大班語言活動反思，幼兒大班語言金爺爺的一分鐘課后反思

來源：整理時間：2023-01-26 15:34:59 編輯：好學習手機版

本文目錄一覽

1，幼兒大班語言金爺爺的一分鐘課后反思
2，幼兒園大班語言教案夸夸自己和別人的活動反思怎么寫
3，幼兒園大班語言詩歌不見了的數案及反思
4，美麗的新疆語言游戲大班活動課后反思
5，大班語言小樹穿新裝活動反思
6，幼兒園大班語言教案快樂是什么活動反思
7，如何培養大班幼兒語言發展能力反思

1，幼兒大班語言金爺爺的一分鐘課后反思

我們一起學習看鐘，學習安排自己的時間，也象金爺爺一樣，做一個愛惜時間的人。　　活動反思：　　1、在整個活動過程中，教師是“旁白者”“畫外音”，教師通過講述故事，提供幼兒探索的材料、提供　　環境及表達和交流的機會，為幼兒創設自由探索學習的條件，讓孩子主動發現問題，解決問題，獲得成功。　　2、精彩的繪本和巧妙的ppt制作讓孩子在觀察比較中發現問題，解決問題，激發探究的興趣。　　3、在一分鐘時間內，提供各種適合大班孩子經驗和能力的操作材料充分讓孩子動起來，活起來，獲得親　　身的體驗和感受。　　專家點評：　　教師結合幼小銜接教育有意設計了這一教學活動。在活動中，教師從孩子的經驗談起，結合ppt ,觀察比較，體驗了一分鐘的重要。一分鐘體驗材料的選擇能夠從孩子生活出發，涵蓋了生活，運動，游戲、學習四大領域，很好地引發幼兒參與活動的興趣，并在反復的體驗中幫助幼兒理解一分鐘的重要。同時結合繪本閱讀，結合孩子生活經驗，教師有意識地提供機會與條件鼓勵幼兒交流討論．互動，充分地探索，交流和論證，尋找到丟失的一分鐘。使得原本比較空洞的時間變得看得見，摸得著，這樣的設計使幼兒理解了一分鐘的重要性，時間的寶貴。為孩子養成珍惜時間，節約時間的終身良好習慣打下基礎。

幼兒大班語言金爺爺的一分鐘課后反思

2，幼兒園大班語言教案夸夸自己和別人的活動反思怎么寫

教學反思怎么寫　　所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。　　類型與方法　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。　　縱向反思和行動研究法　　即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。　　橫向反思和比較法　　教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界

幼兒園大班語言教案夸夸自己和別人的活動反思怎么寫

3，幼兒園大班語言詩歌不見了的數案及反思

活動反思：要讓幼兒主動、自覺地學習，教師首先應為幼兒提供一個優美、具有教育性的環境來激發他們學習的欲望。運用于幼兒一日活動之中，為幼兒創設各種活動區域，豐富幼兒的活動內容。帶幼兒感受季節更替的自然物、自然景象，在領略大自然的豐富多姿的過程中，激發了幼兒熱愛家鄉的山水，熱愛大自然的情感。

活動目標： 1．欣賞詩歌《長大了做什么》，理解詩歌內容，知道各種職業的人們生活的關系。 2．有長大后建設祖國、為人民服務的愿望。 3．根據詩歌句式，結合自己喜歡的職業嘗試創編一段詩歌。活動準備： 1．發明家、工業農業技術員、清潔工、解放軍戰士工作的圖片各一張。 2．各種職業工作的圖片。活動過程：一、以：\"長大了你想做什么\"為主題導入活動，激發幼兒興趣。師：小朋友，你們長大了想做什么？二、引導幼兒欣賞詩歌，幫助幼兒理解詩歌。 1．教師有表情地朗誦詩歌，幼兒欣賞。師：小朋友長大了想當老師、解放軍等。今天，老師也帶來一首詩歌《長大了你想做什么》。 2．討論交流：師：詩歌里說小朋友長大了做什么/當發明家要做什么？你知道哪些發明家？他們發明了什么？你想發明什么？當技術員要做什么？農業技術員可以培育什么新的品種？當清潔工、解放軍等拿什么工具？三、幼兒學念詩歌。師：我們一起來學習一下《長大了你做什么》這首詩歌！小結：每個小朋友都有許多美好的心愿，相信長大后你們都能實現這些愿望，成為一名醫生、畫家、飛行員--

幼兒園大班語言詩歌不見了的數案及反思

4，美麗的新疆語言游戲大班活動課后反思

活動目標1、在合作探索中體驗活動的樂趣。2、能結合自己的生活經驗，說出新疆是中國的一部分。3、了解新疆的風土人情，感受新疆的美麗。活動準備1、中國地圖；若干反映新疆特色的小圖片、照片等，有關新疆飲食、自然風光、服飾的圖片。2、新疆風光錄像，新疆舞蹈音樂，《我們新疆好地方》音樂。3、新疆當地特產、民族服飾等。活動過程1、請幼兒觀看錄像視頻，了解新疆之美。你看到了什么？這是哪里？你知道咱們新疆有哪些美麗的地方？你最喜歡吃新疆的哪些食品？是什么味道？新疆少數民族過節時用什么食品招待客人？你知道維吾爾族姑娘在過節時是怎樣打扮自己的嗎？。2、體驗、表達節日的快樂。學一學錄像視頻里的哥哥姐姐跳舞。3、教師小結。（1）我們新疆的少數民族女孩愛穿長裙和背心，戴小花帽。（2）我們新疆的少數民族群眾騎馬、放牧、住氈房，喜歡唱歌跳舞。（3）我們新疆有很多特色食品，如烤羊肉、葡萄干、哈密瓜等。（4）新疆的自然風景也很美麗，有草原、雪山、沙漠、古城等。4、用卡片分類，互相交流，增進幼兒對新疆的了解。（1）教師：“每一組的桌上有很多關于新疆特色的圖片，請你選一張自己喜歡的，給大家講一講，你看到了什么？為什么喜歡?(2)幼兒互相交流自己喜歡的圖片。（3）請幼兒把手里的圖片貼到黑板上相應的圖片旁邊，如花帽貼到服飾圖片的旁邊；烤羊肉貼到飲食圖片的旁邊，草原貼到自然風光圖片的旁邊。（4）幼兒分類操作貼圖，師幼共同分享評價。4、請幼兒聽歌曲《我們新疆好地方》,跳少數民族舞蹈，表達對新疆的熱愛之情。活動反思幼兒在活動中不僅感受著它的樂趣，同時對自己家鄉新疆有了更多的了解。（談到新疆時，很是自豪。）對中國和新疆的關系有了具體的認識。

5，大班語言小樹穿新裝活動反思

《分別是什么》反思一、環節設置方面大班幼兒正面臨人生中的第一次離別——幼兒園畢業，讓幼兒接受與同伴、老師長時間的分別并正確對待自身負面情緒的情感教育刻不容緩，而故事《分別是什么》完全符合孩子的需求。故事通過由小熊拉比突然轉學引發的哭泣、安慰、歡送等事件切實地表現出了幼兒面對分別時的心情、行為，能夠引發幼兒的共鳴。首先，教師在活動最初出示了小熊拉比哭泣的圖片，激發幼兒的興趣來傾聽故事；接著，教師分段講述故事，循序漸進地引導幼兒體會“分別”，了解分別的含義，感知拉比從舍不得到重新開心起來這一過程中的情緒變化。最后，幼兒完整地欣賞了故事，并探討了如何贏得分別這場游戲，交流了許多讓對方記住自己的好辦法。二、教師組織方面在活動中，教師通過富有感情的講述，吸引幼兒融入“舍不得”的活動氛圍，被故事的情境與情緒感染，深刻體會分別的感覺。在獲得共鳴的基礎上，教師恰到好處的提問引導幼兒自然而然地產生了思念、記憶等要求，可以主動積極地理解“分別是什么”這個游戲，并紛紛與同伴做了約定。大班語言活動《分別是什么》一、活動目標： 1、初步理解故事的內容，理解分別是什么。 2、大膽表述自己對同伴分別前想說的話，訴說不忘記朋友的方法。 3、體會故事所表達的分別時的情感，感受朋友分別時的心情。二、活動準備： 1、課件《分別是什么》。三、活動過程：（一）引入部分師：小朋友，這里有只叫拉比的小熊，你們看拉比怎么了？它為什么哭，我們一起來聽聽。（二）基本部分 1、分段欣賞故事，理解故事大概內容。 1）播放課件第一段提問1：拉比上學第一天都沒哭，怎么現在哭得像小女孩？提問2：棒棒虎聽到拉比哭了怎么說的？拉比聽了棒棒虎的話怎么樣了呢？提問3：老師告訴了大家什么？棒棒虎是怎么做的？提問4：你覺得分別是什么？如果你和自己的好朋友分開了心里感覺怎么樣？ 2）播放課件第二段提問1：鴨嘴獸老師說分別是什么？提問2：你覺得很久很久代表多長時間呢？ 3.播放課件第三段提問1：老師帶著大家給拉比開了熱鬧的歡送會，它們是怎么歡送拉比的？提問2：放學后，拉比對媽媽說了什么？提問3：拉比對棒棒虎說了什么話？ 3、完整欣賞故事提問1：你覺得分別這個游戲有趣嗎？拉比怎樣才算玩贏這個游戲？ 4、我會記住你。 1）播放課件我會記住你提問1：圖片中的小朋友們都在做什么？他們為什么要做這些？提問2：你怎么樣才能不忘記朋友呢？（引導幼兒懂得分別后要經常記得朋友，記得給好朋友打電話，珍藏好朋友的禮物，懷念和朋友在一起的時光）提問3：你怎樣才能不被別人忘記？（知道經常記得朋友，朋友也不會忘記你；多為好朋友做事；送小禮物給好朋友留念；和好朋友一起拍個照；給好朋友表演一個節目；對好朋友說一句分別的話等）三、結束部分提問1：你有什么話想對老師和小朋友說說嗎？小結：孩子們，分別雖然會有一點傷心，但它就像一場游戲，大家說好不見面，比一比誰能在很久很久以后還記得對方的樣子。我們已經想了很多的辦法，不忘記朋友。也想了很多的辦法，不被別人忘記。老師相信，等到有一天大家見面了，一定還能像現在一樣親熱。我們都會贏的！

6，幼兒園大班語言教案快樂是什么活動反思

活動目標： 1．引導幼兒熟悉故事情節,學說對話. 2．鼓勵幼兒大膽表達自己的想法. 活動準備： 1．小動物頭飾. 2．音樂《幸福拍手歌》. 3．《幼兒用書》中班下2第20~21頁. 1．放音樂《幸福拍手歌》,師生在歡快的音樂中邊做動作邊體驗快樂的情緒. 2．自主閱讀故事《快樂是什么》. ①．教師：幸福和快樂就像一對雙胞胎,非常親密.小朋友,你們感覺什么是快樂?（吃好東西,接受禮物等）.小兔姐姐托著腮幫子,坐在大樹樁上,歪著腦袋,望著天,呆呆地在想快樂是什么呢? ②.引導幼兒打開幼兒用書,讓幼兒自主閱讀故事畫面. 3．講故事《快樂是什么》. ⑴老師有感情地講述故事.一邊講,一邊跟幼兒對話. ⑵這個故事的題目是什么?（快樂是什么） ⑶小兔子是怎么想的?（托著腮幫子,坐在大樹樁上,歪著腦袋,望著天,呆呆地想.）請幼兒模仿小兔子思考問題的樣子. ⑷小鳥的快樂是什么?（田野里有數不清的谷穗,隨時可以吃得飽飽的）請幼兒學說對話. ⑸小螞蟻的快樂又是什么呢?（晴天,可以不用老搬家）請幼兒學說對話. ⑹后來小兔子又碰到誰呢?（小松鼠） ⑺小松鼠的快樂又是什么?（躺在媽媽的懷里數星星）請幼兒學說對話. ⑻小鹿的快樂是什么?（森林里沒有獵人,我們很安全.）請幼兒學說對話. ⑼最后小兔子看見誰呢?又是怎么做的呢?（小熊孤單地坐在樹樁上,給小熊一個大大的擁抱.快樂就是好朋友一個大大的擁抱.）請幼兒學說對話,模仿動作. 3．師生一起完整講述一遍故事,幼兒邊做動作邊講述. 4．請幼兒扮演小動物來表演. 5．在音樂《幸福拍手歌》中結束活動. 一、說教材（一）教材分析故事作為一種文學形式,充滿童趣,幼兒易接受并產生濃厚的興趣.以故事為主要形式的教學活動,不僅能使幼兒增長知識和明白事理,而且還能發展幼兒的聽說能力.故事《快樂是什么》用淺顯的故事內容不僅能讓幼兒明白與他人分享,與他人合作是一種快樂.而且故事里的動物對話,會激發幼兒學習藝術語言的欲望,符合幼兒的年齡特點. （二）教學目標 1．引導幼兒熟悉故事情節,學說對話. 2．鼓勵幼兒大膽表達自己的想法. （三）教材重點、難點本次活動的重點是：指導幼兒大膽連貫的講述.因為中班幼兒的語言還很不豐富,所以要教師引導和教授幼兒用藝術的語言表述故事作為難點. 二、說教法充分利用多種教育手段來引起幼兒注意,訓練聽說能力.主要采取直觀法、練習法和游戲法（扮小動物表演故事）.幼兒以形象思維為主,所以采用直觀看圖引起幼兒注意,能讓幼兒更好地理解故事內容,同時為幼兒的語言表達做充分的準備.通過練習法可以刺激幼兒的表達欲望.根據幼兒以形象思維為主,而抽象邏輯思維正在發展的特點,采用對話的形式來發展幼兒的想象力和口語對話能力. 三、說學法由淺入深,循序漸進,始終與聽說能力貫穿始終.逐句學習達到語言連貫表達故事內容. 四、活動準備頭飾、錄音機等五、說教學過程（一）聽音樂《幸福拍手歌》,引起幼兒興趣. （二）直觀法：看圖,說圖理解故事內容加深印象幫助理解記憶. （三）示范法：教師講述故事內容,讓幼兒初步了解故事內容,發展幼兒的想象力. （四）（重點）說動物的話. （五）分角色六人一組合作,表演故事. （六）布置作業,回家把故事講給家長聽.用激勵的語言讓幼兒舉手動起來,符合幼兒好動特點.用獎勵小紅點引起幼兒興趣和高興地心理,有益幼兒健康. （七）在音樂《幸福拍手歌》中結束活動.

【活動反思】本次活動我主要設計了三大環節，第一環節是老師跟小朋友進行律動，讓幼兒以愉快地心情走進課堂；這個環節幼兒很感興趣，家長也覺得很新鮮。第二個環節我以談話引入故事，在這里我除了跟孩子們互動之外，我還安排了提問家長這個環節，讓家長也投入到課堂中去，有家長的參與課堂氣氛活躍，孩子們在聽講故事中很安靜。最后一個環節以游戲的形式來展示本學期學過的詞語，孩子們表現很棒，家長也對教師本學期教的詞語有所了解，整節課很順利。不足的是，在課堂上有個別孩子見到爸爸、媽媽來聽課很興奮，偶爾會控制不住自己，在游戲環節中出現短暫的混亂，所以教師出現多次提醒。

7，如何培養大班幼兒語言發展能力反思

一、課題的提出　　在幼兒園的實際工作中，由于很多的家長對孩子過多的包辦，使很多的孩子不僅出現了懶得動手的習慣，同時也出現了懶得動嘴的習慣，家長不僅把不該替他做的做了，同時也把讓孩子自己說的幫孩子說了。有些孩子出現了與別人交流難，說事難的問題，不能大膽清楚的表達自己的想法和感受。而《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。因此，我園大班提出了《幼兒語言表達能力的培養》這一研究課題。本課題的研究作為幼兒教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略就有極高的研究價值。　　二、課題研究的意義　　1、提高幼兒的語言表達能力和對事、物進行完整敘述的能力。培養幼兒的交往能力，愿意主動與人進行交流，并發表自己的看法及想法。　　2、幫助教師逐漸成為科研型教師。　　通過對課題的研究和實施，提高教師主動參與實踐的積極性，用科研促教研，不斷提高教師的教學能力　　三、課題的界定　　“幼兒語言表達能力的培養”包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發幼兒想說的愿望，培養幼兒敢于大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。本課題的研究中教師并不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，使每個幼兒從想說到敢說、會說。　　四、課題研究的理論依據　　1、幼兒身心發展的規律。幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。2、《綱要》中語言領域的“內容與要求”。它提出：鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。“指導要點”提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。　　五、課題研究的目標　　1.本課題的研究以日常一日生活活動、集體活動、游戲活動為切入口，養成幼兒良好的傾聽習慣，激發幼兒想說的愿望，培養幼兒敢于大膽、大聲、連貫且圍繞主題地說，引導幼兒學習語言的表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣，發展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力。　　2.探索出適合本園大班幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變目前教學活動中零碎、缺乏系統性的教育現狀，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提高教師組織幼兒活動的能力，提升教師語言教育的素質，全面提高幼兒園教育質量。　　六、課題研究的內容　　（一）充分利用一日生活各個環節，進行隨機教育，對幼兒進行語言能力的培養。　　1.利用午睡環節，對幼兒進行傾聽、講述等能力的培養　　聽故事是幼兒非常喜歡的一項活動，利用午睡環節，開展故事講述不但能調動幼兒午睡興趣，更重要的它能有效的培養幼兒的傾聽能力。傾聽能力的培養需要營造安靜的環境，午睡環節正是對幼兒傾聽能力培養的極好時機。　　2.利用進餐環節，組織幼兒欣賞輕音樂、散文、詩歌，初步學會欣賞性傾聽、目標性傾聽、辨別性傾聽、創造性傾聽和批判性傾聽。　　3.利用晨間來園及晚間離園時間進行語言的培養　　在晨間開展一些“我看到的新鮮事”“昨晚我家發生的事”等交流討論的話題。在離園時，開展一些“今天回家做些什么”“我們的約定”等主題或無主題的聊天活動，都為幼兒的口語表達提供了學習的機會。除此之外，教師還可以利用此環節，為幼兒提供隨手可取的優良書籍，書面材料。讓幼兒有自由選擇的進行學習、閱讀。為幼兒提供一些拼音積木、拼字玩具、字的接龍游戲等，通過一些有趣的方式，提供有趣的材料給幼兒擺弄玩耍，加深幼兒對書面文字表達的印象。　（二）有效把握集體教學與區域活動中的語言指導。　　1.利用語言教學活動，創設語言學習的機會和交流情境，提高幼兒語言表達能力　　例如:在復述故事《兩只笨狗熊》時，我們需要設計簡便、新穎、富有吸引力的指偶，有熊、狐貍等讓幼兒套在手指上練習角色的對話，并指導幼兒學習用聲調、動作、表情來表現故事的內容。又如我們可以指導幼兒把家里廢舊的紙、袋上的人物、景物剪下收集起來，讓幼兒拼成有情節的畫面編出有趣的小故事講給大家聽。這些“廢舊物品”不僅成了幼兒參與活動的誘惑物，而且成了幼兒教育表達言語的直觀教具，孩子們的口語表達能力能夠得到明顯提高。　　2.在各領域的教學中，有機滲透已有語言經驗，提供幼兒運用語言進行表達的機會。　　新《綱要》中明確指出：發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育。因而，我們應該讓幼兒在豐富多彩的各種活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。例如在科學活動、藝術活動、健康活動等等。　　3.利用區角的創設、材料的投放以及情境的創設支持幼兒的語言表達。　　我們利用區域活動（語言角、美術角、音樂角……），活動區準備了各種玩具、廢舊物品等，活動時由幼兒自己選擇到各個區域玩，幼兒也就看看說說、玩玩說說、演演說說。如語言角，幼兒手拿玩具，扮演著各種角色，他們自編對話，互相交談。在選擇角色時，教師鼓勵幼兒交換角色，因為角色變了，語言行為也隨之改變，由此讓幼兒在不同角色的交往活動中獲得語言的發展。　　4.開展豐富多彩的活動，調動幼兒說話的積極性。　　定期組織一些活動如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲等，對幼兒語言能力的培養具有促進作用。尤其如講故事活動，不僅能提高幼兒興趣，而且還能發展幼兒的創造性思維。　　（三）家園配合，共同培養孩子的語言表達能力。《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，由于幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒語言表達能力的培養起著舉足輕重的作用。為此我園不僅在幼兒園加強實施對幼兒語言表達能力的培養，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，并爭取多種方法，引導家長注重對幼兒語言表達能力的培養，要求家長不包辦代替孩子說，孩子自己的事情自己說，在家家長也要要求孩子說完整的話，講普通話。家長與孩子交流也要使用普通話。爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。

語言能力是現代人必備的基本素質之一。具備良好的語言能力能夠較好的與人溝通，奠定好智力發展的基礎，亦是創造力發展的要素，更是完美人格發展的關鍵。幼兒期（3～7歲）是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，語言是兒童接受知識、發展知識的良好工具。幼兒園在語言教學這一方面相當的重視，也取得了很大的進步，然而，在實際的教學活動中存在著一些問題。　　一、存在問題。　　（一）在日常的學習生活中缺乏語言交流。　　在課程活動的設置中，語言等其它領域的課程都會考慮周到的安排在一周的活動中，在語言教育活動中老師們也能通過故事等語言文學活動、閱讀活動、講述與談話活動、聽說游戲等形式展開，發展幼兒的語言表達能力，但是注重了集體上課的形式，往往會忽略日常活動中的言語交流。在集體教學活動中，孩子們的表現畢竟是有限的，仍會有很多幼兒失去表達的機會；而在日常的活動中，缺乏主題、話題的交流，減少了孩子們的語言表達的機會。　　（二）語言教學活動中老師的提問、反饋缺乏有效性。　　1.提問方面。　　在實際的語言教學活動中，提問的設置往往不分層次，沒有指向性，缺乏挑戰性等會讓很多孩子失去說的機會，阻礙了孩子語言表達能力的發展。　　如在大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受傷的過程，在幼兒認真聽講興趣濃厚的時機及時的進行提問，有利于幼兒對疑問的解決。但在提問的過程中需要解決的問題很多，如：“發生了什么事？”“怎么摔下來的？”“又如何會受傷的？”還要掌握“咕嚕咕嚕”“乒嘭乒嘭”象聲詞。提問中問題過于繁冗，小朋友掌握不到位，聽課老師聽著也累。缺乏層次性、沒有指向性。　　2.反饋方面。　　在教學活動的反饋中我們也會常常聽到諸如“很好”“真棒”等一些簡單表揚性的反饋，對孩子的回答只僅限于此，甚至限制了孩子思維的發展。　　如在大班如語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中當幼兒了解了第一只皮皮鼠受傷的過程后，教師及時提問：到底發生了什么事？當幼兒回答結束后，老師以一句“你回答的真好”來評價，但是接下去又該如何來提問呢？問題之間的銜接又會出現問題。　　（三）圖書角的隨意設置。　　分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律精心設計的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。為了培養孩子們早期閱讀、分享閱讀的興趣，幾乎在每個班我們都可以看到有“圖書角”區域設置，然而，在這些書架上的書有一部分并不適合孩子們的年齡及身心特點：有的書滿是文字，期間只是簡單的有一兩幅簡單的圖畫；有的畫面模糊、不清晰；有的甚至還都是奧特曼等一些具有暴力傾向的書；甚至還有一些大齡兒童的漫畫書等等，不利于幼兒的閱讀。　　二、教育思考及策略。　　陶行知先生說過：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。”大班的孩子有一定的詞匯量，想象力、創造力等較小、中班的孩子已豐富很多，那如何來提高大班幼兒的語言表達能力呢？根據問題的產生，進行了如下的思考。　　（一）以陶行知“生活即教育”為理論，增設幼兒日常學習、生活中的交流平臺。　　在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。幼兒語言表達能力的學習也是如此，教師在安排集體語言活動的同時應盡量增設日常活動中的交流平臺，如：來園接待時，創設孩子、家長和老師三者之間的交流平臺，詢問孩子的身體狀況，贊揚孩子的良好衛生習慣等鍛煉孩子的語言表述能力，同時又增進了家園聯系；在晨間談話時，每日一話題讓孩子們積極的參與到講述中來，說說自己的國慶趣事等；在課間休息的時間與自己的好朋友聊聊喜歡看的動畫片等等。良好的交流的平臺充斥于整個一日生活活動中。所以只有集體教學活動而缺乏日常活動中語言的鍛煉，大部分幼兒的語言能力得不到發展；而光有后者也是不成氣候的。因此，只有集體教學活動與日常生活活動相結合，才能給孩子們創造出更多的表達交流的機會。　　（二）以陶行知“社會即學校”為理論，引導幼兒多方位鍛煉、學習。　　陶行知認為“社會就是一個大學堂”，學習語言表達能力亦不例外，不僅要掌握好小課堂同時也要充分的利用好“社會”這個大學堂。　　1.充分把握小課堂。　　（1）小課堂中老師有效的提問首先要結合并緊扣教學活動的內容，提出與活動內容相關的問題才能針對性的解決問題；其次要結合小朋友的能力發展，年齡特征不同，能力發展也不同，因此提問的方式方法也不同；最后要結合教師提問的手段，如語音語調的變化，動作的輔助等等，從而吸引幼兒的注意力，思考并解決疑問。　　如大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》的提問設置中經過調整，提問除了要把握好時機，還要分層次進行。于是將對“咕嚕咕嚕”“乒嘭乒嘭”象聲詞的提問、掌握調整至第二只皮皮鼠受傷時重點解決，此時對象聲詞的提問與掌握就比較輕松。老師提問不急促，幼兒有充分的時間交流，發展語言表達能力。　　（2）有效的反饋即老師針對幼兒的回答予以及時、積極的評價，或鼓勵、或表揚、或提升幼兒的回答，從而更有效的解決問題。同樣，有效的反饋首先是離不開教學活動是離不開教學活動內容本身，其次有效地反饋要以積極的方式鼓勵幼兒，升華幼兒的回答。相反在開放性提問下幼兒的回答也將是思維拓展、豐富想象的答案，相應地，教師進行指導性的反饋，讓幼兒在活動中獲得更多的收獲。　　2.充分利用家庭資源。　　家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣，家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談，家庭中家長要引導孩子主動的學會交談，積極創造一個良好的環境，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，積極表達。睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。　　3.充分利用各種環境、資源等。　　充分利用各種環境，激發幼兒想說的欲望。雙休日家長可帶孩子去各種場合轉轉，如商場、超市、社區等，充分利用孩子們感興趣的話題，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話，充分挖掘、培養語言表達能力。　　（三）以陶行知“教學做合一“為理論，提升幼兒語言表達水平。　　陶行知認為“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。以“圖書角”的設置為例，老師應當嚴格的進行把關，充分的利用好這些圖書，讓幼兒真正的體會到閱讀的樂趣，在閱讀的海洋中發展語言的表達能力。　　1.選擇適合的好書，注重幼兒良好閱讀習慣與閱讀能力的培養。　　大班的孩子對書有著濃厚的興趣，一本好書，足以吸引幼兒的閱讀興趣，在興趣的前提下注重幼兒良好的閱讀習慣培養，在閱讀中幼兒通過觀察畫面大膽講述，通過同伴講述培養傾聽能力。大班的有一部分孩子不光對書中的畫面能積極表達，而且對書中的文字也十分感興趣，經常有小朋友來問，在這一過程中又提高了孩子記憶能力，形成了良好的閱讀習慣與閱讀能力。　　2.師幼合作，增設幼兒“說”的機會。　　大班的孩子語言表達靈活多樣，并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。因此在閱讀的過程中更需要老師的幫助與引導，通過老師的“教”，增設幼兒在閱讀過程中“說”的機會，從而提高語言表達能力。　　3.通過書中的角色扮演，提升幼兒的語言表達水平。　　大班的孩子喜歡玩角色游戲，對書中的角色扮演興趣也十分濃厚。由于兒童的思維正在進一步向抽象化發展，因此在游戲中較多出現用語言和動作來表現。這也正是鍛煉孩子們語言表達能力的好機會，在角色扮演中通過演一演、說一說來鞏固對語言的掌握，真正的運用于學習、生活中，更進一層次的提升幼兒的語言表達水平。　　只有在“教、學、做”合一的基礎上，在家庭、學校、社會相結合的環境中，才真正的提升幼兒的語言表達水平，從而提升幼兒各方面的能力水平。