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1，飛奪瀘定橋課堂實錄
2，新世紀小學數學第五冊三單元一噸有多重
3，課堂實錄怎么點評學生寫描寫景物的句子
4，贈劉景文宿新市徐公店夜書所見乞巧嫦娥游山西村秋思

1，飛奪瀘定橋課堂實錄

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飛奪瀘定橋課堂實錄

2，新世紀小學數學第五冊三單元一噸有多重

呢？生4：重1000千克，1000千克就是1噸。生5：肯定搬不動。生7：因為搬50千克一袋的大米時，我使盡全身力氣大米都紋絲不動。生8：我們班同學誰都不能自己拿動50千克一袋的大米，要六、七個男同學才抬得動。師：多少袋50千克的大米是1噸呢？生9：得需要20袋。那一定沉得不得了。生10：一噸的大米就要工人裝成小袋抬上汽車來運了。師：誰來說說你的體重是多少千克？生： 26千克。生： 24千克。師：同學們的平均體重大約是25千克。請你算一算大約多少個同學合起來的體重是 1 噸？生 3 ：大約 40個。師：全班一共有多少個同學？生齊：34人。師：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎？生齊：不夠。師：你覺得 1 噸怎樣？生齊：對我們來說太重了。(3)說一說你還知道生活中那些物體大約重一噸？

導語：那就會是很多很多千克，如果還用“千克”作單位就會很麻煩，所以今天我們要認識一個新的質量單位“噸”。（出示課題）2、實際感受，探索新知(1)噸和千克的關系師：那么1噸是多少千克呢？生：1000袋1千克的大米就是1噸。1噸 = 1000千克（板書）師：對，湊夠了1000千克我們就可以叫做1噸，如果把1000千克的大米裝成1大包，你想象一下，讓你去搬，你覺得怎樣？(2)感受1噸，建立噸的概念電腦播放錄像，學生看錄相回憶課前自己在“挑戰極限”活動中的感受。師：讓我們一起來談一談拿不同質量物體的感受吧！師：誰來說說你的感受？生1：我覺得20千克的一桶水很重，搬不起來。生2：我勉強能搬起來。師：一桶水重20千克，5桶這樣的水重多少千克？生3：重100千克。師：50桶

一、流程設計：充分感受噸。（1）學生抬每袋重20千克的礦泉水,感受1噸。學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一桶礦泉水，感受20千克水有多重，力氣小的同學也可以兩個人抬一抬。學生操作后匯報自己的感受。自己推算：1桶礦泉水重20千克，多少桶礦泉水重1噸？（50桶）教師借助多媒體演示：每次呈現5桶礦泉水（因為5桶為100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當50桶礦泉水占滿整個屏幕時，學生會感嘆：哇！1噸有這么重呀！（2）再次感受1噸。師：課前你們都自己測量了自己的體重，互相說一說你的體重多少千克？再互相背一背，感受1個同學的體重有多重。最后再算一算或估一估，多少個同桌這樣體重的小朋友質量才是1噸。 3、舉例：讓學生說說生活中什么東西大約重1噸。教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說“如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。”也可以說“兩頭牛大約重1噸。”還可以說“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”……更應該讓學生說出生活中的實例。（如：一般電梯的載重量是1噸）

四、總結：通過今天的學習，你對質量單位“噸”有一些什么了解？七、教學實錄：(一)教學目標1、使學生認識質量單位“噸”，在親身體驗和經歷中初步建立1的概念。2、知道1噸是1000千克，能進行質量單位間簡單的轉化。3、培養學生的觀察、想象及操作的能力，對學生進行數感的培養，激發求知欲。4、初步培養學生運用所學知識解決簡單的實際問題的能力。（二）課前準備1、教師制作課件2、學生課前體驗和感受10、20千克、50千克各有多重3、學生了解自己的體重（三）教學實錄1、創設情境，揭題導入(1)感受1千克師：這里有一袋1千克大米，誰能來拎一拎說說你對1千克的感受。生：1千克的大米很輕，不用費力我就能拎起來。(2)感受10千克師：這是一袋10千克大米，誰能拿一拿，說說你對10千克的感受。生1：10千克比1千克沉很多生2：我使勁還是能拿動的。(3)引入“噸” 電腦出示：一汽車大米，讓學生估計有多少千克？(圖略)

綜合練習一只公雞重4千克，一只鴨子重6 千克，小明家養了8只公雞，12只鴨子，它們的總重量比1噸少多少千克？拓展練習一節車皮限量60噸，有板有320噸煤，5節車皮夠運么？六、教學預案：一、情境導入：你知道大象大約有多重嗎？你知道“噸”這個單位嗎？讓學生猜一猜大象的質量，引出質量單位“噸”。二、探索新知： 1．看一看，算一算。利用圖片逐一出示一個個情境，讓學生看一看，算一算，再說一說。引入“噸”的噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。掌握“1噸 = 1000千克”。 2．說一說。讓學生說說生活中哪些物體的質量單位要用噸。教材中的例子讓學生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“50噸”的質量。 3．練一練。通過練習，進一步鞏固噸的質量單位。

新世紀小學數學第五冊三單元一噸有多重

3，課堂實錄怎么點評學生寫描寫景物的句子

《麥哨》（人教版課標本八冊）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“嗚卟，嗚卟，嗚……田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”接著點出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。一、在讀文中賞析賞析有玩賞的意思，指因愛好某種東西而觀看，后解釋。在讀文中賞析，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先，這是樂于參與、主動積極的參與。不是教師的牽引下，對知識點的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復讀文后能體驗寫作特色、方法以及優美的詞句。在讀文中賞析，使語文學習學得趣味十足，又學習文章寫作方法，從而綜合提高語文素養，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”把蒙上了一層晶瑩細汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了“沾滿露珠的”，對這一句的賞析，可以是這樣的：師：請同學們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當學生說了比喻，則追問引導學生說出把臉蛋比成月季。這個過程中，學生也能進行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因為這個過程只是枯燥的分析，沒有樂，沒有體驗，也沒有情感的參與。課堂二：引導學生結合想象、上下文體會月季花。初讀文本后——師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學生答。生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時候的學生還只是為了應付教師的問題）師：沒細細看過沾滿露珠的月季花吧，準備好了嗎？我看誰看得最認真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？學生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。學生2：五顏六色的月季。學生3：色彩艷麗、迷人的月季。學生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如。生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什么？因為有了前面的鋪墊，學生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎上讓學生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。在這一個片段中，教師的角色有氛圍營造者，如月季圖片的呈現；有方法指導者，如讓學生學會聯系上下文、想象；有機會創造者，如給予學生作其它比喻，鞏固認知。二、在讀文中積累積累的是指聚集、積淀，使數目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識積少成多、嘗試運用。如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時需要教師的引導，那讀文中積累的要靠學生自己的努力與創新。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。”在體會到排比中所要表達的豐收、歡樂、喜悅、自豪后，讓學生想象，還會有哪些豐收的景象呢，你能不能學樣接下去說一說？學生經過思考后，就有了精彩的續文：生6：粉色的桃花謝了，結出了紅中透綠的桃子；生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結出了又精致又紅的櫻桃；生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發的綠葉；生9：地上的西瓜開花了，結出了又大又紅的大西瓜；……在這樣的課堂讀書中，學生不僅是對文本形式的模仿，也是積累。積累了個人經驗，積累了這樣精彩的描寫方式，為習作由說到寫架設橋梁。三、在讀文中練筆新的《小學語文課程標準》降低了小學生寫作的難度：一二年級叫寫話；三——六年級叫習作。無論是寫話還是習作的提法，都表明了小學階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫詞語、嘗試片段、填補空白、豐滿文章等。究竟采用何種練筆的形式，要看文本的特點，也要根據學生的狀況，根據年級、單元的特點確定一個重點。《麥哨》形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對稱，非常富有節奏感。有學生就這么寫：“我們在小竹林里挖竹筍，比誰挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰跑得快。”“看著鴨子在水中嬉戲，雞在場地玩耍。”“我們再也招架不住香味的誘惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來。”……這樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農村生活樂趣。當然，還應承認差異：學生個體的差異，由此標準也應有差異。能力強的學生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學生把“滲著汗珠紅撲撲的臉蛋”比成熟透的蘋果、玫瑰、辣椒，就不錯了，可另外一些學生就應更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強的學生不是這樣慢慢由不會到會轉化來的？,查看課件、視頻、教案、名師輔導、插圖…

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課堂實錄怎么點評學生寫描寫景物的句子

4，贈劉景文宿新市徐公店夜書所見乞巧嫦娥游山西村秋思

《曾劉景文》是北宋文學家蘇軾創作的一首七言絕句。　　全詩如下：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。　　全詩翻譯：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節啊。　　《宿新市徐公店》是宋代詩人楊萬里的作品。　　全詩如下：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。　　全詩翻譯：在稀稀落落的籬笆旁，有一條小路伸向遠方。小路旁邊的樹上花已經凋落了，而新葉卻剛剛長出，還沒有形成樹陰。兒童們奔跑著，追捕那翩翩飛舞的黃色蝴蝶。可是蝴蝶飛到黃色的菜花叢中后，孩子們就再也分不清、找不到它們了。　　《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所寫。　　全詩如下：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。　　全詩翻譯：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家鄉。忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。　　《乞巧》是唐朝詩人林杰的詩。　　全詩如下：七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。　　全詩翻譯：七夕晚上，望著碧藍的天空，就好像看見隔著“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會。家家戶戶都在一邊觀賞秋月，一邊乞巧（對月穿針），穿過的紅線都有幾萬條了。　　《常娥》是唐代詩人李商隱的作品。　　全詩如下：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。　　全詩翻譯：燭影深深映上云母屏風，銀河漸漸沉沒，晨星漸漸消失。嫦娥后悔寂寞，后悔偷吃靈藥。面對碧海藍天，日夜思念人間。　　《游山西村》是南宋詩人陸游的作品。　　全詩如下：　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。　　全詩翻譯：　　不要笑農家臘月里釀的酒濁而又渾，在豐收嶼年景里待客菜肴非常豐繁。　　山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。　　吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。　　今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。　　《秋思》是唐代著名詩人張籍的鄉愁詩。　　全詩如下：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。　　全詩翻譯：一年一度的秋風，又吹到了洛陽城中，身居洛陽城內的游子，不知家鄉的親人怎么樣了；寫封家書問候平安，要說的話太多了，又不知從何說起。信寫好了，又擔心匆匆中沒有把自己想要說的話寫完；當捎信人出發時，又拆開信封，再還給他。　　《長相思》是唐代偉大詩人李白的作品。　　全詩如下：長相思，在長安。絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。美人如花隔云端。上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。長相思，摧心肝。　　全詩翻譯：日日夜夜地思念啊，我思念的人在長安。秋夜里紡織娘在井欄啼鳴，微霜浸透了竹席分外清寒。孤燈昏暗暗思情無限濃烈，卷起窗簾望明月仰天長嘆。親愛的人相隔在九天云端。上面有長空一片渺渺茫茫，下面有清水卷起萬丈波瀾。天長地遠日夜跋涉多艱苦，夢魂也難飛越這重重關山。日日夜夜地思念啊，相思之情痛斷心肝。

《夜書所見》教學實錄作者：佚名轉貼自：本站原創點擊數：8383《夜書所見》教學實錄今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了注釋，向我提出了問題。）萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）男女生分讀古詩，全班齊讀。師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數字呢？生：這些數字是注釋，寫在了下面。師：什么是注釋？生：可能是注意解釋。師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？生：讓我們知道古詩的意思。師：這節課我們就利用注釋學習這首古詩。抽生讀第一句古詩。師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。生：風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。生：送來秋天的寒冷。生：江上秋風在吹。師：“動客情”中的客是什么意思呢？生：客是指客人，動是動心。師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什么情呢？生：心情看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。誰能說說后兩句的意思。生：知道有兒童在捉蟋蟀。生：夜深就是深夜。生：籬落是籬笆。生：一燈明是燈光明亮的地方。師：把他們連起來說說整句話的意思。生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。生：加上一些自己的話。師：再請個同學說說。生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？生：很開心。師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？生：自己的家鄉。師：他前面的感情是什么情？生：思鄉之情。師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。接著孩子們背誦古詩。一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。