在古代，個體教學de形式在各國廣泛使用，初級集體教學介于兩者之間,它由教師、實驗人員教學人員、電教人員教學人員和圖書館人員教學小組組成，共同研究制定教學計劃，然后共同完成-,個人教學,3.分組教學,為了最終提高，還是要從老師們自己做起組織教學幼教教學組織形式主要是集體教學，團體教學，個人,學校教育基礎組織形式包含:1。
根據(jù)組織結構，有全班、小組、個人三種類型形式；根據(jù)師生之間的交流，有直接的師生交流和間接的師生交流兩種。在古代，個體教學 de 形式在各國廣泛使用，初級集體教學介于兩者之間。資本主義商業(yè)的發(fā)展，科學技術的進步，需要擴大教學對象，增加課程。教學方法:雖然教材版本有一些變化，但教師對課程標準和教材的熟練程度是最基本的。那么如何讓教材活起來才是最高境界教學，符合學院的身心特點，讓學生感到被愛和被傾聽組織 教學除了閱讀課本知識，與學生打成一片，做他們的朋友和知心朋友。老師，或者那些傳道授業(yè)解惑的人。也是學生心理和人格健康道路上的領跑者。所以一個老師要不斷的更新自己，讓我今天比昨天更好。為了最終提高，還是要從老師們自己做起組織 教學
幼教教學組織形式主要是集體教學，團體教學，個人。2.Group 教學:幼兒以小組為單位開展活動，教師提供環(huán)境和材料，起到間接引導的作用。孩子有更多的獨立探索和合作的機會，有利于培養(yǎng)孩子的獨立性、自主性和合作性。3.個人教學:兒童自主活動，教師個別指導，有利于因材施教，充分發(fā)揮兒童的主體性。個人教學對師資和設備要求較高，對教師教育技能要求較高。
3、學校教育的基本 組織 形式包括學校教育基礎組織 形式包含:1。個人教學，個人教學在我國宋代以前的各級官學和私學中被采用，在漫長的奴隸社會和封建社會中是主要的甚至是唯一的教學-2-1。2.課堂教學，即把一定數(shù)量的學生按照年齡和知識水平組織成固定的班級，安排教師根據(jù)每周的課表和作息時間表集體進行教學。3.分組教學，分組教學可以照顧到學生學習水平和能力的差異，但同時也對各類學生產(chǎn)生不良的心理影響。4.協(xié)作教學，它由教師、實驗人員教學人員、電教人員教學人員和圖書館人員教學小組組成，共同研究制定教學計劃，然后共同完成-。
