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1，如何運用繪本開展教學
2，繪本教學的繪本教學現狀
3，如何做好幼兒園繪本教學
4，如何將繪本教學引入課堂
5，什么是幼兒繪本課程
6，如何在繪本教學中有效的提問

1，如何運用繪本開展教學

所謂繪本就是圖畫書，通過圖文并茂的形式，以生動的圖畫講述故事情節。以往教學實踐與經驗表明，在小學英語閱讀教學中應用英語繪本，可促進學生學習英語的積極性，對培養小學生英語聽、說、讀、寫能力具有重要作用。

如何運用繪本開展教學

2，繪本教學的繪本教學現狀

在當前繪本教學中，教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認知，忽略其中的審美。究其原因，這一價值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質不無聯系，同時，也與功利主義教育觀念下人們的現實追求有關。

搜一下：繪本教學的繪本教學現狀

繪本教學的繪本教學現狀

3，如何做好幼兒園繪本教學

繪本教學是當今幼兒園較為新穎的一種課程。在經歷了幾次 “繪本教學”的專題培訓，讓我多少對“繪本”、“繪本教學”、“早期閱讀”等相關概念有了較粗淺的認識。首先我們要明確它的意義，繪本教學屬于語言教學范疇

01認知教育：繪本是識字之前，培養孩子注意力、觀察力，記憶力、想像力的一種方式。優秀的繪本將契合幼兒心理發展需要，激發幼兒對外部世界的興趣。一些成長經驗與生活習慣通過故事畫面表達出來，潛移默化引導孩子養成良好的習慣。02審美訓練：許多優秀繪本自出世界知名插畫家之手，畫面精美，內涵豐富，孩子能得到美的陶冶，無形中培養料藝術的鑒賞能力。03情感訓練：繪本中有關生命教育、生命感動主題故事，讓孩子從小感知關愛生命、關愛自然，如何面對情緒、管理情緒，如何主動表達親情，增加孩子正向情感體驗，舒展心靈。

如何做好幼兒園繪本教學

4，如何將繪本教學引入課堂

繪本帶來的震撼不僅僅之于孩子，帶給我們成人的不也是滿滿的感動嗎？如果現在的教學時間老師可掌握的度再寬松些，如果現在的課程安排能多給老師一些自主權，我真心想把繪本引入課堂教學中

一、作品的選擇，考慮貼近幼兒生活的孩子感興趣的題材。　　二、制作ppt，配上恰到好處的背景聲音，渲染情緒。　　繪本不同于一般的圖書，它精裝、厚實，價格昂貴，所以在繪本教學活動中要面向全體幼兒，人手一本，讓幼兒自主閱讀的可能性就比較小，于是我們就考慮制作成ppt課件來展示繪本，同時配上恰到好處的背景音樂，渲染情緒。事實研究證明，人們在獲取信息時，視覺記憶和聽覺記憶都不如視聽結合記憶的效果好。創設具有良好視聽效果的閱讀情境，有利于幼兒獲得更為真實的情感體驗。　　三、創設注重情感體驗的閱讀情景。　　閱讀活動中增加一些環節，可以調動幼兒快樂的情緒情感，讓幼兒更好地理解故事內涵，體會故事情感，從而優化閱讀活動的質量。　　具有良好視聽效果的閱讀情境，能夠讓故事在動態中流動，故事里的人物從平面的書中躍然而出，成為立體的人物，故事的情景也隨之變得立體生動，在教師無形的引領下，幼兒也不知不覺地進入到故事情境中——說著故事人物的話，做著故事人物所做的動作，經歷著他們所經歷的事情。　　四、借用繪本的情節，在情景中開展教學。　　孩子在活動中的體驗既加深了對文學作品主題的理解，又增進了對數學邏輯知識的感知，這樣的教學拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的教育價值，由此可見，繪本對于教師有著其本質的魅力。

5，什么是幼兒繪本課程

繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，她對語言、繪畫和二者的構成形式均有特定的規范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質和需要而形成的。繪本教育也不同于講故事。繪本不僅能透過生動的文字來了解故事，更能在多姿多彩的圖畫中加深讀者天馬行空的想象世界。因此，被越來越多的教師帶進了幼兒園。目前，繪本教學已在幼兒園中占有了一席之地。繪本教育就是通過繪本對幼兒進行教育的一種教育方式。一、繪本讀物有著精煉的文字和圖畫，可以帶給兒童非常自由的想象空間。與一般圖畫書的不同在于，繪本更凸顯圖畫的敘事作用，不依賴文字，主要以圖畫來講故事。第二，它出自名畫家、名作家聯袂之手，無論裝幀、圖畫、情節，以及蘊涵的哲理，都具有很高藝術水準。二、由于繪本讀物給孩子帶來很大的想象空間，因此它也賦予了繪本教學巨大的空間，教師的教學的模式更靈活，富有創造性，幼兒能對繪本進行創造性地閱讀，使幼兒的主體性得到了充分發揮。另外繪本教學可以很容易地激起幼兒的學習興趣，并把幼兒的學習和生活經驗緊密地聯系在一起。三、繪本閱讀指導主要流程：預測——閱讀（觀察）——推理——證實。就是利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力，當中要滲透教給孩子一定的閱讀方法，訓練幼兒仔細觀察和展開想象的能力。在閱讀教學后要有延伸閱讀，教師根據教學中孩子閱讀反饋，調整教學策略，在日常活動中進行適宜的引導和教育。要盡可能保障每位孩子都能多次閱讀繪本，提高孩子與繪本之間的交流，提升孩子的閱讀質量，使孩子學會領悟。

繪本可以很好的培養孩子的幸福感和美感，通過圖畫來解釋描繪故事。是故事教育的更立體的表現。幼兒園用繪本進行閱讀課程在國內已經很多年了，園所的反應都很好。比較知名的有”愛的小腳印“、”分享閱讀“、”幸福的種子“等

6，如何在繪本教學中有效的提問

一、深情導讀，激發興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”美國教育心理學家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你”要對自己的行為負責。其實，在生活中，我...

原發布者:龍源期刊網繪本教學作為幼兒園語言教學的一種新形式正逐步得到普及，它在激發兒童閱讀興趣、啟迪兒童心智、發展兒童語言能力、陶冶兒童思想情操等方面的作用越來越明顯。但是筆者發現，一些教師在繪本教學中缺乏深入思考和精心設計，不注意提問方法和技巧，使教學效果大打折扣。為幫助廣大幼兒園教師更好地掌握提問方法和技巧，最大限度地挖掘繪本教學價值，筆者結合自己開展繪本教學的實踐，就如何把握提問技巧談幾點體會。一、緊扣教學目標，避免問題偏離教學目的教師在備課時必須充分吃透教材、解讀教材，緊緊圍繞教學目標，找準教學中的重點和難點，在知識的關鍵處、理解的疑難處精心設問。如繪本《有朋友真好》主要描寫了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情。這個繪本教學的主要目標就是讓幼兒充分理解這種真摯的感情。圍繞這一目標，教師可以這樣提問：“你從哪些地方能夠看出青蛙和癩蛤蟆是一對真正的好朋友？”如果有少數幼兒不能答出問題重點，教師可以接著追問：“癩蛤蟆明明看到青蛙毫發無損，為什么還要把那些可怕的猜想再問一遍呢？”以上兩個提問都能緊扣教學目標，幫助幼兒理解繪本的核心內容。

學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們視線。在經過了上學期一學期的摸索和實踐，我們對繪本從陌生慢慢的有了初步的了解，在上學期的繪本教學中，我們也發現了一些問題，碰到了許多的困惑，于是這學期，我們就如何更好的開展繪本教學，使繪本閱讀活動開展的更好進行了探索和研討，通過本學期的研討和實踐，我們對繪本教學有了進一步的認識，同時也積累了一點點經驗，與大家分享。一、實踐中的認識：閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究。前面已說過，幼兒的學習與其生活經驗密切相關，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔；激發幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閱讀不等于早期識字，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣二、有目的的選圖：在以往的繪本教學中，我們注重繪本的選擇。活動前，我們教師對繪本進行閱讀和分析：這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特點，幼兒是否會喜歡？有沒有教育價值等等。然而，這學期，我們除了對繪本進行有目的的選擇以外，我們還對繪本中的畫面進行分析，剖析圖書特點，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。由于繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。三、設計有效的提問：自從接觸“繪本教學”以來，我們發現孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發展。陶行知說得好：“發明千千問，起點在一問”。提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環節。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那么，如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問，中激發幼兒探究的欲望呢？于是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。一開始，載我們的活動中，老師只是有意識的設計一些問題，有時候，很多問題幼兒不用經過思考就能脫口而出；閱讀教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。由于教師提問過多，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問題。（一）猜想式提問讓幼兒想說優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創造思維能力。