思維的特點(diǎn)，思維有兩個(gè)最基本的特征是什么

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-05-19 01:35:20 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，思維有兩個(gè)最基本的特征是什么
2，思維的兩大特征
3，思維有哪些特性呢
4，思維的品質(zhì)特征是什么
5，思維有哪些特點(diǎn)
6，幼兒思維的特點(diǎn)是什么

1，思維有兩個(gè)最基本的特征是什么

思維具有間接性和概括性。

思維有兩個(gè)最基本的特征是什么

2，思維的兩大特征

對(duì)事物的判斷對(duì)事情的分析

思維的兩大特征

3，思維有哪些特性呢

思維你一旦開(kāi)始想舊不能停止因?yàn)槟闶性谡J(rèn)識(shí)自己其實(shí)思維很有意思因?yàn)樗麩o(wú)限大而且你要運(yùn)用好了你在里面絕對(duì)是說(shuō)一不二的不知道這樣說(shuō)是否能懂

思維有哪些特性呢

4，思維的品質(zhì)特征是什么

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。

敏捷靈活隨機(jī)應(yīng)變巧妙

5，思維有哪些特點(diǎn)

思維的特點(diǎn)1、概括性　　概括指的是思維活動(dòng)的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程序等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：遷移就是概括。概括性越高，知識(shí)的系統(tǒng)性越強(qiáng)，遷移越靈活，那么一個(gè)人的智力和思維能力創(chuàng)造能力應(yīng)越發(fā)展。　　2、間接性　　間接性是思維憑借知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的反應(yīng)。　　（1）思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)沒(méi)有直接作用于感覺(jué)器官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。例如，早起時(shí)發(fā)現(xiàn)院子里的地面濕了，房頂也濕了，就可以判定昨天晚上下雨了。　　（2）思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)根本不能直接感知的事物及其屬性進(jìn)行反映。思維的間接性使人能夠揭示不能感知的事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。　　（3）思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行蔓延式的無(wú)止境的擴(kuò)展。假設(shè)、想象和理解，都是通過(guò)這種思維的間接性作為基礎(chǔ)的。例如，制定計(jì)劃、預(yù)計(jì)未來(lái)，就是這方面的表現(xiàn)形式。思維的這種間接性，使思維能夠反作用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。

6，幼兒思維的特點(diǎn)是什么

幼兒的思維過(guò)程主要包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括，這些過(guò)程在整個(gè)思維活動(dòng)中相互緊密聯(lián)系，不可分割。隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，在教育影晌下，幼兒的思維水平即分析、綜合、比較、分類、抽象和概括的水平會(huì)不斷提高。　　24歲孩子的思維開(kāi)始從直觀動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡。過(guò)了3歲以后，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開(kāi)，他已經(jīng)能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題。雖然這時(shí)直觀動(dòng)作思維仍占很大成分，但是具體形象思維也占了很大比例。如大象是動(dòng)物國(guó)里的大象，老師不是所有的老師，而是專捐幼兒園的老師等等。他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。　　56歲孩子的具體形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。56歲時(shí)，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，對(duì)事物的理解也發(fā)生各種變化。　　首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。　　其次，從依靠具體形象的理解過(guò)渡到主要依靠語(yǔ)言來(lái)理解。語(yǔ)言向他描述事物、一般情況他會(huì)理解。　　第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡(jiǎn)單表面的評(píng)價(jià)，而已經(jīng)開(kāi)始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。早期他看電視時(shí)，可以說(shuō)出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。再者，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。　　隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維由以具體形象思維為主逐漸過(guò)渡到抽象思維。幼兒主要憑借動(dòng)作、事物的具體形象進(jìn)行思維，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及各種事物在頭腦中的印象直接影響他對(duì)事物的理解，如在給孩子講故事時(shí)借助圖畫書，在進(jìn)行數(shù)教育時(shí)，利用各種實(shí)物如水果、柱子、小棍等，教育的效果更好。正因?yàn)樗季S受頭腦中已有形象的影響，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西幼兒很難理解。

幼兒思維是以嬰兒階段的思維為基礎(chǔ)，在新的生活環(huán)境下，以言語(yǔ)發(fā)展為前提，發(fā)展起來(lái)的，具有形象性以及進(jìn)行抽象思維的可能性。表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性、表面性、擬人性