蟋蟀的住宅教學反思，蟋蟀的住宅這一課讓我們學會了什么

來源：整理時間：2023-05-21 18:51:40 編輯：好學習手機版

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1，蟋蟀的住宅這一課讓我們學會了什么
2，怎么寫蟋蟀的住宅教學設計
3，通過一節課學習蟋蟀的住宅你知道了什么
4，蟋蟀的住宅的教學重難點
5，急求人教版九冊蟋蟀的住宅和十一冊荔枝的教后反思
6，人教版第9冊語文蟋蟀的住宅

1，蟋蟀的住宅這一課讓我們學會了什么

我們學會了要吃苦耐勞，不可以隨遇而安。

把蟋蟀的活動比作人的活動。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象非常豐富，語言十分風趣。

蟋蟀的住宅這一課讓我們學會了什么

2，怎么寫蟋蟀的住宅教學設計

《蟋蟀的住宅》教學設計教學目標：1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽。毫不可惜、隨遇而安、選擇、住址、洞穴、柔弱、搜索、隧道、隱藏、傾斜、平坦、扒土、寬敞”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解蟋蟀住宅的特點，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，激起觀察自然界的興趣。4、積累好詞佳句，體會作者運用擬人的手法和生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。教學重點：1、了解蟋蟀住宅的特點，理解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。2、品味關鍵語句，體會作者運用的擬人手法和生動形象的語言。

怎么寫蟋蟀的住宅教學設計

3，通過一節課學習蟋蟀的住宅你知道了什么

蟋蟀的精神很值得我們學習，我們做事不能半途而廢，要像蟋蟀那樣，堅持不懈。蟋蟀的住宅是蟋蟀自己一點一點的挖出來的，它用自己后腿的兩排鋸挖掘，說是鋸，其實是一些跟我的頭發差不多那樣細、那樣軟的毛，如果我們用自己的幾根頭發挖掘泥士的話，那會多么的困難啊！蟋蟀的住宅，不是其它的昆蟲那樣，隨便找一個地方住就行了，而是歷經千辛萬苦自己構造的。它不會象其它的昆蟲那樣隨便、懶惰，而是很勤勞的昆蟲，就像那些小蜜蜂一樣。蟋蟀的住宅，要能排水、舒適、光滑，還要能射入溫和的陽光，從這里又可以看出蟋蟀很辛苦，勤勞，還很聰明。蟋蟀真是太值得我們學習了！

通過一節課學習蟋蟀的住宅你知道了什么

4，蟋蟀的住宅的教學重難點

1、理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經過，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點。2、學習抓住特點形象生動地描述事物，體會作者對蟋蟀的喜愛之情。

《蟋蟀的住宅》這一課怎樣重難點分析的反思。從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

5，急求人教版九冊蟋蟀的住宅和十一冊荔枝的教后反思

＜蟋蟀的住宅＞教后反思讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。＜荔枝＞教后反思早上，靠著慣性上完了一節語文課《荔枝》。聽課的副校長和我談了很多。我覺得，我要學的真的還太多了。就幾點深刻體會記錄下來：（1）校長談到，其實語文課的要求很簡單，就是要培養孩子的靈性，讓他們懂得積累與運用。積累，就是要注重文中詞句的積累，甚至可以這樣安排。一上課檢查預習就聽寫詞語。在文中課后·練習中，有“把你喜歡的詞句抄寫下來”，對于這道題目應該明確作個要求，讓學生能在學前或學完課文后把自己喜歡的和重要的詞句積累下來。（2）作業超前，不要置后。要打破以往上完課再布置相關作業的習慣，允許學生超前完成作業。老師的布置只是最低的限制，對于超前的孩子不給予限制，而且要多鼓勵表揚。這樣就能讓他們學得快樂、有趣，甚至是自覺。如：孩子在預習時就可以獨立完成“一課三練”或“練習冊”；孩子在預習時就可以先把要求背誦的段落背下來，老師在上新課前，可以說：“有誰能把這課要求背誦的段落背下來呢？”當然，多次鼓勵之后，學生學習的勁兒自然就來。多樹立典型，多夸夸他們“你們好厲害，老師還沒教的課文你們就會背了。”“好厲害，還沒教的課文，練習題你就能做這么多了。”…… 這樣一來，老師就會輕松些，不要天天存在個別催討作業的現象。同時，這些學習好的同學，也許今天他時間充裕而且學習積極性高，他就能多做一些。（3）閱讀教學中，盡量避免“一問一答式”，除了強調師生互動外，還更應強調生生互動。孩子的回答，允許、鼓勵其他孩子進行補充而且提出不同意見。避免回答的孩子很積極，其他人覺得與自己毫無關系。因此多加強生生互動。（4）對孩子的要求要明確，不能模糊。如：作業中布置：“熟讀課文”，這樣的要求就等于有做沒做都一樣，太模糊了。應明確：背誦第三段，厲害的同學多背誦幾段，甚至把全篇都背下來。（5）教后的疑問：現在有很多的孩子課前、課上利用課外輔導書來學習。回答出來的雖然答案正確，但似乎限制了他們的思維。長此以往，孩子在作業、考試中都會形成一種定勢：“參考書里不知道是怎么寫的？”這樣極大限制了他們的思維發展。但，要讓所有孩子完全不使用又不可能，怎么用？就成為了很需要考慮的問題了。

6，人教版第9冊語文蟋蟀的住宅

蟋蟀的住宅法布爾居住在草地上的蟋蟀，差不多和蟬一樣有名。它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費工夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。蟋蟀怎么會有建筑住宅的才能呢？它有特別好的工具嗎？沒有。蟋蟀并不是挖掘技術的專家。它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果感到驚奇。在兒童時代，我到草地上去捉蟋蟀，把它們養在籠子里，用菜葉喂它們。現在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來。在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。屋子的內部沒什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛生。假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。蟋蟀蓋房子大多是在十月。秋天初寒的時候。它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。工作做得很快。蟋蟀鉆到土底下，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。不大一會兒，它又進去，用鉗子和耙繼續工作。我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。住宅的重要部分快完成了。洞已經挖了有兩寸深，夠寬敞的了。余下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。這個洞可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。

＜蟋蟀的住宅＞教后反思讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優良、陽光溫和；在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。＜荔枝＞教后反思早上，靠著慣性上完了一節語文課《荔枝》。聽課的副校長和我談了很多。我覺得，我要學的真的還太多了。就幾點深刻體會記錄下來：（1）校長談到，其實語文課的要求很簡單，就是要培養孩子的靈性，讓他們懂得積累與運用。積累，就是要注重文中詞句的積累，甚至可以這樣安排。一上課檢查預習就聽寫詞語。在文中課后·練習中，有“把你喜歡的詞句抄寫下來”，對于這道題目應該明確作個要求，讓學生能在學前或學完課文后把自己喜歡的和重要的詞句積累下來。（2）作業超前，不要置后。要打破以往上完課再布置相關作業的習慣，允許學生超前完成作業。老師的布置只是最低的限制，對于超前的孩子不給予限制，而且要多鼓勵表揚。這樣就能讓他們學得快樂、有趣，甚至是自覺。如：孩子在預習時就可以獨立完成“一課三練”或“練習冊”；孩子在預習時就可以先把要求背誦的段落背下來，老師在上新課前，可以說：“有誰能把這課要求背誦的段落背下來呢？”當然，多次鼓勵之后，學生學習的勁兒自然就來。多樹立典型，多夸夸他們“你們好厲害，老師還沒教的課文你們就會背了。”“好厲害，還沒教的課文，練習題你就能做這么多了。”……這樣一來，老師就會輕松些，不要天天存在個別催討作業的現象。同時，這些學習好的同學，也許今天他時間充裕而且學習積極性高，他就能多做一些。（3）閱讀教學中，盡量避免“一問一答式”，除了強調師生互動外，還更應強調生生互動。孩子的回答，允許、鼓勵其他孩子進行補充而且提出不同意見。避免回答的孩子很積極，其他人覺得與自己毫無關系。因此多加強生生互動。（4）對孩子的要求要明確，不能模糊。如：作業中布置：“熟讀課文”，這樣的要求就等于有做沒做都一樣，太模糊了。應明確：背誦第三段，厲害的同學多背誦幾段，甚至把全篇都背下來。（5）教后的疑問：現在有很多的孩子課前、課上利用課外輔導書來學習。回答出來的雖然答案正確，但似乎限制了他們的思維。長此以往，孩子在作業、考試中都會形成一種定勢：“參考書里不知道是怎么寫的？”這樣極大限制了他們的思維發展。但，要讓所有孩子完全不使用又不可能，怎么用？就成為了很需要考慮的問題了。