中國教育改革，國家教育改革對我國教育帶來什么變化

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本文目錄一覽

1，國家教育改革對我國教育帶來什么變化
2，國家新政策2021教育改革
3，簡述我國現(xiàn)行教育改革動向
4，中國教育的改革方向是什么
5，中國教育會改革嗎
6，請問新教育改革是什么時候
7，中國教育體制改革有哪些突破
8，中國的教育需要改革嗎
9，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對我國的教育在哪些方面進(jìn)行了改
10，當(dāng)前中國教育改革的任務(wù)是什么

1，國家教育改革對我國教育帶來什么變化

教育體系更加完善，教育資源更加的豐富和現(xiàn)代化。

國家教育改革對我國教育帶來什么變化

2，國家新政策2021教育改革

法律分析：“十四五”時期我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，面對推進(jìn)現(xiàn)代化、構(gòu)建雙循環(huán)格局、推動高質(zhì)量發(fā)展的新形勢、新需求，以展現(xiàn)新氣象新作為、開啟新征程的奮斗姿態(tài)，制定了新一年中國教育改革發(fā)展的總體方案，錨定了2021年教育改革發(fā)展的主攻方向和著力點(diǎn)，為建設(shè)教育強(qiáng)國開好局、起好步奠基。法律依據(jù)：《中華人民共和國教育法》第九條中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會。第十條國家根據(jù)各少數(shù)民族的特點(diǎn)和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。

國家新政策2021教育改革

3，簡述我國現(xiàn)行教育改革動向

正在向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，積極倡導(dǎo)培養(yǎng)有思想，有文化，有理想，有道德，有紀(jì)律，德智體全面發(fā)展的，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)無私奉獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才。

簡述我國現(xiàn)行教育改革動向

4，中國教育的改革方向是什么

轉(zhuǎn)變教育觀念是當(dāng)前我國教育的最主要的方向。一、改革和發(fā)展的方向在21世紀(jì)即將到來的時候，我們面臨著激烈的國際競爭，我們的對手將主要是西方發(fā)達(dá)國家。現(xiàn)在正在學(xué)校里學(xué)習(xí)的中小學(xué)生，將是參與這場競爭的中堅(jiān)力量。所以，我們學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，就決定著將來我國在國際競爭中的成敗。近年來國外大量心理測驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，在世界各民族中，東亞人和猶太人的智商是最高的，其次是歐洲人和歐裔北美人，再次是黑人和西班牙裔美洲人。教育改革主要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性、抱負(fù)、事業(yè)心、責(zé)任感、能力培養(yǎng)動機(jī)、外向性、社會交往技能、言語表達(dá)能力、情緒的發(fā)展能力。二、途徑1、提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育資源總量不斷擴(kuò)大，人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求得到更大滿足。學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高。各類人才服務(wù)國家、服務(wù)人民和參與國際競爭能力顯著增強(qiáng)。2、構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上。現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。3、健全充滿活力的教育體制。進(jìn)一步提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和全面建設(shè)小康社會目標(biāo)相適應(yīng)的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制，辦出具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。歷來中華教育的主體是通過儒家思想表現(xiàn)出來的。因?yàn)槿寮矣小爸倚ⅰ钡乃枷耄援?dāng)權(quán)者就把教育工作主要交給儒家來負(fù)責(zé)，以便有利于統(tǒng)治，而國家行政是否也以儒家思想為標(biāo)準(zhǔn)，是另一碼事。漢、唐、皆是“內(nèi)用黃老，外尊儒術(shù)”；宋朝尊敬文人，但不以儒家為唯一的行事準(zhǔn)則，不然那些常開皇帝玩笑的大臣按儒家思想早就該被“咔嚓”了；元朝是外族入侵，血淚斑斑；明朝遵循的是程朱理學(xué)，只是儒家思想的分支。不在這里討論最一無所知最令人痛恨的滿清，以免破壞好心情這種教育注重綜合，講究內(nèi)在，對已知的知識不斷累積，故有“溫故而知新”，又善于多方位的進(jìn)行思考，“功夫在詩外”就是這個意思了。它的不足之處就是對思想的自由有一定的禁錮，使人缺乏創(chuàng)造力和，條理性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，不夠精確，學(xué)生往往好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，認(rèn)為已經(jīng)了解了事物的總綱，其他的也就那么回事，不肯腳踏實(shí)地的研究分析事物的細(xì)節(jié)。這也是宋朝之后再沒有什么大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的一個原因。

5，中國教育會改革嗎

中國教育一直都在改革，一直都在與時俱進(jìn)，呵呵，要對中國有信心呀！

沒有要改革的消息，近幾年不會，以后隨著時間的推移可能改革

中國有句古話叫：窮則變，變則通，通則久。現(xiàn)在我們的教育體制已經(jīng)到了窮途末路了，變革是遲早的事。

6，請問新教育改革是什么時候

從1949年建國就開始了。在建國以來的50多年里，我國基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了8次重大改革，歷次改革之間有著密切的歷史聯(lián)系，全面考察這8次課程改革，將對當(dāng)前的課程改革和今后的改革有所助益。(一)1949—1952年的第一次課程改革新中國成立后，收回了教育主權(quán)，對舊中國遺留下來的各類教育問題進(jìn)行了徹底的改造。1949年12月召開第一次全國教育工作會議，會議提出了教育改革的基本方針“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)．建設(shè)新民主主義教育”。這一方針具體規(guī)定了教育改革的步驟和方向，對這一時期的課程母鍥鸕攪酥苯擁鬧傅甲饔茫?喲絲?劑宋夜?諞淮慰緯談母鎩?br> 這次改革是門自上而下進(jìn)行的，實(shí)行對舊課程的改造，初步確立了我國中小學(xué)新課程體系，形成了全國統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱與統(tǒng)一教科書的“大一統(tǒng)”課程模式。具體過程如下：1950年8月頒發(fā)《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃(草案)》，這是新中國成立后的第一個教學(xué)計(jì)劃；同年9月，在全國出版會議上提出中小學(xué)教材必須全國統(tǒng)一供應(yīng)的方針，并成立人民教育，承擔(dān)編寫國家統(tǒng)一教材的任務(wù)，于1951年出版了第一套中小學(xué)全國通用教材。1951年3月召開第一次全國中等教育會議，通過了《普通中學(xué)(各科)課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)》和中學(xué)規(guī)程，提出目前普通中學(xué)的教學(xué)計(jì)劃必須全國統(tǒng)一，課程科目和每科教學(xué)內(nèi)容必須定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同年10月，政務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，重新規(guī)定了中小學(xué)的學(xué)制，規(guī)定小學(xué)實(shí)行五年一貫制取消初高兩級分段制，中學(xué)修業(yè)年限為六年．分初高兩級，各三年。根據(jù)學(xué)制的要求，1952年3月頒發(fā)了小學(xué)和中學(xué)暫行規(guī)程，這是新中國成立后頒發(fā)的第一個全面規(guī)范中小學(xué)課程的文件。這一時期的課改呈現(xiàn)的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)，全國統(tǒng)一，致使課程結(jié)構(gòu)單一，只設(shè)必修課，不設(shè)選修課；注意根據(jù)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來考慮學(xué)科設(shè)置；課程內(nèi)容方面，注意科學(xué)性和思想性的有機(jī)結(jié)合；模仿前蘇聯(lián)的痕跡明顯，某些課程在一定程度上脫離了中國實(shí)際。 (二)1953—1957年的第二次課程改革隨著國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，1953年我國開始執(zhí)行“一五”計(jì)劃，教育勢必緊跟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的變動。1913年1月召開的大區(qū)文教委員會主任會議和6月召開的第二次全國教育工作會議吹響了新一輪改革的號角。兩次會議確立了今后教育工作的重點(diǎn)是整頓、鞏固和發(fā)展中小學(xué)。 1953年12月，政務(wù)院頒布《關(guān)于整頓和改進(jìn)小學(xué)教育的指示》提出：今后幾年內(nèi)小學(xué)教育應(yīng)在整頓鞏固的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地發(fā)展，小學(xué)工作和學(xué)習(xí)應(yīng)由門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)布置。1954年4月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》，明確指出：“為提高教育質(zhì)量，中央應(yīng)根據(jù)國家過渡時期的總?cè)蝿?wù)和中學(xué)教育的目的，……有計(jì)劃地修訂中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱和教科書，并為教師編輯一套教學(xué)指導(dǎo)用書，這是目前提高學(xué)校教育質(zhì)量的一項(xiàng)最基本的工作。”這兩個文件為課程改革提供了指導(dǎo)和依據(jù)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，于1956年頒發(fā)了建國以來全國第一套比較齊全的教學(xué)大綱：中小學(xué)各科教學(xué)大綱(修訂草案)。隨著社會主義三大改造的基本完成，于1956年基本確定了社會主義制度，且“一五”計(jì)劃提前完成，這一輪課程改革也于1957年初結(jié)束。這一時期的課改存在的問題是：初步形成了比較全面的中小學(xué)課程體系．但模仿前蘇聯(lián)的痕跡仍很深；課程變動過于頻繁，教材又跟不上需要，致使教學(xué)工作不能完全按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行；部分學(xué)科間的相互聯(lián)系和配合不夠緊密，課程設(shè)置不盡合理。 (三)1957—1963年的第三次課程改革社會主義制度的基本確立，國民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，國泰民安。1957年2月，毛澤東作了“關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題”的報告，提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”為了更好地貫徹這一教育方針，在的周密部署下，又掀起了課程改革的新浪潮，歷經(jīng)三個階段。第一階段：1957—1958年的調(diào)整。在新方針指導(dǎo)下，于1957年6月調(diào)整了1957—1958學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，于1958年3月頒發(fā)了1958— 1939學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，對中學(xué)課程作了調(diào)整和變動，加強(qiáng)知識教學(xué)與勞動教學(xué)相結(jié)合及完成中學(xué)肩負(fù)的“雙基”任務(wù)。第二階段：課程改革大躍進(jìn)。上一階段的調(diào)整，隨著1958年9月《關(guān)于教育工作的指示》的發(fā)布而毀于一旦。指示指出：必須積極進(jìn)行技術(shù)革命和文化革命。在這種形勢下，教育大革命很快進(jìn)入高潮。從1958年到1960年，中小學(xué)校貫徹黨的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，實(shí)行勤工儉學(xué)，興起課程和教學(xué)改革的群眾運(yùn)動，其中課程改革的主題是：縮短學(xué)制、精簡課程。具體表現(xiàn)在：1960年，人教社按照中小學(xué)適當(dāng)縮短學(xué)制年限的要求，趕編了第三套全國通用教材，把原來12年學(xué)完的內(nèi)容壓縮到10年完成，供試驗(yàn)10年制的學(xué)校選用；教育管理權(quán)限下放，各地開始自編教材；勞動時間大量增加，正常教學(xué)秩序受到?jīng)_擊；設(shè)置甲乙類中學(xué)，甲類教學(xué)計(jì)劃要求較高，設(shè)置最高限度的科目，乙類教學(xué)計(jì)劃要求低，設(shè)置最低限度的科目。第三階段：1961—1963年的調(diào)整和反思。面對 1958年“教育大革命”給教育事業(yè)帶來的危害，從1961年開始，以“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”方針為指導(dǎo)對中小學(xué)課程進(jìn)行改革。頒發(fā)了《全日制中學(xué)暫行工作條例(草案)》、《全日制小學(xué)暫行工作條例(草案)》，對中小學(xué)課程的一些重大問題作了原則上的規(guī)定；制定了新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對中小學(xué)課程做了必要的調(diào)整；編寫了第四套全國通用教材，供 12年制學(xué)校選用，但因種種原因，修改后的教材沒有在學(xué)校正式使用過。這一時期的課改出現(xiàn)了新的動向：重視學(xué)科與育人的作用；首次提出設(shè)置選修課；實(shí)行了國定制與審定制相結(jié)合的教科書制度；重視地方教材、鄉(xiāng)土教材的編寫。 (四)1964—1976年的第四次課程改革 1961—1963年的調(diào)整和反思雖然基本扭轉(zhuǎn)了課程編寫和實(shí)施中的混亂局面，但仍存在一些問題，如某些地區(qū)反映教材內(nèi)容深、分量重、教材難等。1964年初，毛澤東發(fā)表了關(guān)于中小學(xué)教育的“春節(jié)講話”，提出學(xué)制、課程、教學(xué)方法都要改，3月又針對當(dāng)時學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重批示“課程可以砍掉三分之一”。根據(jù)毛澤東的指示，1964年7月發(fā)出了《關(guān)于調(diào)整和精簡中小學(xué)課程的通知》，接著不久“文化大革命”爆發(fā)，使1961年調(diào)整以來取得的一些成果付之東流。 1966年“文化大革命”爆發(fā)，全國進(jìn)入混亂狀態(tài)，全國沒有了統(tǒng)一的教育方針，沒有了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會、革命構(gòu)成了全部的課程。 (五)1978—1980年的第五次課程改革 1976年粉碎四人幫，1977年教育戰(zhàn)線開始撥亂反正．召開了科學(xué)教育工作會議，對課程改革進(jìn)行了充分的醞釀，以1978年1月頒發(fā)《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)》為起點(diǎn)，開始了課程領(lǐng)域內(nèi)的撥亂反正。第一，《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)》規(guī)定：中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1978年頒布新修訂的《全日制中學(xué)暫行工作條例 (試行草案)》和《全日制小學(xué)暫行工作條例(試行草案)》，對課程設(shè)置進(jìn)行了原則性說明。第二，為配合教學(xué)計(jì)劃草案。頒布了全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱。第三，重建人教社，組織“中小學(xué)教材編寫工作會議”，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學(xué)教材，于1978年秋開始在全國使用。新教材吸取了國際中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革，特別是這套教材清除了十年動亂時期出版的教材中的許多謬誤內(nèi)容，改正了在政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)踐等問題上的一些不適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ⒁獾交A(chǔ)知識的選擇，智力的啟迪和能力的培養(yǎng)，其主要缺點(diǎn)是“深、難、重”。 (六)1981—1985年的第六次課程改革經(jīng)過兩年的課程領(lǐng)域內(nèi)的撥亂反正，課程發(fā)展已趨于正常化，但進(jìn)入20世紀(jì)80年代后國內(nèi)國際形勢發(fā)生了巨大的變化，各國的競爭與國內(nèi)的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時在1978—1980年間的具體實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)1978年頒布的教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置等方面存在一些問題，已跟不上新形勢的要求，勢必要求在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)新一輪課程改革。1981年根據(jù)鄧小平“要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)”的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案)》，并修訂頒發(fā)了五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃的要求，人教社立即組織編寫了第六套教材。1984年頒發(fā)了六年制城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，在數(shù)學(xué)、外語、自然常識、勞動課程分別提出了不同的要求，同時對教學(xué)大綱也進(jìn)行重新修訂，于1986年頒發(fā)了小學(xué)、初中各科教學(xué)大綱。 (七)1986—1996年的第七次課程改革經(jīng)過第六次課程改革，基礎(chǔ)教育取得了顯著成就，但在個別問題上，如普及義務(wù)教育、教育體制僵化等仍需進(jìn)一步改革。1985年5月中共中央頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1986年4月全國人大通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，拉開了第七次課程改革的序幕。義務(wù)教育法規(guī)定：國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。為配合義務(wù)教育法的實(shí)施，1988年國家教委頒發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)試行教學(xué)計(jì)劃》，之后進(jìn)行了修改，1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》，首次將“教學(xué)計(jì)劃”更名“課程計(jì)劃”，這個課程計(jì)劃將課程表分為“六三制”和“五四制”兩種，在課程表中將全部課程37-為兩大類：學(xué)科類和活動類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時，國家教委組織編訂各學(xué)科教學(xué)大綱(初審稿)，允許一些地區(qū)和單位按大綱初審稿編寫教材，在教材試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對大綱做修改，形成了24個學(xué)科義務(wù)教育教學(xué)大綱(試用)，于1992年頒布。由于實(shí)行九年義務(wù)教育后，初中課程已從原有的中學(xué)課程體系中分離出去，而且原教學(xué)計(jì)劃中高中的課程結(jié)構(gòu)也不夠合理，一些學(xué)科的要求偏高，國家教委于1990年頒發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，作為新的普通高中教學(xué)計(jì)劃頒發(fā)前的過渡性教學(xué)計(jì)劃。其后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，國家教委于1996年頒發(fā)了同義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn)稿)》。期間，由人教社負(fù)責(zé)全新編寫和修訂的第七套全國通用中小學(xué)教材，也于1988年秋開始使用。這一時期的課改最為突出的表現(xiàn)是：在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制”的絕對支配地位，確立了“一綱多本”的課程改革方略；在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區(qū)，如“個性發(fā)展”，“選修課程”，“活動課程”等內(nèi)容在各地的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)中都有重要地位。 (八)1996至今第八次課程改革 20世紀(jì)90年代以來我國提出并開始實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求有別于應(yīng)試教育的課程。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，為了順應(yīng)世界課改的潮流，中國又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。 2001年2月，批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。遵循“先實(shí)踐，后推廣”的原則，新課程于2001年 9月在全國38個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，2002年秋季實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大到330個市、縣。2004年秋季，在對實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全面推廣階段。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級原則上都將進(jìn)入新課程。這次改革不是對課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領(lǐng)域乃至全社會的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評價等方面。這場改革仍在繼續(xù)，成敗與否有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

7，中國教育體制改革有哪些突破

1、師資力量；應(yīng)該選擇一些精英來當(dāng)老師，現(xiàn)在許多人精英都不愿意當(dāng)老師，因?yàn)榇霰容^低，國家需要改變這種形式；2、還得更加的讀的起書，除了九年義務(wù)，高中、大學(xué)，應(yīng)該不會因?qū)W費(fèi)問題而上不起學(xué)；3、還得更改一些制度，比如考研等許多考試，必考的科目為“高數(shù)”“英語”“政治”，覺的越來越象古時的八股之類了，時代在進(jìn)步，課本需不斷更新，窯更全面的選拔人才。

8，中國的教育需要改革嗎

當(dāng)然要改. 現(xiàn)在的教育體制大部份都是應(yīng)試教育,現(xiàn)在的孩子,仿佛從幼稚園開始就是為了上大學(xué),一味追求分?jǐn)?shù),只能培養(yǎng)出高分低能的人,而始孩子缺少創(chuàng)造力.

當(dāng)然需要改革呢，只不過競爭機(jī)制沒得該

中國的教育是需要改革，但也不是將你討厭的幾何取消呀，你如果有好的想法可以提出來呀。再說幾何學(xué)在工廠企業(yè)里用途很大。至少機(jī)械制圖就離不開幾何學(xué)。。。

需要改革,現(xiàn)狀是只重視分?jǐn)?shù),不重視品德教育. 實(shí)際上現(xiàn)在在不斷探索中, 現(xiàn)在本來就是提出的素質(zhì)教育.

不需要改革!! 中國教育局局長又不是傻子!!他當(dāng)然知道現(xiàn)存教育的一些弊處,之所以不改,因?yàn)樗栏母锖蟮谋滋帟?!

9，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對我國的教育在哪些方面進(jìn)行了改

(1)本次課程改革旨在解決的諸多弊端：知識技能取向的課程目標(biāo)；繁、難、偏、舊且過于注重書本知識的課程內(nèi)容；具有嚴(yán)重“分科主義”傾向的課程結(jié)構(gòu)；過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課程實(shí)施；選拔取向的課程評價；中央集權(quán)的課程管理；等等。通過改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)時代精神的新的基礎(chǔ)教育課程體系(2)為了改變課程目標(biāo)過于注重知識技能的價值取向，新課程確立了以“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的整合作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架的價值取向，從而使學(xué)科教育的中心由學(xué)科轉(zhuǎn)向教育，體現(xiàn)以人為本的教育思想。(3)為了改變課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，新課程內(nèi)容的選擇非常注重基礎(chǔ)性、時代性、實(shí)用性和綜合性，力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為主干內(nèi)容，；在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中有價值的基礎(chǔ)知識的同時，強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識，剔除陳舊過時的知識；注重與社會生活的聯(lián)系，從而使課程內(nèi)容與社會生活實(shí)踐形成互動的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科互相融合，使課程內(nèi)容跨越原“學(xué)科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識的“整體”面目。 (4)為了改變具有嚴(yán)重“分科主義”傾向的課程結(jié)構(gòu)，本次課程改革依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢、課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)。(5)為了改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，本次課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)觀并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要改變傳統(tǒng)被動性和依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程；要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過分突出和強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的方式，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程(6)為了改變現(xiàn)行評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，新課程評價致力于：第一，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。第二，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。第三，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地針對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。(7)為了改變課程管理過于集中的狀況，新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合本地區(qū)需要的課程實(shí)施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。學(xué)校在創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

10，當(dāng)前中國教育改革的任務(wù)是什么

學(xué)校基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)改革理論與實(shí)踐的系統(tǒng),發(fā)展性研究要求在中小學(xué)語文,數(shù)學(xué)和外語三門基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)改革方面的研究,在深度,系統(tǒng)化和應(yīng)用方面有拓展.它使"新基礎(chǔ)教育"中有關(guān)課堂教學(xué)改革的理論,能具體地體現(xiàn)在主要學(xué)科教學(xué)改革理論中,并借助主要學(xué)科教學(xué)改革的理論研究得到豐富與發(fā)展,同時還對實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)改革實(shí)踐的推進(jìn)具有更為直接的作用. 教育理論與教育實(shí)踐多重關(guān)系研究.這在一定意義上是對"新基礎(chǔ)教育"研究發(fā)展過程中所形成的,教育理論與教育實(shí)踐豐富關(guān)系的研究.在探索性研究階段,我們對此已有所領(lǐng)悟.發(fā)展性階段的研究實(shí)踐使我們深切地感受到,這是當(dāng)代中國教育學(xué)發(fā)展和教育實(shí)踐發(fā)展不可回避的一個重要問題,是教育研究自身的反思性問題,屬教育研究方法論范疇,也是"新基礎(chǔ)教育"作為一項(xiàng)研究項(xiàng)目的方法論研究. 發(fā)展性研究在實(shí)踐方面的任務(wù)圍繞著創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的改革實(shí)踐需要而提出,主要有: (1)如何推廣和豐富"新基礎(chǔ)教育"探索性研究成果的研究.它主要集中在學(xué)校中以班級為單位所開展的,日常的課堂教學(xué)活動與班級活動的轉(zhuǎn)型性變革上.在發(fā)展性研究階段,需要對已初見成效的成果,在更大范圍和不同學(xué)校中進(jìn)行推廣,在推廣中檢驗(yàn),在推廣中繼續(xù)創(chuàng)造和發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn).在研究具體樣本的數(shù)量上要有一個大的拓展,并增加由區(qū)域組織的,大面積推廣"新基礎(chǔ)教育"研究成果的任務(wù),從而也使我們把如何有效推廣一種教育研究的成果,作為研究任務(wù)來探討. (2)學(xué)校管理層面上的改革研究.這是探索性研究薄弱的一面,卻是學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革必須達(dá)到的層面.主要從兩方面進(jìn)行,一是現(xiàn)狀問題研究,二是建設(shè)性研究.前者重在調(diào)查研究和批判性分析;后者重在管理層面上的重建與創(chuàng)新.其中還始終貫穿著校長管理觀念與策略,行為的變化研究.期望研究結(jié)題時,形成一批初具"新基礎(chǔ)教育"所追求的新型學(xué)校特質(zhì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校. (3)在學(xué)校變革中教師轉(zhuǎn)型與成長,發(fā)展過程研究."新基礎(chǔ)教育"以學(xué)校的日常實(shí)踐為轉(zhuǎn)型性變革研究的載體,但其根本的指向是教師的改變,因?yàn)榻處煴旧淼淖兓切滦蛯W(xué)校建設(shè)的根本保證.研究的長期性和實(shí)驗(yàn)面的擴(kuò)展,為我們研究教師轉(zhuǎn)型和成長過程提供了可能. (4)學(xué)校變革的評價研究.包括學(xué)校變革評價的價值取向與特殊性研究,變革實(shí)踐的評價與變革中人的發(fā)展的評價,評價的方法與指標(biāo)體系的研究,評價推進(jìn)方式與分析研究等.這方面也是探索性研究的弱項(xiàng),是發(fā)展性研究需要解決的問題. 上述該研究的性質(zhì)與任務(wù)的綜合概要表述, "新基礎(chǔ)教育"發(fā)展性研究的性質(zhì)與任務(wù) 性質(zhì) 1,當(dāng)代中國義務(wù)教育階段中小學(xué)的學(xué)校轉(zhuǎn)型性研究; 2,教育理論與教育實(shí)踐密切結(jié)合的綜合性研究. 任務(wù) 1,學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的背景與總體性研究; (當(dāng)代特征,教育改革趨勢,學(xué)校轉(zhuǎn)型內(nèi)涵,總體構(gòu)成等) 2,學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革中基本理論與實(shí)踐更新; (關(guān)涉培養(yǎng)目標(biāo),課堂教學(xué),班級建設(shè),教師發(fā)展,學(xué)校管理評價等方面,以及與此相關(guān)的教育基本理論) 3,中小學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)改革的系統(tǒng)深入研究; 4,學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革研究的路徑與策略,教育理論與教育實(shí)踐多重關(guān)系的方法論研究. 發(fā)展性研究提出的理論和實(shí)踐兩方面的任務(wù),在研究進(jìn)行的過程中交織在一起,同生共長.在探索性研究階段,我們提出了理論適度領(lǐng)先,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究開展方式.在發(fā)展性研究中,演化成在推廣"新基礎(chǔ)教育"探索性研究成果的過程中,不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐結(jié)合的研究.下列研究組織方式和研究過程的回溯中清楚呈現(xiàn)了這一特點(diǎn). 你看了以上諸多研究,那一項(xiàng)不是關(guān)鍵,那一項(xiàng)有現(xiàn)成答案?等到所有的問題解決了,中國教育改革就進(jìn)行得差不多了.

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中國教育改革，國家教育改革對我國教育帶來什么變化

本文目錄一覽

1，國家教育改革對我國教育帶來什么變化

2，國家新政策2021教育改革

3，簡述我國現(xiàn)行教育改革動向

4，中國教育的改革方向是什么

5，中國教育會改革嗎

6，請問新教育改革是什么時候

7，中國教育體制改革有哪些突破

8，中國的教育需要改革嗎

9，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對我國的教育在哪些方面進(jìn)行了改

10，當(dāng)前中國教育改革的任務(wù)是什么

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