教學(xué)評價(jià)方式，課堂教學(xué)過程中有哪些評估方式

來源：整理時(shí)間：2023-05-14 23:11:36 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，課堂教學(xué)過程中有哪些評估方式
2，常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

1，課堂教學(xué)過程中有哪些評估方式

情景導(dǎo)入的無效性。（1）情景設(shè)置脫離生活導(dǎo)致無效。在新授課和復(fù)習(xí)課中我們通常采用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，我們許多老師注重了情景導(dǎo)入的設(shè)置，但是沒有注重他的生活性，甚至有些情景是學(xué)生陌生的。所以我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境注意了要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識。例如，在講述“人類內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)”這一章中的“有關(guān)血糖調(diào)節(jié)”時(shí)，先引出血糖代謝失常造成的相關(guān)疾病！那學(xué)生無論是實(shí)際生活遇到的，還是從媒體上看到的有關(guān)糖尿病的相關(guān)知識，這樣會激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）多媒體的過渡使用導(dǎo)致無效！利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，共同構(gòu)成與課本內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境，通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)場景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但它畢竟只是一種輔助手段，我們可借助它創(chuàng)設(shè)情境，解決難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，但不能喧賓奪主。而現(xiàn)在的教學(xué)中好像不使用多媒體就不能成為一節(jié)好課，所以教師在講課過程中為了使自己跟上時(shí)代的形式，人為的添上了一些圖片或者音樂，確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，可是也極大的浪費(fèi)了課堂的時(shí)間而導(dǎo)致效率低下。

談話，測試，參與程度，氛圍

1、項(xiàng)目測試；2、座談；3、課堂觀察；

課堂教學(xué)過程中有哪些評估方式

2，常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

（1）根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2] 診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。（2）根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3] 相對性評價(jià)相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。絕對性評價(jià)絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些