課程改革，1 基礎教育課程改革綱要試行提出了基礎教育課程改革的六項

來源：整理時間：2023-03-12 10:26:50 編輯：好學習手機版

1，1 基礎教育課程改革綱要試行提出了基礎教育課程改革的六項

課程目標、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理這六方面

1 基礎教育課程改革綱要試行提出了基礎教育課程改革的六項

2，義務教育語文課程改革的基本思路是什么

1、義務教育語文課程的定位強調語文課程具有多重功能的特征在語文課程多方面特性中，“工具性與人文性統一是語文課程的基本特點” 以“語文素養”作為語文新課程的核心概念，體現多重目標的綜合和融合 2、確定義務教育語文課程的目標與內容構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標系統課程目標與內容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個方面展開 3、語文課程學習方式方法的調整倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重創新能力和終身學習能力的培養注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐 4、語文課程教學、評價方式方法的調整突出學生學習主體的地位，明確教師的指導與組織作用提倡教學中的多重對話

看國家制定的新課程標準，很明確。

義務教育語文課程改革的基本思路是什么

3，如何深化課程改革

隨著《綱要》的頒布實施，課程改革風起云涌，各種課程鋪天蓋地席卷而來。擔負著課程實施重任的幼兒園如何因地制宜地實施素質教育，避免改革中的“盲從”與“不從”，是我們要在實踐中不斷探索的。我園一貫把課程實施作為教師創造性地開展工作的重要環節，進行了大膽探索與超越，形成了具有我園特色的園本課程。一、課程內容的選擇：博采眾長+生成課程改革，是一種發展，是一種揚棄，而并不是對過去的課程實行全盤否定。一刀切式地舍棄過去的課程，并不符合現有課程改革的精神、過去我園一直實施的是分科課程，綱要頒布后，我們感到實行課改的必要性，于是決定從2002年實施新課程。在選擇課程內容時，我們堅持“博采眾長+生成”的原則。具體做法： 1．甄選。幼兒園抽調骨干教師成立“課程改革中心組”，認真閱讀各出版社出版的各種課程，如綜合課程、整合課程、活動課程等，甄選出一套比較適合我園園情的一種課程，作為幼兒園基本課程。基于任何一種課程部具有一定的地方性和代表性，不可能全盤照搬。教師們認真分析基本課程，將不適合我園實施的內容刪去，留下適合的內容。 2．整合。全園教師以年級組為單位，找出本年級組分科教材中的經典內容，找出除采用為基本課程的內容以外的其他適合我園實施的內容。由園長室整理成一個經典內容教材庫，發到每一位教師手中。教師在實施基本課程時可以將這些經典內容有機納入相應的活動中，也可將整個的主題活動納入計劃中。 3．生成。這一部分包括：教師在實施課程過程中，根據幼兒的興趣突發事件等生成的內容，例如我園的地方課程。我園地處長壽之鄉，花木盆景之都，教育資源豐富。從歷年長期的積累中，我園組織教師梳理了一套大、中、小地方特色課程，每一學期歷時一至兩周時間。我園根據一線教師工作的實際情況，妥善把握教材內容與生成內容的比例，堅持以教材內容為主，生成內容為輔。確保課程的有效實施。二．過程的實施：分工合作+目主一個新課程的實施，操作中總會碰到各種各樣的實際問題，包括教師受習慣影響而產生的對新課程的抵觸，以及從理念到行為具體的操作方法等。根據“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一教育資源的作用”這一實施原則，我們采用“分工合作+自主”的方法實施課程，使教師們以更快的速度走進了新課程，同時也有效地減輕了教師的負擔

如何深化課程改革

4，新課程改革包含哪些內容

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。（四）正確處理基本素養與創新...（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。（四）正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。（五）遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。