總目標(biāo)制定中，描述了幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程發(fā)展目標(biāo)和幼兒園發(fā)展目標(biāo)，惟獨(dú)沒(méi)有明確表述出課程實(shí)施方案中最需要考慮和規(guī)劃的目標(biāo)種類(lèi)——幼兒園課程目標(biāo)。而且，由于目標(biāo)種類(lèi)涉及過(guò)多，使課程實(shí)施方案對(duì)課程總目標(biāo)自身的表述不盡突出、清晰和準(zhǔn)確，甚至被忽視，從而影響了課程目標(biāo)在課程實(shí)施中的作用。問(wèn)題3. 課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)、課程階段目標(biāo)之間缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系性，分解后的具體目標(biāo)和階段目標(biāo)與總目標(biāo)的呼應(yīng)不夠。幼兒園課程實(shí)施方案編制時(shí)，幼兒園除了制定課程總目標(biāo)外，為促進(jìn)目標(biāo)的貫徹落實(shí)，還會(huì)將總目標(biāo)進(jìn)一步分解為幼兒園課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)。但如果由上至下、由總到分串起來(lái)看，方案中的課程具體目標(biāo)、階段目標(biāo)與課程總目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系性還不夠緊密。具體而言，幼兒園制定課程總目標(biāo)時(shí)，往往能夠結(jié)合本園獨(dú)特的課程理念和幼兒園實(shí)際，將國(guó)家、地方的課程總目標(biāo)進(jìn)行一定程度的園本化，從而使課程總目標(biāo)反映出本園課程理念與價(jià)值取向的個(gè)性特點(diǎn)，但總目標(biāo)分解后的課程具體目標(biāo)和課程階段目標(biāo)，則沒(méi)有同步考慮進(jìn)一步園本化的問(wèn)題，完全照搬《課程指南》中具有普遍性的具體目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)，從而從方案文本的表述內(nèi)容來(lái)看，幼兒園課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)沒(méi)有與課程總目標(biāo)很好的呼應(yīng)，使幼兒園課程總目標(biāo)的精神和價(jià)值追求，難以保證在課程具體目標(biāo)和各年齡階段目標(biāo)中同樣得到體現(xiàn)。這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于幼兒園對(duì)方案文本編制中的邏輯性要求關(guān)注不夠，同時(shí)，也對(duì)不同層面目標(biāo)之間的關(guān)系不盡了解；也可能是方案文本與實(shí)踐層面的脫節(jié)現(xiàn)象所造成的，即幼兒園在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施層面的做法，能夠反映其具體目標(biāo)、階段目標(biāo)的內(nèi)容與課程總目標(biāo)是一致的，總目標(biāo)園本化的內(nèi)容在各年齡段的課程實(shí)施中能夠得到體現(xiàn)，但是，課程一般目標(biāo)、階段目標(biāo)沒(méi)有及時(shí)將實(shí)踐做法反映出來(lái)。不管原因是出于哪一方面，這一問(wèn)題的存在在方案編制中還是值得重視，因?yàn)椴粌H影響課程方案內(nèi)在的邏輯性、嚴(yán)密性，影響課程相關(guān)目標(biāo)之間的一致性程度，也影響了幼兒園課程總目標(biāo)的層層貫徹落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，影響了課程目標(biāo)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性程度。例如：幼兒園課程總目標(biāo)為：通過(guò)課程實(shí)施，促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，培養(yǎng)“健康、樂(lè)群、自信、愛(ài)閱讀，能表現(xiàn)，有責(zé)任感”的兒童。課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)同《課程指南》。由以上幼兒園課程總目標(biāo)的表述可見(jiàn)，幼兒“愛(ài)閱讀”成為該園課程總目標(biāo)園本化后突出的一條內(nèi)容，是幼兒發(fā)展預(yù)期結(jié)果中的一大“亮點(diǎn)”。然而在課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)表述中，幼兒園則直接沿用了《指南》中的相關(guān)目標(biāo)，由此，課程總目標(biāo)追求和重點(diǎn)突出的內(nèi)容在課程目標(biāo)的分解中被堙沒(méi)了，幼兒“愛(ài)閱讀”的目標(biāo)較難在各年齡段的課程實(shí)施中得到落實(shí)。改進(jìn)策略Strategies策略1. 根據(jù)國(guó)家及地方課程總目標(biāo)的核心思想，結(jié)合幼兒園課程理念和課程愿景，制定出符合本園實(shí)際的課程總目標(biāo)。幼兒園首先要準(zhǔn)確分析和理解國(guó)家及地方課程文件中關(guān)于課程總目標(biāo)的核心思想，把握課程總目標(biāo)的精神，如凸顯幼兒個(gè)性、習(xí)慣、自主性、責(zé)任感等品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)制定時(shí)，更要注意考慮和緊密結(jié)合本幼兒園的課程理念與課程愿景，在描述幼兒園課程總目標(biāo)的內(nèi)容時(shí)，將課程理念和課程愿景的核心思想，反映在課程總目標(biāo)中。因?yàn)檎n程目標(biāo)與課程理念、課程愿景等概念之間具有密切的相關(guān)性，彼此之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系：課程理念反映了課程的價(jià)值取向，特別是課程目標(biāo)的價(jià)值取向；愿景是人們心中或腦海中所持有的意象，課程目標(biāo)是課程愿景的要素之一，作為工作導(dǎo)向能夠把愿景變得更具體實(shí)在。課程總目標(biāo)具體制定的路線圖解可參見(jiàn)圖2-2-1。圖2-2-1 幼兒園課程總目標(biāo)制定的路線圖以上幼兒園課程總目標(biāo)的制定路徑，使幼兒園課程總目標(biāo)既符合時(shí)代、法規(guī)的基本理念，保持與國(guó)家、地方課程總目標(biāo)的精神一致。同時(shí)也結(jié)合了幼兒園自身的特色，反映出幼兒園區(qū)別于他園的個(gè)性化的課程理念和課程愿景，課程總目標(biāo)能表現(xiàn)出與課程理念和課程愿景相一致的內(nèi)在邏輯性。例如：“為每個(gè)幼兒的健康幸福實(shí)施快樂(lè)的啟蒙教育”是本園課程的基本指導(dǎo)思想，“教育，從辨別兒童需要開(kāi)始”是核心理念。我園課程目標(biāo)：貫徹《上海市學(xué)前教育課程指南》，確立以“關(guān)注幼兒發(fā)展需要，培育幼兒幸福生活根基”為取向，培養(yǎng)具有“充實(shí)的早期生活經(jīng)驗(yàn)，良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)潛能展露，身心健康快樂(lè)”的兒童。 ——思南路幼兒園思南路幼兒園課程總目標(biāo)的制定首先遵循了上海《課程指南》中課程總目標(biāo)的精神，如培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，身心健康快樂(lè)等品質(zhì)，在價(jià)值取向和表述內(nèi)容上與國(guó)家、地方課程總目標(biāo)的精神和方向總體保持一致。同時(shí)，該幼兒園還從自身的課程理念出發(fā)——“教育，從辨別兒童需要開(kāi)始”，在落實(shí)國(guó)家、地方課程目標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，預(yù)期了本園課程及課程實(shí)施后幼兒發(fā)展的最終水平和狀態(tài)，使課程總目標(biāo)努力凸顯幼兒園“關(guān)注幼兒發(fā)展需要”的課程理念。總體而言，課程總目標(biāo)的制定路徑與國(guó)家、地方課程總目標(biāo)相符，又與該園課程理念相一致。策略2. 把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的預(yù)期發(fā)展結(jié)果，發(fā)揮出課程總目標(biāo)對(duì)幼兒園課程實(shí)施在促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展方面的導(dǎo)向作用。幼兒園課程目標(biāo)的含義是“幼兒園課程力圖促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果”，幼兒園課程實(shí)施方案編制中進(jìn)行課程目標(biāo)的制定時(shí)，要注意準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵，表述時(shí)聚焦課程，關(guān)注幼兒，重點(diǎn)從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，描述出本園課程建構(gòu)和課程實(shí)施后幼兒身心發(fā)展水平的預(yù)期結(jié)果。只有明確了課程目標(biāo)的內(nèi)涵和性質(zhì)，才會(huì)制定出清晰的、指向幼兒發(fā)展結(jié)果的課程總目標(biāo)。這樣的課程總目標(biāo)的表述，才能有效地引導(dǎo)幼兒園課程及課程實(shí)施在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的既定方向，也才能有效地引導(dǎo)幼兒教師正確的和科學(xué)的教育行為，以最終實(shí)現(xiàn)課程促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展方面的價(jià)值和功能。例如：通過(guò)幼兒園課程實(shí)施，旨在促進(jìn)幼兒健康及認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性與情緒發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和身體發(fā)展，培養(yǎng)出愉快、健康、文明、愛(ài)學(xué)的幼兒。——長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園課程總目標(biāo)的表述角度清晰，直接指向幼兒的預(yù)期發(fā)展結(jié)果，明確指明了該園課程實(shí)施后幼兒身心發(fā)展的最終狀態(tài)和水平，使教師明確了課程實(shí)施在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的方向，即促進(jìn)幼兒“愉快、健康、文明和愛(ài)學(xué)”。該目標(biāo)的內(nèi)容也會(huì)指引教師在課程實(shí)施中，相關(guān)教育行為緊密?chē)@促進(jìn)幼兒“愉快、健康、文明和愛(ài)學(xué)”為中心，努力做出與目標(biāo)相符合的科學(xué)的課程實(shí)施行為。策略3. 課程總目標(biāo)要與課程具體、階段目標(biāo)保持內(nèi)在一致性，使課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)反映出課程總目標(biāo)的價(jià)值取向。一般來(lái)說(shuō)，在課程目標(biāo)體系中，國(guó)家地方幼兒園課程總目標(biāo)屬于宏觀層面的目標(biāo)，幼兒園制定的課程總目標(biāo)屬于中觀性質(zhì)的目標(biāo)，由此，幼兒園制定的中觀的課程總目標(biāo)其表述還是較為籠統(tǒng)、抽象，需要層層落實(shí)為反映幼兒發(fā)展各領(lǐng)域和各年齡段課程實(shí)施的具體方向和要求，這樣，才能保證課程總目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。為便于理解、落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)，幼兒園需要對(duì)課程總目標(biāo)進(jìn)行一定的具體化和細(xì)化的工作，在這一過(guò)程中形成課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)。由此，課程總目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和分解工作是必要的，課程實(shí)施方案編制中課程具體目標(biāo)與階段目標(biāo)的制定也是必不可少的工作。但在分解中，幼兒園要明確課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)形成的依據(jù)是來(lái)自上位的課程總目標(biāo)，課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)的產(chǎn)生源于對(duì)課程總目標(biāo)的分解和細(xì)化，由籠統(tǒng)到具體的轉(zhuǎn)化過(guò)程還要具有內(nèi)在邏輯性的要求，即制定的課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)，在性質(zhì)上要與總目標(biāo)相吻合，在內(nèi)容的價(jià)值追求上應(yīng)與幼兒園課程總目標(biāo)的價(jià)值取向保持充分的一致性。這樣，才能使制定的課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)與課程總目標(biāo)相呼應(yīng)，在方向和內(nèi)容上與課程總目標(biāo)保持一致，確保課程總目標(biāo)的精神和理念落實(shí)和體現(xiàn)在課程的具體目標(biāo)和階段目標(biāo)中，并指導(dǎo)幼兒園課程在幼兒發(fā)展各領(lǐng)域及各年齡段班級(jí)層面上的具體實(shí)施要求是與總目標(biāo)相符合，否則教師的課程實(shí)施會(huì)偏離既定的軌道，無(wú)法朝向預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有必要的話，幼兒園可對(duì)《指南》中的課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)進(jìn)行一定程度的園本化，即根據(jù)本園的課程總目標(biāo)性質(zhì)和內(nèi)容，對(duì)《指南》的課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和拓展，形成與課程總目標(biāo)相一致的、符合幼兒園實(shí)際的課程細(xì)化目標(biāo)。例如：幼兒園課程總目標(biāo)為：根據(jù)“培養(yǎng)具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手、善于表達(dá)的新時(shí)代兒童的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)為核心，通過(guò)幼兒園“在情境中學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施，使幼兒成為身心健康，熱愛(ài)藝術(shù)，具有探究精神和合作品質(zhì)的兒童。課程的具體目標(biāo)為：在與環(huán)境的互動(dòng)中，初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)人與人相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作的重要和快樂(lè)。在情境的建構(gòu)與互動(dòng)中，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有初步的環(huán)保意識(shí)，有認(rèn)識(shí)和探究身邊世界的興趣，用積極的情感投身與周?chē)h(huán)境的共同創(chuàng)新活動(dòng)中。…… ——解放路幼兒園解放路幼兒園的課程具體目標(biāo)，根據(jù)在“情境中學(xué)習(xí)”的課程理念和“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手、善于表達(dá)”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《指南》中的課程具體目標(biāo)進(jìn)行了一定的園本化。如具體目標(biāo)的表述突出了“與環(huán)境的互動(dòng)”，“情境的建構(gòu)及與情境的互動(dòng)”等目標(biāo)達(dá)成的途徑和方法，彰顯出該幼兒園課程理念及課程目標(biāo)追求的教育價(jià)值和獨(dú)特性。總體，解放路幼兒園課程總目標(biāo)與課程具體目標(biāo)有較清晰的內(nèi)在邏輯一致性，課程總目標(biāo)的價(jià)值追求——體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)與環(huán)境相互作用的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠在課程具體目標(biāo)中得以進(jìn)一步落實(shí)。以上的課程目標(biāo)分解的具體操作見(jiàn)圖2-2-2。圖2-2-2 幼兒園課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)制定圖解觀點(diǎn)與提示Tips課程目標(biāo)是幼兒園課程實(shí)施方案涉及的首要課程要素，課程目標(biāo)的制定在課程實(shí)施方案編制中是一核心工作，是對(duì)本園課程實(shí)施把控方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在制定課程目標(biāo)時(shí)，幼兒園要全面考慮以下幾點(diǎn)。1. 把握幼兒園課程目標(biāo)的內(nèi)涵目標(biāo)的制定中，對(duì)課程目標(biāo)一詞科學(xué)和透徹的理解，是制訂幼兒園課程總目標(biāo)時(shí)必不可少的基礎(chǔ)性前提工作。幼兒園在課程總目標(biāo)的制定過(guò)程中，需要分清不同種類(lèi)的目標(biāo)，包括辦園目標(biāo)、幼兒園發(fā)展目標(biāo)、幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)等，以更準(zhǔn)確地把握課程目標(biāo)的涵義并在方案中進(jìn)行清晰表述。不同的幼兒園文本需要制定相對(duì)應(yīng)的教育目標(biāo)。從類(lèi)別來(lái)看，辦園目標(biāo)，又稱(chēng)幼兒園發(fā)展目標(biāo)，是指幼兒園的在辦園理念指導(dǎo)下的、一定階段內(nèi)幼兒園發(fā)展的理想的預(yù)期狀態(tài)和幼兒園未來(lái)要達(dá)到的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。辦園目標(biāo)是對(duì)幼兒園發(fā)展定位的思考與確定，必然包含幼兒園的發(fā)展方向,即準(zhǔn)備辦成一所何種等級(jí)和水平的幼兒園。培養(yǎng)目標(biāo)核心問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人，指向培養(yǎng)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)幼兒園教育最終培養(yǎng)出的幼兒在身心發(fā)展水平方面的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，涉及整個(gè)幼兒園教育的范疇。而課程目標(biāo)主要表現(xiàn)為幼兒園教育系統(tǒng)的核心組成部分——課程的所作所為，是指通過(guò)幼兒園課程的規(guī)劃、建構(gòu)和實(shí)施，幼兒最終所能達(dá)到的發(fā)展結(jié)果。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體，但又不承擔(dān)為全部的載體。因此，幼兒園課程目標(biāo)是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，直接指向和服務(wù)于幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于目前對(duì)幼兒園課程的理解是宏觀的、廣義的，即幼兒園課程是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施的、影響幼兒經(jīng)驗(yàn)的所有教育活動(dòng)的總和，同時(shí)，課程又是幼兒園教育的核心，幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體是幼兒園課程，所以，幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)有時(shí)即認(rèn)為可等同于幼兒園課程目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)則是從教師的角度表述的目標(biāo)，是指通過(guò)幼兒園課程實(shí)施可促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。幼兒園課程目標(biāo)及相關(guān)概念介紹見(jiàn)表2-2-1。表2-2-1 幼兒園課程目標(biāo)及相關(guān)概念介紹幼兒園課程目標(biāo) 辦園目標(biāo)（幼兒園發(fā)展目標(biāo)）幼兒園培養(yǎng)目標(biāo) 教師發(fā)展目標(biāo)幼兒園課程力圖促進(jìn)幼兒身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。幼兒園的在辦園理念指導(dǎo)下的、一定階段內(nèi)幼兒園發(fā)展的理想的預(yù)期狀態(tài)和幼兒園未來(lái)要達(dá)到的質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)幼兒園教育最終培養(yǎng)出的幼兒在身心發(fā)展水平方面的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)幼兒園課程實(shí)施可促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的預(yù)期結(jié)果。2.了解幼兒園課程目標(biāo)的層次一般而言，完整的課程目標(biāo)應(yīng)該包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次的目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是國(guó)家、地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)的整體要求，對(duì)課程改革與發(fā)展具有明確的指導(dǎo)性和規(guī)定性，反映國(guó)家對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的總體要求。中觀目標(biāo)是學(xué)校層面根據(jù)國(guó)家、地方課程改革的精神和學(xué)校的實(shí)際，將觀念層面的課程目標(biāo)具體化，使之具有較強(qiáng)的針對(duì)性和評(píng)價(jià)性。微觀目標(biāo)就是學(xué)校班級(jí)層面課程實(shí)施各時(shí)間單元的目標(biāo)，包括學(xué)年目標(biāo)(年齡階段目標(biāo))、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、一日教育活動(dòng)目標(biāo)和具體教育活動(dòng)目標(biāo)等。由此，幼兒園課程目標(biāo)的層次從縱向角度而言，一般分為五個(gè)層次：第一層次為國(guó)家、地方幼兒園課程總目標(biāo)，第二層次為幼兒園課程總目標(biāo)，第三層次為年齡階段目標(biāo)（學(xué)年目標(biāo)），第四層次為單元目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)和周日目標(biāo)等）。第五層次為具體教育活動(dòng)目標(biāo)。幼兒園課程目標(biāo)體系的層次可用圖2-2-3表示。圖2-2-3 幼兒園課程目標(biāo)體系的層次以上幼兒園課程目標(biāo)體系，自上而下來(lái)看，在時(shí)限上，幼兒園課程目標(biāo)從中長(zhǎng)期到短期；在表述特點(diǎn)上，幼兒園課程目標(biāo)從概括走向具體。由上圖的目標(biāo)體系圖可知，幼兒園課程實(shí)施方案中的課程總目標(biāo)是一種中觀層面的課程目標(biāo)，其表述特點(diǎn)相對(duì)概括。課程具體目標(biāo)是中觀層面的，課程階段目標(biāo)則直接涉及課程實(shí)施層面，是微觀層面的。把握了課程目標(biāo)的層次，制定各層面課程目標(biāo)時(shí)才會(huì)表述得更準(zhǔn)確、到位。從以上的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，具體制定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，我們提供以下的操作建議。操作建議1.在幼兒園課程總目標(biāo)的制定中，首先要確保方向性，與國(guó)家及地方課程總目標(biāo)保持一致。幼兒園要將國(guó)家、地方的課程文件精神及課程目標(biāo)價(jià)值取向作為本園課程理念及課程總目標(biāo)制定的最主要依據(jù)，把握國(guó)家或地方課程文件的精神，在目標(biāo)表述上盡量能體現(xiàn)出該理念的核心思想。具體制定時(shí)，幼兒園首先要認(rèn)真研究國(guó)家及地方的幼兒園課程總目標(biāo)，解讀表述中的關(guān)鍵詞，如健康、活潑、文明、自主性、責(zé)任感等，以正確理解國(guó)家、地方幼兒園課程目標(biāo)的理念，把握其中的精髓和實(shí)質(zhì)，使之成為制定幼兒園層面課程目標(biāo)的重要依據(jù)。同時(shí)，幼兒園還要分析和理解國(guó)家、地方幼兒園課程總目標(biāo)的價(jià)值取向，如“和諧發(fā)展”取向、“情感態(tài)度”取向等，使課程總目標(biāo)符合國(guó)家人才培養(yǎng)的正確方向。如此，才能使幼兒園制定的課程總目標(biāo)與國(guó)家或地方課程總目標(biāo)保持一致，體現(xiàn)出啟蒙教育促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。操作建議2. 在幼兒園課程總目標(biāo)的制定中，要確保個(gè)性化，與幼兒園的實(shí)際相符合。幼兒園課程總目標(biāo)的制定還要結(jié)合本園自身的課程理念和課程愿景，對(duì)普適性的課程總目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑忈尅⒀a(bǔ)充和拓展，在確立與幼兒園辦園宗旨和辦園條件相符的課程愿景和課程價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，制定出真正適合本園的、具有個(gè)性化的和適宜性的幼兒園課程總目標(biāo)。課程總目標(biāo)制定中的園本化，需要幼兒園在課程總目標(biāo)制定中，梳理好與課程目標(biāo)相關(guān)的一些概念要素的關(guān)系，包括課程理念、課程愿景與課程目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程總目標(biāo)與本幼兒園的課程理念、課程愿景相符合。操作建議3.幼兒園課程總目標(biāo)細(xì)化為課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)時(shí)，要確保邏輯一致性。幼兒園課程總目標(biāo)總體表述較概括，為幫助教師理解課程總目標(biāo)，促進(jìn)課程總目標(biāo)的層層落實(shí)，發(fā)揮其在課程實(shí)施中的導(dǎo)向作用，幼兒園可進(jìn)行總目標(biāo)進(jìn)一步的分解細(xì)化工作，成為課程具體目標(biāo)和課程階段目標(biāo)。但在課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)的制定中，需要注意總目標(biāo)分解工作中的邏輯性，使課程具體和階段目標(biāo)的價(jià)值取向和理念與課程總目標(biāo)相一致。通過(guò)將課程總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程具體目標(biāo)和階段目標(biāo)的分解過(guò)程，可使相對(duì)概括的幼兒園課程理念、幼兒園課程總目標(biāo)得以具體化和逐層落實(shí)，體現(xiàn)在不同年齡段課程實(shí)施的目標(biāo)中。這樣，就可通過(guò)具有內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性的各級(jí)課程目標(biāo)，來(lái)確保幼兒園課程實(shí)施在幼兒發(fā)展的不同領(lǐng)域及不同年齡階段，都能保持與總目標(biāo)指向相一致的正確方向，也充分體現(xiàn)出幼兒園課程總目標(biāo)制定的價(jià)值之所在——對(duì)幼兒園課程的實(shí)施及幼兒發(fā)展的方向具有引導(dǎo)作用。以上幼兒園課程目標(biāo)的制定可參加圖2-2-4。圖2-2-4 幼兒園課程目標(biāo)總體制定圖解操作建議4.幼兒園課程階段目標(biāo)的制定，要努力做到在橫向上全面，在縱向上有序。課程總目標(biāo)具體化為課程階段目標(biāo)時(shí)，要處理好分解中的橫向維度和縱向維度關(guān)系，既考慮幼兒的年齡特點(diǎn)因素，也要考慮目標(biāo)所指向的幼兒發(fā)展領(lǐng)域，使分解后的階段目標(biāo)在橫向上全面關(guān)聯(lián)，共同指向幼兒整體發(fā)展的領(lǐng)域，涵蓋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體——幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)，分解后的課程階段目標(biāo)在縱向的年齡段上又有一定的序列，將幼兒發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容在各個(gè)年齡段層面上進(jìn)行不同程度發(fā)展結(jié)果和狀態(tài)的描述。

試述制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)

3，上小學(xué)要幼兒教育手冊(cè)是什么

這個(gè)不需要什么證件吧。條件如下：一、本施教區(qū)內(nèi)適齡兒童 1、適齡兒童父母的房產(chǎn)證 2、適齡兒童全家長(zhǎng)住戶(hù)口簿 3、獨(dú)生子女證（或合法的計(jì)劃生育證明） 4、幼兒教育手冊(cè) 5、預(yù)防接種卡二、本施教區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工子女 1、適齡兒童父母的房產(chǎn)證（小學(xué),幼兒教育,手冊(cè)這個(gè)不需要什么證件吧。條件如下：一、本施教區(qū)內(nèi)適齡兒童 1、適齡兒童父母的房產(chǎn)證 2、適齡兒童全家長(zhǎng)住戶(hù)口簿 3、獨(dú)生子女證（或合法的計(jì)劃生育證明） 4、幼兒教育手冊(cè) 5、預(yù)防接種卡二、本施教區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工子女 1、適齡兒童父母的房產(chǎn)證（

上小學(xué)要幼兒教育手冊(cè)是什么

4，上海市學(xué)前教育指南怎么樣

Ⅰ 上海市學(xué)前教育課程指南的感想二期課改如同清新自然的風(fēng)吹綠了教育的田野，為孩子帶來(lái)更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，二期課改也給我們老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。為了能更好地更新自己的教育理念，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《上海市學(xué)前教育指導(dǎo)綱要解讀》。雖然領(lǐng)悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過(guò)仔細(xì)閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導(dǎo)實(shí)踐工作,充分體現(xiàn)出對(duì)幼兒權(quán)利的尊重,對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內(nèi)在需要,就必須從幼兒的興趣出發(fā),讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會(huì)貽害幼兒的健康成長(zhǎng)。所以,作為教師在教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對(duì)幼兒的內(nèi)在需求的理解和對(duì)幼兒情緒波動(dòng)的把握。隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉(zhuǎn)變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)又給我們的孩子帶來(lái)了他們的角色轉(zhuǎn)變。首先教師應(yīng)成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識(shí)，更要觀察。注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時(shí)，幾個(gè)孩子跑到了水池邊看起了金魚(yú)來(lái)，并招呼自己的同伴一起過(guò)來(lái)看。一個(gè)，兩個(gè)，一會(huì)兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過(guò)去聽(tīng)孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說(shuō)自己家里也養(yǎng)了好多金魚(yú)，還向我建議：“我們教室里也養(yǎng)金魚(yú)，好嗎？”“好啊。”于是我就召集大家一起討論養(yǎng)金魚(yú)需要什么東西、怎么養(yǎng)等問(wèn)題，孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過(guò)程中得到了滿足。傾聽(tīng)、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。其次教師還要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒的生成與教師的回應(yīng)也成了新時(shí)期教育的新主題。《課程指南》中指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動(dòng)中,應(yīng)加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透有機(jī)結(jié)合。在我們以往的教育活動(dòng)中，更多的是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)。對(duì)幼兒生成的活動(dòng)則覺(jué)得很難以把握。通過(guò)《課程指南》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對(duì)幼兒的發(fā)展具有同等的價(jià)值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動(dòng)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說(shuō)是無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動(dòng)，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時(shí)捕捉孩子們中間的熱點(diǎn)問(wèn)題，研讀每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價(jià)值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動(dòng)的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動(dòng)建構(gòu)者。例如本學(xué)期初開(kāi)展的《我是中國(guó)人》主題活動(dòng)，新學(xué)期剛剛來(lái)到，好多孩子都帶來(lái)了糖果、新年禮物和紅紅的中國(guó)結(jié)，由此我們向孩子拋出了許多問(wèn)題：怎么會(huì)有那么多好吃、好玩的？哪里來(lái)的？小朋友們各有說(shuō)法，有的說(shuō)：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說(shuō)：新年里爺爺奶奶給買(mǎi)的；有的說(shuō)：和爸爸媽媽去超市購(gòu)物送的…看孩子們興致勃勃地談?wù)撝履甑脑掝}，我們又追加了問(wèn)題：新年又可以叫什么節(jié)？外國(guó)人過(guò)春節(jié)嗎？中國(guó)還有哪些節(jié)日？根據(jù)孩子們活動(dòng)的熱點(diǎn)所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術(shù)設(shè)計(jì)等一系列的活動(dòng)，讓課程追隨兒童的發(fā)展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進(jìn)行新的思考，在解讀、實(shí)施新課程的過(guò)程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時(shí)代變革的步伐。 Ⅱ 如何客觀有效的評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量為全面推進(jìn)幼兒園深化課程改革，切實(shí)提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。08年5月，上海市學(xué)前教育工作會(huì)議上下發(fā)了關(guān)于《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》文件，這一文本的頒發(fā)掀開(kāi)了學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)嶄新的一頁(yè)。下面，談?wù)勎覍?duì)學(xué)前教育保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的粗淺認(rèn)識(shí)：一、我們的認(rèn)識(shí) 1、強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》的試行，進(jìn)一步強(qiáng)化了質(zhì)量意識(shí)，凸顯了素質(zhì)教育的要求與導(dǎo)向，為幼教工作者從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了可操作性的“指南”，為教育教學(xué)診斷和質(zhì)量提高提供了依據(jù)，保證每一所幼兒園保教質(zhì)量達(dá)到基本的水準(zhǔn)。它強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量概念、質(zhì)量意識(shí)，明確了質(zhì)量的價(jià)值取向。如課程的價(jià)值：怎樣的課程是優(yōu)質(zhì)的、高效的？幼兒發(fā)展的價(jià)值：幼兒的哪些品質(zhì)是需要培養(yǎng)的、關(guān)注的？ 2、突出重點(diǎn)方向幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)其源頭是課程管理，出口是幼兒發(fā)展，即大班畢業(yè)的幼兒合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一的。因此，《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中確立了幼兒發(fā)展與幼兒園課程兩個(gè)部分。 “幼兒發(fā)展”評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“體能”、“ 習(xí)慣”、“自我意識(shí)與自理”、“ 認(rèn)知”、“語(yǔ)言能力”、“社會(huì)性”、“美感與表達(dá)”等七個(gè)方面，每個(gè)方面又有若干個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)。 “幼兒園課程”評(píng)價(jià)指標(biāo)包括 “課程實(shí)施方案”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”、“生活活動(dòng)”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“保健和特殊照料”、“與社區(qū)家長(zhǎng)的互動(dòng)” 等八個(gè)方面，每個(gè)方面又有若干個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)又分“合格標(biāo)準(zhǔn)”與“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”。 3、體現(xiàn)自主發(fā)展評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程管理、常態(tài)管理。強(qiáng)調(diào)的是園所和教師的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)測(cè)、自我發(fā)展。強(qiáng)調(diào)園所自主發(fā)展意識(shí)，園長(zhǎng)自主辦園意識(shí)，教師自主成長(zhǎng)意識(shí)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也可作為行政、教研、督導(dǎo)等部門(mén)評(píng)價(jià)的依據(jù)。 4、提供完整工具明確了關(guān)鍵性的指標(biāo)，確立了可觀測(cè)性（明確、具體）的標(biāo)準(zhǔn)，提供了分層分級(jí)、多個(gè)視角的信息采集方式。二、我們的做法 1、增強(qiáng)意識(shí) 《質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》從全面反映素質(zhì)教育的要求出發(fā)，分別從幼兒園課程和幼兒發(fā)展兩大部分提出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，并滲透在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中。作為區(qū)域教研部門(mén)要引導(dǎo)廣大幼兒園、教師樹(shù)立質(zhì)量監(jiān)控的意識(shí)，積極研究質(zhì)量監(jiān)控的工作機(jī)制。如自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)怎么評(píng)？評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等等如何更科學(xué)更規(guī)范？將質(zhì)量監(jiān)控的工作機(jī)制能夠文本化、制度化。 2、有機(jī)結(jié)合學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要與幼兒園課程改革有機(jī)結(jié)合；與日常工作有機(jī)結(jié)合；與園本教研有機(jī)結(jié)合；與考核工作有機(jī)結(jié)合。 3、評(píng)價(jià)引導(dǎo) 學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)其目的是對(duì)幼兒園、教師開(kāi)展保教工作的支持，為幼兒園質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)提供參考。教研員要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)自己的保教工作進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，也可組織以診斷和改進(jìn)工作為目的的互評(píng)和他評(píng)。在研究和實(shí)踐過(guò)程中，讓幼兒園逐步建立起“自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)測(cè)、自我發(fā)展”的機(jī)制，使評(píng)價(jià)工作成為促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺(tái)。同時(shí)，要加強(qiáng)多元主體及不同階段的評(píng)價(jià)信息綜合分析；評(píng)價(jià)結(jié)果的后續(xù)解釋分析；基于信息的影響因素分析，并及時(shí)探討可能的行為轉(zhuǎn)變。總之，我們要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，積極探討幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作方法，不斷積累質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效經(jīng)驗(yàn)，不斷完善質(zhì)量評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制，以全面提高學(xué)前保教質(zhì)量。 Ⅲ 游戲活動(dòng)的內(nèi)容簡(jiǎn)介 20世紀(jì)80年代以來(lái)，以課程改革為突破口的學(xué)前教育改革蓬勃開(kāi)展，學(xué)前教育工作者在教育理念上發(fā)生了根本性的變化，在教育實(shí)踐方面有了不少的改革和創(chuàng)新。在這樣的背景下，上海市于1998年拉開(kāi)了課程教材改革的第二期工程序幕，1999年頒布了《上海市學(xué)前教育綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）。在以后的兩年時(shí)間里，根據(jù)《綱要》，上海市又制定了《上海市學(xué)前教育課程指南》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），以此作為課程實(shí)施、教師用書(shū)的編審和教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。《幼兒園教師參考用書(shū)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《用書(shū)》）就是依據(jù)《指南》編寫(xiě)而成的。根據(jù)《指南》闡述的學(xué)前教育課程理念，幼兒教育教材應(yīng)注重過(guò)程，應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個(gè)不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動(dòng)的需要；幼兒教育教材應(yīng)為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學(xué)過(guò)程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對(duì)象，對(duì)教材進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。本套《用書(shū)》努力體現(xiàn)學(xué)前教育的課程理念。十年前，上海市曾進(jìn)行過(guò)一期學(xué)前教育課程改革和教材的編寫(xiě)。這套《用書(shū)}）的編寫(xiě)繼承了一期課改的一些教育理念和教育實(shí)踐，例如，強(qiáng)凋兒童的發(fā)展；將學(xué)前教育課程蕾成是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的一切活動(dòng)，而不只是幾門(mén)分割的學(xué)科；以綜合化的方式組織和實(shí)施學(xué)前教育課程；等等。這套《用書(shū)》在繼承和發(fā)揚(yáng)上海市一期課改成果的基礎(chǔ)上也有所發(fā)展和創(chuàng)新，例如，將教育對(duì)象的年齡由3—6歲擴(kuò)展為2—6歲，以適應(yīng)學(xué)前教育0—6歲一體化的需要；將處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好兒童自發(fā)、自壬游戲與教師有目的有計(jì)劃的教學(xué)之間的關(guān)系作為這套《用書(shū)》編寫(xiě)的突破口；將適合不同層次學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和不同水平的教師作為這套《用書(shū)》編寫(xiě)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)；等等。根據(jù)幼兒園一日活動(dòng)的形態(tài)，這套《用書(shū)》分為《游戲活動(dòng)》、《生活活動(dòng)入《運(yùn)動(dòng)》和《學(xué)習(xí)活礎(chǔ)》4個(gè)分冊(cè)，根據(jù)不同活動(dòng)形態(tài)的特點(diǎn)，分別體現(xiàn)幼兒游戲與教師有目的有計(jì)劃的教學(xué)的不同程度和不同方式的結(jié)合。這套《用書(shū)》的編寫(xiě)，通過(guò)淡化結(jié)果，注重活動(dòng)過(guò)后通過(guò)充分體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的選擇性和生成性，達(dá)成編寫(xiě)者的預(yù)期目標(biāo)。我們期望，這套《用書(shū)》的使用過(guò)程能夠成為積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程，成為學(xué)前教育課程園本化的過(guò)程，更能成為提高幼兒園教師職業(yè)水平的過(guò)程。 Ⅳ 學(xué)前教育課程指南主要講了什么內(nèi)容《課程指南》的主要內(nèi)容:教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對(duì)幼兒的發(fā)展具有同等的價(jià)值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動(dòng)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說(shuō)是無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動(dòng)，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時(shí)捕捉孩子們中間的熱點(diǎn)問(wèn)題，研讀每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價(jià)值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動(dòng)的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動(dòng)建構(gòu)者。 Ⅳ 如何根據(jù)《幼兒園指南》要求促進(jìn)幼兒發(fā)展日前，教育部正式印發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并就《指南》的貫徹落實(shí)工作提出了明確的要求，這是國(guó)家為深入貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》和學(xué)前教育“國(guó)十條”，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請(qǐng)以《指南》研制團(tuán)隊(duì)為主的專(zhuān)家隊(duì)伍，在這里舉辦《指南》的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班，目的是為各省(區(qū)、市)培訓(xùn)一支在當(dāng)?shù)亟M織和策劃《指南》培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍，指導(dǎo)和推動(dòng)各地逐級(jí)做好《指南》的培訓(xùn)與貫徹落實(shí)工作。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我首先代表教育部基礎(chǔ)教育二司向幾年來(lái)為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻(xiàn)的各位專(zhuān)家表示衷心的感謝，向聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來(lái)自各省(區(qū)、市)的學(xué)前教育管理干部、教研人員、園長(zhǎng)和教師們?yōu)橥苿?dòng)學(xué)前教育的改革與發(fā)展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發(fā)后的貫徹落實(shí)工作講三點(diǎn)意見(jiàn)，供同志們?cè)诠ぷ髦袇⒖肌? 一、把握新機(jī)遇，以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，《教育規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，確定了堅(jiān)持公益普惠，構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基本方向，出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措。“十二五”期間中央財(cái)政安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全面推進(jìn)學(xué)前教育的改革發(fā)展。短短兩年時(shí)間里，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率增長(zhǎng)了11個(gè)百分點(diǎn)，各地普惠性資源快速增加，財(cái)政投入大幅增長(zhǎng)，幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，“入園難”問(wèn)題在全國(guó)范圍開(kāi)始逐步緩解。中央國(guó)務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育的一系列重大決策，回應(yīng)了人民群眾的熱切期盼，成為促進(jìn)社會(huì)公平，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的新亮點(diǎn)。在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個(gè)艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發(fā)展的同時(shí)，把加強(qiáng)科學(xué)保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因?yàn)闆](méi)有質(zhì)量保障的學(xué)前教育難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)為億萬(wàn)幼兒終身發(fā)展和未來(lái)國(guó)家綜合實(shí)力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實(shí)《指南》，對(duì)于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程具有十分重要的意義。 1．貫徹落實(shí)《指南》是加強(qiáng)科學(xué)保教，推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，適齡幼兒的入園機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高。教育部先后下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列重要規(guī)章制度，對(duì)有效轉(zhuǎn)變廣大幼兒園教師的教育觀念，規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園保育教育工作發(fā)揮了重要作用。面對(duì)新世紀(jì)第二個(gè)十年教育改革與發(fā)展的歷史重任，中央國(guó)務(wù)院頒布《教育規(guī)劃綱要》，明確提出要把提高質(zhì)量作為今后教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，這是指導(dǎo)今后各級(jí)各類(lèi)教育管理和制度建設(shè)的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，為教師和家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)。《指南》的下發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育管理制度的進(jìn)一步健全與完善，必將促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展具有重要的歷史意義。 2．貫徹落實(shí)《指南》是提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。《指南》全面、系統(tǒng)地明確了3～6歲每個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會(huì)和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)前教育工作者最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力要求。《指南》的出臺(tái)對(duì)全面提高廣大幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。 3．貫徹落實(shí)《指南》是普及科學(xué)育兒知識(shí)，防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，社會(huì)上信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題越來(lái)越突出，很多家長(zhǎng)犧牲了孩子快樂(lè)的童年生活，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學(xué)秩序。《指南》的出臺(tái)，為廣大家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供了權(quán)威性的參考和指導(dǎo)，對(duì)切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大家長(zhǎng)的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近些年，很多發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育政策的評(píng)估結(jié)果表明：由 *** 和教育主管部門(mén)研究制定學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師、引導(dǎo)家長(zhǎng)，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，《指南》的出臺(tái)標(biāo)志著 *** 學(xué)前教育管理理念的轉(zhuǎn)變和管理職能的創(chuàng)新，是繼學(xué)前教育“國(guó)十條”之后，新時(shí)期新階段學(xué)前教育改革發(fā)展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。二、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將貫徹《指南》的各項(xiàng)工作落到實(shí)處貫徹落實(shí)好《指南》是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期各級(jí)教育部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)幼兒園一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，涉及多個(gè)層面，覆蓋城鄉(xiāng)各地，需要方方面面的支持配合，要重點(diǎn)抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 1．逐級(jí)組織好全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。做好逐級(jí)培訓(xùn)是確保每一個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和理解《指南》教育理念、內(nèi)涵和基本要求的重要環(huán)節(jié)。各級(jí)教育行政部門(mén)要把開(kāi)展《指南》培訓(xùn)納入近期和今后學(xué)前教育管理工作的重要內(nèi)容，做好計(jì)劃，精心組織。一要確保全員培訓(xùn)，有計(jì)劃、有步驟地做好各級(jí)幼教干部、教科研人員和各級(jí)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。二要注重遴選專(zhuān)業(yè)力量雄厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三要積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓(xùn)模式，積極探索參與式培訓(xùn)、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，注重調(diào)動(dòng)師的已有經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)教師深入思考和探索運(yùn)用《指南》解決日常教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。 2．建設(shè)好《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)，構(gòu)建好實(shí)踐探索和研究的平臺(tái)。《指南》是一個(gè)具有高度操作性，用于指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實(shí)踐的文件，《指南》的貫徹落實(shí)更需要在實(shí)踐層面上扎扎實(shí)實(shí)地研究探索、分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)推廣。各級(jí)教育行政部門(mén)要在全面貫徹實(shí)施《指南》的同時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際確定一批實(shí)驗(yàn)區(qū)，重點(diǎn)探索貫徹落實(shí)《指南》在各級(jí)教育行政部門(mén)層面的組織推進(jìn)方式，以及在幼兒園教育實(shí)踐層面的具體實(shí)施方法。實(shí)驗(yàn)區(qū)所在幼兒園要大力開(kāi)展、推廣行動(dòng)研究，幼兒園要制定具體的行動(dòng)研究方案，每個(gè)教師要制定自己的行動(dòng)研究計(jì)劃。行動(dòng)研究的目的是要調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓每個(gè)教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實(shí)踐中提出需要研究的方向和問(wèn)題，在運(yùn)用《指南》的實(shí)踐中分析問(wèn)題，探索解決策略，反思教育實(shí)踐，讓廣大教師在行動(dòng)研究中感受自身理念和行為的變化，在團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)交流和合作中提升專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)信心。要通過(guò)《指南》的貫徹落實(shí)，徹底改變一些教師忽視幼兒發(fā)展、機(jī)械依賴(lài)教材上課的現(xiàn)狀，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。地方各級(jí)教育部門(mén)要建立有效的實(shí)驗(yàn)區(qū)組織和推進(jìn)機(jī)制，做好組織協(xié)調(diào)工作，提供必要的條件保障和專(zhuān)業(yè)支持，并積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)區(qū)的區(qū)域帶動(dòng)作用。教育部將對(duì)全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)驗(yàn)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。 3．開(kāi)展廣泛宣傳，營(yíng)造促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。學(xué)前教育工作具有較強(qiáng)的社會(huì)性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會(huì)的支持配合。教育部將利用2013年的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月，重點(diǎn)宣傳《指南》。各級(jí)教育行政部門(mén)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把開(kāi)展深入持久的社會(huì)宣傳作為學(xué)前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，開(kāi)展多種形式的社會(huì)宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界自覺(jué) *** 違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好的社會(huì)環(huán)境。 4．加強(qiáng)規(guī)范管理，做好幼小銜接。《指南》的貫徹落實(shí)不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴(lài)于小學(xué)教育的支持配合和科學(xué)銜接。在面向社會(huì)公開(kāi)征求對(duì)《指南》意見(jiàn)的過(guò)程中，廣大家長(zhǎng)對(duì)禁而不止的擇校現(xiàn)象和小學(xué)入學(xué)選拔考試對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級(jí)教育行政部門(mén)花大氣力，加大整治力度。一要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，合理配置教育資源，從根本上解決擇校問(wèn)題。二要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開(kāi)展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。三要積極推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，堅(jiān)決整治幼兒園“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和教育環(huán)境。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過(guò)渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地減少兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度，堅(jiān)決鏟除催生幼兒園教育“小學(xué)化”的土壤。三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善監(jiān)管體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量當(dāng)前，在繼續(xù)抓好擴(kuò)大學(xué)前教育資源，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，著力緩解“人園難”的同時(shí)，要以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)保教，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，努力保障適齡兒童接受良好的學(xué)前教育。 1．精心組織部署，建立行政、教科研協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是貫徹落實(shí)好《指南》的根本保障。《指南》的實(shí)施量大面廣線長(zhǎng)，是一項(xiàng)高度專(zhuān)業(yè)化的工作，需要行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、專(zhuān)家指導(dǎo)、典型示范四個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級(jí)教育行政部門(mén)要制定計(jì)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分利用教科研機(jī)構(gòu)、高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專(zhuān)家和一線骨干園長(zhǎng)教師的作用，分工協(xié)作、協(xié)調(diào)配合，做好《指南》的宣傳、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等工作。要建立常態(tài)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制，組織有關(guān)學(xué)前教育專(zhuān)家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師組成巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，針對(duì)幼兒園保教工作存在的問(wèn)題，深入城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒園貫徹落實(shí)《指南》遇到的困難和問(wèn)題。 2．抓住關(guān)鍵，努力提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。以《指南》的貫徹落實(shí)為契機(jī)，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的全面提高和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。一要抓職前培養(yǎng)，把《指南》系統(tǒng)融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革。二要抓入口關(guān)，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內(nèi)容，將對(duì)《指南》的理解和實(shí)際應(yīng)用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標(biāo)。三要抓幼兒園實(shí)踐，把貫徹落實(shí)《指南》的任務(wù)細(xì)化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學(xué)深學(xué)透、入腦人心，轉(zhuǎn)化為科學(xué)保教的高素質(zhì)，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實(shí)際能力。 Ⅵ 《指南》《綱要》《規(guī)程》對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展有何意義貫徹落實(shí)《指南》既是一個(gè)重要機(jī)會(huì)，也是一個(gè)艱巨任務(wù)；既是一個(gè)推動(dòng)工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責(zé)任。希望大家充分認(rèn)識(shí)貫徹落實(shí)《指南》的重大意義，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，科學(xué)組織、大力推動(dòng)，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，把《指南》貫徹好、落實(shí)好，讓《指南》的思想、觀念、要求和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育戰(zhàn)線的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@科學(xué)保教的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為幼兒快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)的豐碩成果，為推動(dòng)學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展創(chuàng)造新的輝煌! Ⅶ 論述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布對(duì)我國(guó)學(xué)前教育起到的作用在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，把科學(xué)教育的目標(biāo)分為哪幾個(gè)方面？回答：（一）科學(xué)探答究：1.親近自然，喜歡探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知： 1.初步感知在生活中數(shù)學(xué)的有趣和有用。2.感知和理解數(shù)、量、及數(shù)量的關(guān)系。3.感知形狀與空間關(guān)系。

5，學(xué)前班教育指南

學(xué)前班是孩子從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，這階段的兒童感性多于理性，對(duì)于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識(shí)。為此，用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀事物來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，把知識(shí)孕育到游戲和活動(dòng)中去。讓學(xué)生能迅速接受知識(shí)。（一）真誠(chéng)、耐心，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)前班學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)、好玩。如何讓這些孩子們適應(yīng)小學(xué)生活，成為一個(gè)真正的、懂事的小學(xué)生是我碰到的首要問(wèn)題。良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。（二）關(guān)愛(ài)、賞識(shí)，真誠(chéng)地和學(xué)生成為朋友。每個(gè)孩子都有自己的思想，他們渴望被理解，被尊重。如今的孩子個(gè)性突出，要以朋友的身份蹲下身子和他們說(shuō)話，平等地進(jìn)行交流，傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，尊重孩子的選擇，分享孩子的快樂(lè)。 (三)竭盡所能，讓每一次活動(dòng)都滿載回憶因?yàn)樾『⒆涌倳?huì)有很多天真的想法和無(wú)法預(yù)料的行為，在每次活動(dòng)學(xué)習(xí)之前盡量考慮到任何一種情況的發(fā)生和產(chǎn)生的影響。每次的活動(dòng)事先安排，做到不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

6，上海市學(xué)前教育課程指南的感想

二期課改如同清新自然的風(fēng)吹綠了教育的田野，為孩子帶來(lái)更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，二期課改也給我們老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。　　為了能更好地更新自己的教育理念，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《上海市學(xué)前教育指導(dǎo)綱要解讀》。雖然領(lǐng)悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過(guò)仔細(xì)閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導(dǎo)實(shí)踐工作,充分體現(xiàn)出對(duì)幼兒權(quán)利的尊重,對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內(nèi)在需要,就必須從幼兒的興趣出發(fā),讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設(shè)一條求知、學(xué)藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會(huì)貽害幼兒的健康成長(zhǎng)。所以,作為教師在教育過(guò)程中要善于順應(yīng)幼兒的性情,走進(jìn)幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對(duì)幼兒的內(nèi)在需求的理解和對(duì)幼兒情緒波動(dòng)的把握。　　隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉(zhuǎn)變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)又給我們的孩子帶來(lái)了他們的角色轉(zhuǎn)變。首先教師應(yīng)成為孩子的傾聽(tīng)者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識(shí)，更要觀察。注重一日活動(dòng)中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現(xiàn)象和變化過(guò)程，了解孩子的個(gè)體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時(shí)，幾個(gè)孩子跑到了水池邊看起了金魚(yú)來(lái)，并招呼自己的同伴一起過(guò)來(lái)看。一個(gè)，兩個(gè)，一會(huì)兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過(guò)去聽(tīng)孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說(shuō)自己家里也養(yǎng)了好多金魚(yú)，還向我建議：“我們教室里也養(yǎng)金魚(yú)，好嗎？”“好啊。”于是我就召集大家一起討論養(yǎng)金魚(yú)需要什么東西、怎么養(yǎng)等問(wèn)題，孩子們的需要在教師的及時(shí)調(diào)整過(guò)程中得到了滿足。傾聽(tīng)、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，即孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)。其次教師還要成為幼兒的促進(jìn)者、支持者。教師即促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。　　同時(shí)，幼兒的生成與教師的回應(yīng)也成了新時(shí)期教育的新主題。《課程指南》中指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動(dòng)中,應(yīng)加強(qiáng)“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透有機(jī)結(jié)合。在我們以往的教育活動(dòng)中，更多的是教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)。對(duì)幼兒生成的活動(dòng)則覺(jué)得很難以把握。通過(guò)《課程指南》的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”對(duì)幼兒的發(fā)展具有同等的價(jià)值，它們都共同指向教育目標(biāo)在幼兒園的一日活動(dòng)中，“預(yù)設(shè)”和“生成”可以說(shuō)是無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在。因此，我們除了要把握好預(yù)設(shè)的活動(dòng)，更多的是要關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)。要仔細(xì)地觀察、分析幼兒，即時(shí)捕捉孩子們中間的熱點(diǎn)問(wèn)題，研讀每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個(gè)尋常時(shí)刻。只有這樣，才能真正體現(xiàn)《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發(fā)展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的有教育價(jià)值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動(dòng)的質(zhì)量，使教師和幼兒都成為課程的主動(dòng)建構(gòu)者。例如本學(xué)期初開(kāi)展的《我是中國(guó)人》主題活動(dòng)，新學(xué)期剛剛來(lái)到，好多孩子都帶來(lái)了糖果、新年禮物和紅紅的中國(guó)結(jié)，由此我們向孩子拋出了許多問(wèn)題：怎么會(huì)有那么多好吃、好玩的？哪里來(lái)的？小朋友們各有說(shuō)法，有的說(shuō)：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說(shuō)：新年里爺爺奶奶給買(mǎi)的；有的說(shuō)：和爸爸媽媽去超市購(gòu)物送的…看孩子們興致勃勃地談?wù)撝履甑脑掝}，我們又追加了問(wèn)題：新年又可以叫什么節(jié)？外國(guó)人過(guò)春節(jié)嗎？中國(guó)還有哪些節(jié)日？根據(jù)孩子們活動(dòng)的熱點(diǎn)所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術(shù)設(shè)計(jì)等一系列的活動(dòng)，讓課程追隨兒童的發(fā)展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進(jìn)行新的思考，在解讀、實(shí)施新課程的過(guò)程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時(shí)代變革的步伐。