上海市生涯教育探索案例，上海天弋品牌管理公司怎么樣

來源：整理時(shí)間：2023-06-05 08:04:43 編輯：上海生活手機(jī)版

本文目錄一覽

1，上海天弋品牌管理公司怎么樣
2，中生涯教育實(shí)踐模式新探索校本課程開發(fā)實(shí)踐模式探索
3，尋找教機(jī)械設(shè)計(jì)的成校
4，職業(yè)生涯的三個(gè)階段
5，上海科技館有什么特點(diǎn)
6，課例研究對(duì)你的專業(yè)成長(zhǎng)在哪些方面發(fā)揮了哪些作用試舉例說明

1，上海天弋品牌管理公司怎么樣

我聽朋友介紹過這家公司他們是國內(nèi)做品牌管理做的比較早的一家到現(xiàn)在已經(jīng)成功的服務(wù)過數(shù)十家國內(nèi)一線品牌天弋公司的團(tuán)隊(duì)是按不同商品的消費(fèi)群體來分的，公司有三個(gè)事業(yè)部，一個(gè)是服裝部，一個(gè)是快消品部，一個(gè)是家電建材部。公司對(duì)每一個(gè)事業(yè)部的要求，是一定要針對(duì)不同消費(fèi)者的行為，研究消費(fèi)者不同的消費(fèi)訴求，搞清楚不同行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，包括這個(gè)行業(yè)不同的研發(fā)方向。他們會(huì)實(shí)行扁平化的共同腦力激蕩，一次次推出，一次次否定，最后形成最有效的解決方案。這一切，不是傳統(tǒng)的廣告公司能夠做到的，也不是網(wǎng)絡(luò)和終端完全分離的公司能夠做到的。所以他們?cè)谶@方面到現(xiàn)在一直是比較領(lǐng)先的他們做過的成功案例也有很多，比如海爾、青島啤酒、七匹狼等等，你可以去他們的網(wǎng)站上詳細(xì)了解下

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上海天弋品牌管理公司怎么樣

2，中生涯教育實(shí)踐模式新探索校本課程開發(fā)實(shí)踐模式探索

　　〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;生涯啟蒙;生涯探索;生涯決策　　　　生涯教育日益受到社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的全面關(guān)注,人們普遍寄希望于通過生涯教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力,讓學(xué)生從人生發(fā)展角度思考當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活。然而,如何構(gòu)建生涯教育體系為學(xué)校和老師廣為關(guān)注。“一個(gè)中心、三個(gè)基本點(diǎn)”的生涯教育模式,從生涯啟蒙、生涯探索、生涯決策三個(gè)角度全方位開展生涯教育,成為符合生涯教育規(guī)律的生涯教育新模式。　　王濤,兩年前是北京某知名高校電子信息工程專業(yè)高材生,既是本班班長(zhǎng)又是學(xué)生會(huì)主席,老師、系里都對(duì)這位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生寄予厚望。然而,大一一年課程結(jié)束之后,王濤沒有先兆地提出了退學(xué)。退學(xué)之后王濤沒有待業(yè)、沒有創(chuàng)業(yè),而是回到自己曾經(jīng)就讀的高中重新備戰(zhàn)高考,并且選擇了文科,這一棄理從文的決定讓老師和家長(zhǎng)大為驚訝,大家都想問王濤一句“為什么”。而今,王濤已是廣播電視新聞專業(yè)的一名大一新生。　　中途退學(xué)、重新高考、棄理從文,究其原因在于學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí),盲目決定或者沒能遵循自己的特質(zhì)做出決定。生涯教育在國外發(fā)展得已經(jīng)非常成熟,生涯教育是一項(xiàng)終生教育,從孩子幾歲就開始引導(dǎo)其進(jìn)行有意識(shí)的探索,規(guī)劃自己的生涯。　　然而,如何開展生涯教育呢? 　　　　一、生涯教育系統(tǒng)――構(gòu)建生涯教育立體框架　　　　開展生涯教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,也是一個(gè)全方位的過程,生涯教育并不是開幾節(jié)課為學(xué)生講講老生常談的勸學(xué)道理就可以取得生涯教育成果的,為此,生涯教育應(yīng)該遵循哪種教學(xué)模式甚為重要。　　十多年來,筆者一直從事職業(yè)生涯的教育傳播,在多所高中擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃講師,培訓(xùn)了1000多名職業(yè)生涯規(guī)劃的老師。在多年的生涯教育和中國第一套計(jì)算機(jī)輔助生涯探索系統(tǒng)開發(fā)過程中,筆者總結(jié)出如下的經(jīng)驗(yàn):以“計(jì)算機(jī)輔助生涯探索系統(tǒng)”為中心,圍繞“生涯意識(shí)啟蒙”、“生涯探索”和“生涯決策行動(dòng)”三個(gè)出發(fā)點(diǎn),輔助課程、活動(dòng)、咨詢、輔導(dǎo)、課題等生涯教育模式,使高中的生涯教育效果大幅提升。　　首先,以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為輔助的生涯教育能夠更深入地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知,剖析學(xué)生興趣、優(yōu)勢(shì)、短板、個(gè)性特征等內(nèi)在特質(zhì),而基于高度自我認(rèn)知的生涯教育才能夠?yàn)樯臎Q策提供客觀的參考。并且,通過計(jì)算機(jī)輔助生涯探索系統(tǒng),學(xué)生可以更廣闊地探索外部世界,了解全國多數(shù)高校的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、各個(gè)專業(yè)相關(guān)課程、相關(guān)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、各個(gè)職業(yè)的就業(yè)要求等各方面的信息,更快更準(zhǔn)確地找到自己感興趣的專業(yè)和職業(yè)。　　其次,這一教育模式遵循了生涯教育的教育規(guī)律,生涯意識(shí)啟蒙在于引導(dǎo)學(xué)生將自己未來的發(fā)展與當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系起來,從人生的角度思考當(dāng)前的決定;生涯探索涵蓋自我探索和外部探索,自我探索引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的特性而外部探索則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外部社會(huì)有較深的了解;生涯決策是在自我認(rèn)知和外部認(rèn)知的基礎(chǔ)上做出生涯承諾并采取行動(dòng)為自身生涯作準(zhǔn)備。　　在這樣的生涯教育模式下,生涯教育圍繞“三個(gè)基本點(diǎn)”的階段性目標(biāo)也更為清晰,在這些目標(biāo)下開展的生涯教育更加有的放矢。　　　　二、生涯啟蒙――激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力　　　　外界誘惑太多、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣是當(dāng)前眾多老師面臨的棘手問題,國內(nèi)外的諸多數(shù)據(jù)表明:人生目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中有非常重要的作用,擁有人生目標(biāo)的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng),而且學(xué)習(xí)效果常常超過沒有目標(biāo)學(xué)生的數(shù)倍。　　然而,怎樣才能為學(xué)生勾畫出人生目標(biāo)呢? 　　北京師范大學(xué)附屬中學(xué)高一(三)班學(xué)生黃海聰明而有潛力,但是學(xué)習(xí)一直處于松懈狀態(tài),不僅上課不認(rèn)真聽講,而且作業(yè)也不按時(shí)完成,成績(jī)持續(xù)下滑。家長(zhǎng)、老師每天在耳邊敲警鐘也無濟(jì)于事,過度的敦促反倒引起了他的抵觸情緒。他跟班主任陳老師的一段談話,道出了他的心聲:反正我將來生活不愁,為什么要拼死拼活地學(xué)習(xí)這些無聊透頂、又不知有何用的枯燥知識(shí)呢? 　　北京師范大學(xué)附屬中學(xué)心理教師王曉菁意識(shí)到這一普遍性問題之后進(jìn)行了深入分析,王曉菁認(rèn)為:幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來人生發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,并結(jié)合自身優(yōu)劣勢(shì)樹立人生目標(biāo),明確長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)規(guī)劃,是解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的關(guān)鍵所在。　　解決黃海的“問題”時(shí),王曉菁老師重點(diǎn)突出了兩個(gè)內(nèi)容:生涯意識(shí)啟蒙、自我認(rèn)識(shí)提升。生涯意識(shí)啟蒙目的在于引領(lǐng)學(xué)生從人生發(fā)展的角度看待當(dāng)前的學(xué)習(xí);自我認(rèn)識(shí)提升幫助學(xué)生澄清我喜歡什么、適合什么、想要什么等,讓學(xué)生了解自己的特點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì),并有針對(duì)性地提高。　　找到了解決路徑,王曉菁開始思考解決方法,王曉菁發(fā)起了各種各樣體驗(yàn)性的活動(dòng): 　　1.通過CareerSky高中計(jì)算機(jī)輔助生涯探索系統(tǒng)的測(cè)評(píng)部分及詳細(xì)的報(bào)告解讀,幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己的興趣、價(jià)值觀、能力等特點(diǎn);利用系統(tǒng)的職業(yè)信息初步引發(fā)學(xué)生的生涯意識(shí),結(jié)合系統(tǒng)推薦專業(yè)和相關(guān)職業(yè),初步關(guān)聯(lián)學(xué)生特點(diǎn)和未來學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯。　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過生涯角色餅圖和生涯彩虹圖了解自己生涯發(fā)展的過程,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中階段是人一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。　　3.在隨后的生涯幻游活動(dòng)中,王老師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)設(shè)想自己的未來生涯,由此聯(lián)系到當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生為未來理想生活?yuàn)^斗的動(dòng)力。　　經(jīng)過生涯規(guī)劃課的探索,王曉菁發(fā)現(xiàn):通過一系列的課程、活動(dòng)不僅讓學(xué)生更加了解自己,并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面有了大幅轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍,他們紛紛表示要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。　　　　三、生涯探索――成就未來新航向　　　　初高中時(shí)期學(xué)生對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)非常欠缺,社會(huì)上存在多少種職業(yè)、每個(gè)職業(yè)需要哪些技能、對(duì)從業(yè)人員有哪些要求、專業(yè)和課程和職業(yè)之間是怎樣的關(guān)系?知己知彼百戰(zhàn)不殆,只有自我認(rèn)知和外部認(rèn)知相結(jié)合,才能幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的生涯,幫助他們決策。　　然而,就像很多老師一樣,江蘇蘇州中學(xué)園區(qū)校的老師們面臨著不知如何幫助學(xué)生更好決策的困惑:文理分科該如何選擇?選修課學(xué)什么?社會(huì)實(shí)踐實(shí)踐什么?升學(xué)、出國,眾多深造機(jī)會(huì)學(xué)生又該怎樣抉擇?……蘇州中學(xué)園區(qū)校心理老師何一萍希望通過有步驟有重點(diǎn)地開展活動(dòng)幫助學(xué)生消除困惑,促進(jìn)學(xué)生探索未來發(fā)展方向。　　我要去哪兒?我要成為什么樣的人?這恰好關(guān)聯(lián)到生涯教育的生涯探索問題。在生涯教育中,基于深刻的自我探索,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外部世界進(jìn)行探索是另一個(gè)重點(diǎn)。外部世界探索可以讓學(xué)生了解各種職業(yè)所需的資格和能力,了解大學(xué)不同專業(yè)、學(xué)科的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容及專業(yè)跟職業(yè)的關(guān)系等多方面內(nèi)容,幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向并開始為生涯決策作準(zhǔn)備。　　到底怎樣才能讓學(xué)生在校園就了解各種外部信息呢?何老師反復(fù)思索,最終確定了教學(xué)思路: 　　1.生涯人物訪談:首先讓學(xué)生從CareerSky系統(tǒng)的職業(yè)信息部分搜索自己感興趣的職業(yè),了解該職業(yè)的基本情況及對(duì)人的要求,然后要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)選取一名從業(yè)人員進(jìn)行采訪,了解他們的職業(yè)狀況和從業(yè)要求,通過這一活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在自己認(rèn)同的職業(yè)領(lǐng)域做深入細(xì)致的探索。　　2.生涯環(huán)境探索:在高一高二年級(jí)還聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)成員成為學(xué)校生涯導(dǎo)師,邀請(qǐng)他們來校給學(xué)生講述自己的生涯發(fā)展故事,并提供工作場(chǎng)所給學(xué)生參觀訪問,升華學(xué)生對(duì)生涯世界的認(rèn)識(shí)。　　3.生涯系統(tǒng)信息指導(dǎo):在高三年級(jí)特意安排廣場(chǎng)咨詢及志愿輔導(dǎo)等活動(dòng),利用CareerSky系統(tǒng)的專業(yè)信息、學(xué)校信息及志愿選擇流程幫助學(xué)生了解自己心儀的專業(yè)和學(xué)校,在細(xì)致進(jìn)行比較和核對(duì)后做出選擇。　　4.生涯實(shí)踐:通過社團(tuán)活動(dòng)(如天文社等)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等途徑,促進(jìn)學(xué)生探索生涯世界,促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生為自己的未來奮斗的動(dòng)力。　　外部世界探索加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)、專業(yè)的認(rèn)識(shí),并將未來的目標(biāo)職業(yè)要求和目前選課、選科、選專業(yè)、選校等結(jié)合起來,形成了一條暢通發(fā)展的人生路徑。這一系列生涯教育工作獲得了上級(jí)教育主管部門的首肯,榮獲“2008年度蘇州市中小學(xué)十大德育工作創(chuàng)新案例”獎(jiǎng),在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)引起了極大反響。　　　　四、生涯決策――升華“十字路口”的抉擇　　　　人的生涯發(fā)展是由一個(gè)又一個(gè)生涯決策組成,生涯決策在自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)外界的探索的基礎(chǔ)上,回答了“我怎樣去那兒”的問題。　　北京東直門中學(xué)的陳萱老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的心理教師,每次文理分科之后她總會(huì)接到很多學(xué)生的求助: 　　李楠文科成績(jī)比理科成績(jī)好,但是由于學(xué)校理科升學(xué)率比較高,所以沒做太多思考就選擇了理科。可是進(jìn)入理科班一個(gè)月后,他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起來非常艱難,想換到文科班。　　王非在文理分科的時(shí)候沒過多考慮便留在了文科班,成績(jī)也不錯(cuò)。可是,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己喜歡的心理學(xué)專業(yè)(較好的幾所學(xué)校)只招收理科生時(shí),頓時(shí)覺得不知所措了。　　文理分科是高中階段學(xué)生面臨的第一個(gè)重大生涯決策,如何幫助學(xué)生順利做出決策,成為了學(xué)校老師很關(guān)注的問題,陳萱老師在本屆高一學(xué)生文理分科時(shí)做了細(xì)致的輔導(dǎo)工作: 　　生涯啟蒙:利用CareerSky系統(tǒng),在高一年級(jí)開設(shè)生涯輔導(dǎo)課,幫助學(xué)生對(duì)自己有基本的探索和認(rèn)識(shí),大致對(duì)外部職業(yè)世界有初步的認(rèn)識(shí)。　　1.文理澄清:在了解CareerSky系統(tǒng)中文理分科基本資料后,要求各班班主任利用班會(huì)時(shí)間組織辯論會(huì),主題為“文科比理科好還是理科比文科好”,通過這一活動(dòng)澄清學(xué)生對(duì)文理科的認(rèn)識(shí)、文理科對(duì)學(xué)習(xí)的要求及文理科專業(yè)及升學(xué)錄取的情況。　　2.特點(diǎn)評(píng)估:組織學(xué)生使用CareerSky系統(tǒng)對(duì)自己的興趣和能力特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估,并通過大型的年級(jí)講座指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀自己的測(cè)評(píng)報(bào)告,教會(huì)學(xué)生使用平衡單的決策方法進(jìn)行文理科的選擇。　　3.省略) 　　編輯/于洪終校/何妍

中生涯教育實(shí)踐模式新探索校本課程開發(fā)實(shí)踐模式探索

3，尋找教機(jī)械設(shè)計(jì)的成校

復(fù)旦大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院上海交通大學(xué)成人教育學(xué)院同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院上海財(cái)經(jīng)大學(xué)成人教育學(xué)院東華大學(xué)成人教育學(xué)院華東理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院華東政法學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院上海理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院上海師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院成人教育學(xué)院上海第二工業(yè)大學(xué)成繼教學(xué)院上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院成人教育學(xué)院上海海事大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院上海工程技術(shù)大學(xué)成人教育學(xué)院上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育部上海城市管理學(xué)院成教部上海體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院上海電力學(xué)院成人教育學(xué)院上海電機(jī)學(xué)院成人教育學(xué)院上海水產(chǎn)大學(xué)成人教育學(xué)院上海音樂學(xué)院上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教部上海醫(yī)藥職工大學(xué) 上海旅游高等專科學(xué)校上海科技管理干部學(xué)院上海金融學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院上海商學(xué)院成人教育學(xué)院上海紡織工業(yè)職工大學(xué) 上海工商學(xué)院你查一下看看哪個(gè)適合與你.

青島科技大學(xué)

尋找教機(jī)械設(shè)計(jì)的成校

4，職業(yè)生涯的三個(gè)階段

職業(yè)生涯的三個(gè)階段　　一個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展可分作三個(gè)階段，你了解過職業(yè)生涯嗎？下面我就跟大家聊聊職業(yè)生涯的三個(gè)階段吧！　　職業(yè)生涯的三個(gè)階段篇1 　　第一階段：成長(zhǎng)與探索期　　剛從學(xué)校畢業(yè)，我們對(duì)自己不了解，對(duì)職場(chǎng)不了解，不知道自己適合做什么、能做什么。所以，職業(yè)生涯的第一個(gè)階段，從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入社會(huì)開始。　　主要任務(wù)：　　1、了解自己真正喜歡做什么、擅長(zhǎng)做什么、適合做什么; 　　2、了解職場(chǎng)環(huán)境，了解自己所從事行業(yè)、崗位，自己所感興趣的行業(yè)、崗位的職業(yè)發(fā)展路徑與能力發(fā)展路徑;3、提高職業(yè)素養(yǎng)、工作能力與專業(yè)能力。　　目標(biāo)：掌握基本工作能力，為職業(yè)生涯形成定位。　　周期：大概1-6年，個(gè)人成長(zhǎng)速度不同，時(shí)間不同　　常見問題：　　1、主動(dòng)性差。人對(duì)自己、職場(chǎng)的了解，主要依賴經(jīng)驗(yàn)的豐富性，而主動(dòng)性差的人，總是等著其它人給他安排，接觸、鍛煉的機(jī)會(huì)就少，能力發(fā)展的慢，認(rèn)識(shí)自己、了解職場(chǎng)的速度也慢; 　　2、抗挫折能力差。很多人無法承受職場(chǎng)壓力與挫折，經(jīng)常換工作，而能力、素質(zhì)、視野、崗位的發(fā)展，都需要一定時(shí)間積累，那些無法承受挫折不停換工作的人，發(fā)展速度明顯會(huì)慢很多。　　3、不能為自己、他人承擔(dān)責(zé)任。有些人總喜歡發(fā)牢騷，抱怨同事、抱怨領(lǐng)導(dǎo)、抱怨公司，不愿意為自己的選擇、行為承擔(dān)責(zé)任，遇到問題，總是逃避，就會(huì)錯(cuò)失學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也不被它人喜歡，發(fā)展的速度慢，職業(yè)發(fā)展天花板也低，沒有哪個(gè)公司會(huì)把高層崗位交給一個(gè)不愿意承擔(dān)的人。　　4、缺乏目標(biāo)與勇氣。如果說前面三個(gè)特征主要影響職業(yè)發(fā)展的速度，那么目標(biāo)與勇氣則主要影響職業(yè)發(fā)展的高度，一個(gè)人只有為自己樹立了較高的目標(biāo)，并且有勇氣去突破自我、環(huán)境限制，才有可能實(shí)現(xiàn)較高的抱負(fù)，很多人始終在原地踏步，根本原因在于，要不他本來就沒有什么理想、目標(biāo)，要不就是他沒有勇氣去突破，害怕承擔(dān)更大的壓力與失敗。　　成長(zhǎng)建議：　　1、無論什么樣的公司、什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，都有值得你學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，在好的領(lǐng)導(dǎo)、公司幫助你培養(yǎng)自信、提高工作能力，差的公司、領(lǐng)導(dǎo)磨練你抗挫折、抗壓能力，問題是，你是否抓住了機(jī)會(huì); 　　2、如果你在一個(gè)公司已經(jīng)沒有發(fā)展空間，也沒有成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，請(qǐng)及時(shí)離開，嘗試不同的工作，可以讓你更了解自己、了解職場(chǎng)、了解社會(huì); 　　3、想想自己想過一種什么樣的生活，如果你選擇安逸，也接納自己的“不成功”，如果你選擇成就，請(qǐng)先給自己一個(gè)目標(biāo)，必要的時(shí)候，鼓起勇氣去突破，成功是爭(zhēng)取的，不是等來的。　　第二階段：定位與發(fā)展期　　主要任務(wù)：根據(jù)職業(yè)定位，按自己選擇的職業(yè)方向與生活方式工作、生活，為自己的生活目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)奮斗。　　目標(biāo)：生活幸福、工作有成、經(jīng)濟(jì)自由　　周期：大概10-30年，個(gè)人成長(zhǎng)速度不同，時(shí)間不同　　通過第一階段的探索，會(huì)形成以下三種職業(yè)發(fā)展類型：　　(一)選擇舒適　　有些人，比較幸運(yùn)，找到了相對(duì)合適的工作，而自己本身也沒有太大的目標(biāo)與理想，沒有勇氣去突破，隨著時(shí)間流逝，慢慢適應(yīng)了現(xiàn)在的工作，即使換工作，也選擇相似的職業(yè)、崗位，沒有太大的突破與追求。而且很多這樣的崗位、職業(yè)從開始工作就可以大概看到發(fā)展空間，甚至自己一輩子可能達(dá)到的高度，但是總有些人選擇安逸，選擇生活而不是事業(yè)，這也是一種職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)鍵是，愿意為自己選擇承擔(dān)責(zé)任。　　常見問題：　　1、選擇安逸但總放不下遺憾。真正“選擇”安逸生活的人其實(shí)并不多，大多數(shù)人都是因?yàn)楦鞣N原因“被迫”適應(yīng)，但是內(nèi)心總有些遺憾，覺得沒有去闖蕩更廣闊的世界或者實(shí)現(xiàn)更大的人生抱負(fù)。　　成長(zhǎng)建議：　　1、對(duì)于那些放不下遺憾的人，建議接納自己的選擇，為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)從目前的工作中尋求創(chuàng)新、尋找意義，其實(shí)工作本身本無大小之分，關(guān)鍵是你自己是否能從中尋得意義，如果能從平凡的工作中找到不平凡的意義與價(jià)值，那也是一種成就。　　2、快樂工作、認(rèn)真生活。選擇安逸的人，更應(yīng)該認(rèn)真生活，一方面從生活中獲得工作中無法獲得的滿足，另一方面，也讓自己的生活充實(shí)起來，如果在工作場(chǎng)合混日子，生活再平淡無奇，那人生也實(shí)在無味。　　(二)持續(xù)探索　　有些人，因?yàn)樽陨韨€(gè)性及機(jī)會(huì)等各種原因，始終在探索，始終在不同的公司、職位、崗位嘗試，始終在變化，感覺總是定不下來。這有兩種情況：一種人本身喜歡變化，固定的生活讓他感覺乏味，所以經(jīng)常變;另一種人是因?yàn)閭€(gè)性原因，無法堅(jiān)持，總是想找更適合自己的環(huán)境，但總也找不著。　　常見問題：　　1、選擇變化的生活，但是變化的生活讓自己在職業(yè)發(fā)展過程中無法持續(xù)提升，導(dǎo)致社會(huì)地位、待遇無法持續(xù)提高，很難面對(duì)社會(huì)與家人的評(píng)價(jià)壓力。　　2、有些人總是變，是因?yàn)楹酶唑\遠(yuǎn)，不愿意腳踏實(shí)地，自己不愿意承擔(dān)、堅(jiān)持，又總抱怨環(huán)境，所以總是覺得環(huán)境不好，總想找更好的環(huán)境，可惜的是，沒有哪個(gè)環(huán)境是為他私人定制的。　　成長(zhǎng)建議：為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任，從自己開始改變。　　(三)為事業(yè)奮斗　　有些人，通過第一個(gè)階段的探索，找到了自己的事業(yè)方向，開始努力、拼搏，為理想、目標(biāo)而奮斗。　　常見問題：　　1、堅(jiān)持是最難的，很多人開始都有遠(yuǎn)大的理想、抱負(fù)，但無論創(chuàng)業(yè)、還是成就事業(yè)，過程中的辛苦與壓力，并不是所有人都可以承受。　　成長(zhǎng)建議：堅(jiān)持、調(diào)整、再堅(jiān)持、再堅(jiān)持！　　第三階段：自省與實(shí)現(xiàn)期　　通過前半生努力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自由，不再需要為生存所迫工作，便有機(jī)會(huì)重新梳理自己的生命價(jià)值，選擇做一點(diǎn)自己真正喜歡的事，或者對(duì)社會(huì)有意義的事。　　主要任務(wù)：反思生命的意義與價(jià)值，選擇生活方式或自我實(shí)現(xiàn)的途徑。　　目標(biāo)：做自己真正喜歡或有價(jià)值的事　　周期：大概40歲至晚年，個(gè)人成長(zhǎng)速度不同，時(shí)間不同　　常見問題：有些人在反思的時(shí)候可能會(huì)覺得自己一事無成，陷在內(nèi)疚與自責(zé)之中。　　成長(zhǎng)建議：接納自己的生命歷程，多選擇積極、下面的方面看。　　以上發(fā)展階段，均因個(gè)人的不同起點(diǎn)、成長(zhǎng)速度不同而不同，有些人可能到第二個(gè)階段后便停止了，而有些人，可能在第一個(gè)階段就找到了需要自己一生堅(jiān)守的事業(yè)。　　職業(yè)生涯的三個(gè)階段篇2 　　高中生填報(bào)高考志愿時(shí)無所適從；大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯迷茫困惑，就業(yè)后陷入不斷跳槽的窘境。這些現(xiàn)象說明了什么？今年市人代會(huì)期間，市人大代表李向農(nóng)等11位代表向大會(huì)提交了一份議案，建議加強(qiáng)對(duì)上海市中小學(xué)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的監(jiān)督。李向農(nóng)代表認(rèn)為以上種種現(xiàn)象，根本原因在于許多學(xué)生不知道自身的專長(zhǎng)和興趣。如果在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，各方面能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，那么就能最大限度地避免人才埋沒、資源錯(cuò)配造成的浪費(fèi)。　　興趣點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn) 　　對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，他喜歡什么，興趣點(diǎn)在哪里？李向農(nóng)代表認(rèn)為這是他職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)。“小朋友都有一些夢(mèng)想，所以我們看到小學(xué)生會(huì)說我想當(dāng)科學(xué)家、天文學(xué)家、軍人等等。小朋友在想未來從事什么職業(yè)的時(shí)候，他平常的興奮點(diǎn)、興趣點(diǎn)，往往會(huì)往那邊靠。” 　　如果一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代就能找到自己真正喜歡和擅長(zhǎng)的事情，那么未來在職業(yè)選擇方面，他就會(huì)有更加清晰的想法，就更能在某一領(lǐng)域作出成績(jī)。反之，如果不能，很可能未來在選擇大學(xué)專業(yè)和職業(yè)方向時(shí)，他會(huì)有更多的`困惑和盲從。　　據(jù)了解，2014年上海某大學(xué)曾就學(xué)生所學(xué)專業(yè)滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果選擇“不太確定”、“不喜歡”、“沒考慮”的學(xué)生達(dá)55.34%。2015年，僅楊浦區(qū)內(nèi)戶籍的大學(xué)畢業(yè)生就有近1000名未能簽訂勞動(dòng)合同，而未能就業(yè)的主要原因在于對(duì)從事什么職業(yè)還不能確定。　　“現(xiàn)在都追求讀書好，這個(gè)能理解，基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育沒跟上也不行，但是每個(gè)學(xué)生也是個(gè)體化的，基礎(chǔ)教育好了以后個(gè)體化在哪里？個(gè)體化是我擅長(zhǎng)什么，喜歡什么。”李向農(nóng)代表說，“社會(huì)往往用共性的東西，籠統(tǒng)的東西引導(dǎo)學(xué)生的未來走向。不是每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)做金融、教師、法官。成人社會(huì)化的眼光容易埋沒小孩個(gè)性化的能力和興趣，這樣的教育是對(duì)小孩的損失，對(duì)社會(huì)的損失。” 　　推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展有綱要、有法規(guī) 　　如何尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生找到未來可能成為其職業(yè)方向的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)？　　“我們可以用教育的方法，讓教育學(xué)家、心理學(xué)家研究適合孩子身心健康的一些職業(yè)規(guī)劃的課程。可以開發(fā)50門或者100門職業(yè)體驗(yàn)，社會(huì)來支持，給他們實(shí)習(xí)、實(shí)踐、講解，讓他們知道之前的想法是不是合適。在100個(gè)行業(yè)中，說不定在某個(gè)行業(yè)他會(huì)非常感興趣。”李向農(nóng)代表提出在中小學(xué)階段，為孩子們提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育。　　其實(shí)，近些年，上海市已在不斷推動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。　　根據(jù)國家和上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，2012年市教委出臺(tái)了《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃以“為了每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展”的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建從幼兒園到高等院校的學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育體系，探索各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育的有效模式和途徑，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生整體素質(zhì)和能力。　　2016年出臺(tái)的《上海市職業(yè)教育改革和發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，則明確推進(jìn)“職業(yè)體驗(yàn)日”制度化，豐富中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育。　　此外，李向農(nóng)代表告訴記者在法律層面，義務(wù)教育法也明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展社會(huì)實(shí)踐課，并確保相應(yīng)課時(shí)不被占用。　　雖然相關(guān)法律和文件均有要求，但是在調(diào)研之后，李向農(nóng)和其他一些市人大代表卻發(fā)現(xiàn)上海當(dāng)前在職業(yè)生涯發(fā)展教育體系建設(shè)方面，還存在一些不足。　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作存在一些問題　　“第一居然沒有一本通用的教材。大多是各個(gè)學(xué)校自己編寫教材，還有的學(xué)校書也沒有。”這一點(diǎn)讓李向農(nóng)感到意外，他認(rèn)為改革創(chuàng)新、理論先行，這方面有發(fā)達(dá)國家職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域已經(jīng)沉淀了上百年的理論和實(shí)踐積累，也有國內(nèi)部分省市的嘗試，比如2016年安徽省在全省高中啟用《高中生生涯規(guī)劃》等等可以借鑒學(xué)習(xí)。上海不需要另起爐灶，只需結(jié)合國內(nèi)外近些年的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，以符合中小學(xué)教學(xué)心理的方式編寫即可。“可以讓搞教育的人出一套或者兩套這樣的書籍。要統(tǒng)一化，走向正軌。” 　　除了教材，配備專業(yè)的老師也是不可或缺的方面。“沒有專業(yè)的師資力量配備，目前各中小學(xué)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師大多由班主任或者思想品德或者心理老師來擔(dān)任，并且也沒有對(duì)擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃老師的專業(yè)、常設(shè)的崗前培訓(xùn)、考核。”李向農(nóng)代表以發(fā)達(dá)國家為例，“國外發(fā)達(dá)國家開展職業(yè)規(guī)劃教育已有上百年歷史，他們對(duì)職業(yè)規(guī)劃的引領(lǐng)者也就是老師，非常重視，要求最起碼生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷很豐富，還要懂得小學(xué)和初中階段心理學(xué)教育，還要具備很多專業(yè)化知識(shí)。” 　　為此他建議為學(xué)生配備高學(xué)歷的專職教師，同時(shí)要對(duì)專職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核。　　此外李向農(nóng)代表還提出由于職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)缺乏，學(xué)生職場(chǎng)體驗(yàn)不足，需要學(xué)校周邊政府和單位的深度參與。　　記者了解到上海已在全國率先推出首個(gè)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)的“學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃信息平臺(tái)”軟件，通過測(cè)評(píng)、數(shù)據(jù)讓學(xué)生更加全面理解自己，未來這一系統(tǒng)將上海市區(qū)高中進(jìn)行推廣。　　職業(yè)生涯的三個(gè)階段篇3 　　從個(gè)體角度來看職業(yè)生涯，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃就如同一個(gè)夢(mèng)想，我們構(gòu)想了自己的未來，雖然我們也設(shè)計(jì)了攀向未來的階梯（階段目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)步驟），但我們?nèi)詿o法確定，沿著這條階梯，我們是否能夠到達(dá)夢(mèng)想的頂點(diǎn)。　　事實(shí)上，人生所包含的內(nèi)容太多，從時(shí)間上看職業(yè)生涯只是其中很小的一部分。然而，這一部分卻影響著人的生活質(zhì)量、社會(huì)地位、生涯圈等各方面因素。所以職業(yè)生涯對(duì)個(gè)人的影響還是非常重要的。　　如同人的心理、生理發(fā)展，每個(gè)人的職業(yè)生涯也都包括早、中、晚時(shí)期，按照一般的認(rèn)識(shí)，如果用年齡表示，職業(yè)生涯的初期是指20-35歲期間，中期是指35-50歲期間，后期是指50歲后。當(dāng)然這樣的年齡劃分不盡科學(xué)，所以結(jié)合孔子“三十而立、四十不惑、五十知天命”的說話來看，職業(yè)生涯的時(shí)期劃分更多的是一種人生體驗(yàn)的改變。在職業(yè)生涯的每個(gè)時(shí)期，個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的重點(diǎn)不同。初期重在積累和選擇、中期重在定位和成果、后期重在持續(xù)與穩(wěn)定。　　職業(yè)生涯的早期階段，個(gè)人主要完成兩件事情：在組織中尋找位置、迎接挑戰(zhàn)取得個(gè)人成就。　　個(gè)人一生都生活在各類組織之中，然而真正對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯產(chǎn)生影響的組織，是個(gè)人通過參與組織活動(dòng)能夠獲得收入、尊重的那部分。所以，一般將人從學(xué)校步入社會(huì)的時(shí)期作為職業(yè)生涯的起點(diǎn)。在步入組織開始職業(yè)生涯之前，人或多或少會(huì)對(duì)未來職業(yè)生涯有一定的期望。如從事什么樣的職業(yè)、取得什么樣的成就等等。由于對(duì)新組織環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足（這是客觀情況造成的），人在開始職業(yè)生涯時(shí)，都會(huì)有一個(gè)迷失階段，也就是需要對(duì)自身重新定位，對(duì)組織和社會(huì)重新認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程與人是否從事心儀職業(yè)、是否進(jìn)入了心儀的公司、擁有多少財(cái)富沒什么關(guān)系。從迷失到面對(duì)現(xiàn)實(shí)，再經(jīng)過改變期望，最終適應(yīng)現(xiàn)實(shí)是一般人的經(jīng)歷過程。　　人一旦能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，很快會(huì)過渡到迎接挑戰(zhàn)取得個(gè)人成就階段。這個(gè)過程有四個(gè)工作：制定現(xiàn)實(shí)目標(biāo)、了解績(jī)效與責(zé)任、探索前進(jìn)之路、獲得保護(hù)。目標(biāo)的制定是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重新審視，也是人對(duì)環(huán)境的重新認(rèn)識(shí)；了解績(jī)效與責(zé)任則是將自我認(rèn)識(shí)與環(huán)境內(nèi)容相結(jié)合，“能力越強(qiáng)、責(zé)任越大”；探索則是職業(yè)生涯早期的一個(gè)顯著特點(diǎn)，探索是個(gè)過程，也是一種工作方法，多嘗試多體會(huì)；獲得保護(hù)是職業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要保證。　　職業(yè)生涯中期階段，個(gè)人的主要任務(wù)是：鞏固成就、圍繞職業(yè)錨尋找發(fā)展機(jī)會(huì)，人生的頓悟。　　所謂人生頓悟就是接受職業(yè)中期的心理轉(zhuǎn)變，這是進(jìn)入中期的一個(gè)標(biāo)志性變化，也是人最難以轉(zhuǎn)變的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，這個(gè)階段個(gè)人仍自認(rèn)有能力接受挑戰(zhàn)；另一方面，受家庭等因素的影響，人又不得不考慮是否要接受目前的位置，以穩(wěn)妥而不是激進(jìn)作為工作標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)生涯中期，首要任務(wù)是從知識(shí)、能力和職務(wù)地位上鞏固現(xiàn)有成就，然后圍繞職業(yè)錨尋找發(fā)展機(jī)會(huì)，絕大部分的表現(xiàn)形式是改換工作。當(dāng)然此時(shí)改換工作的風(fēng)險(xiǎn)要比職業(yè)生涯早期大得多，但回報(bào)也更加豐厚。　　職業(yè)生涯晚期，個(gè)人要學(xué)會(huì)面對(duì)職業(yè)生涯的退出，做好心態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)年輕人。　　縱觀職業(yè)生涯的不同時(shí)期，心理狀態(tài)的調(diào)整尤為重要。但職業(yè)生涯的時(shí)期跨度和年齡并不是絕對(duì)的，做好心態(tài)的調(diào)整，人可以改變職業(yè)生涯不同階段的時(shí)間跨度和狀態(tài)。　　從個(gè)人角度審視職業(yè)生涯，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯只是生活的一部分，人并不因職業(yè)生涯而生，也不隨職業(yè)生涯而終。職業(yè)生涯的成功與失敗與個(gè)人一生的成功、失敗也不存在必然的聯(lián)系。所以，如果能夠站在生活的角度來審視，職業(yè)生涯的重點(diǎn)還是體驗(yàn)而不是結(jié)果。　　說到這里，想起前兩天跟一位的哥聊天時(shí)，那位的哥提到的：“一旦開上出租，這輩子就是個(gè)出租車司機(jī)了，出租車司機(jī)的職業(yè)發(fā)展在哪？你評(píng)個(gè)星、當(dāng)個(gè)先進(jìn)，不還是個(gè)出租司機(jī)。出租司機(jī)就圖多賺倆錢。”從職業(yè)發(fā)展的角度來審視，出租的確不好設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)，但出租也是生活，生活不就圖個(gè)樂嘛。 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5，上海科技館有什么特點(diǎn)

上海科技館（Shanghai Science & Technology Museum）位于開發(fā)中的世紀(jì)大道東端浦東新區(qū)市政中心廣場(chǎng)的南側(cè).與世紀(jì)公園相鄰與東方明珠電視塔相望；與浦東行政管理中心、世紀(jì)大道、錦繡路等,相映生輝.建設(shè)基地由浦東花木分區(qū)行政文化中心9號(hào)及11號(hào)地塊組成.它將借助新的設(shè)計(jì)理念與管理手段,以"天地、生命、智慧、創(chuàng)造、未來"等五大展館為基本內(nèi)容,以人、科技、自然三者關(guān)系為主題,成為兼具展示與教育、科研與交流、收藏與制作、休閑與旅游等四大功能的新型科技中心.上海科技館由兩塊獨(dú)立地塊組成.9號(hào)地塊設(shè)置主體建筑,11號(hào)地塊設(shè)置輔助建筑.總用地面積為68728m2.總建筑面積共約96067m2(擴(kuò)初資料).其中主體建筑具有展示、服務(wù)、管理、收藏制作、設(shè)計(jì)、維修功能,輔助建筑為能源中心、研究、交流、情報(bào)、行政管理等功能. 作為上海市最主要的科普教育基地和重要的精神文明建設(shè)基地，上海科技館以“自然·人·科技”為主題，以促進(jìn)全體市民科學(xué)文化素質(zhì)、提高城市綜合競(jìng)爭(zhēng)力為宗旨，融展示與參與、教育與科研、合作與交流、收藏與制作、休閑與旅游于一體，以學(xué)科綜合的手段及寓教于樂的方式，使每個(gè)來參觀的觀眾能在賞心悅目的活動(dòng)中，接受現(xiàn)代科技知識(shí)的教育和科學(xué)精神的熏陶。上海科技館目前對(duì)外開放有：表現(xiàn)生物多樣性的"生物萬象"；體驗(yàn)各種地質(zhì)變化的"地殼探密"；展現(xiàn)現(xiàn)代影視技術(shù)的"視聽樂園"；強(qiáng)調(diào)"好主意"是創(chuàng)意之源的"設(shè)計(jì)師搖籃"；兒童體驗(yàn)科學(xué)樂趣的"兒童科技園"；表現(xiàn)多學(xué)科基本原理和典型現(xiàn)象的"智慧之光"；倡導(dǎo)人與自然和諧統(tǒng)一、同生共榮的"地球家園"；表現(xiàn)信息技術(shù)引領(lǐng)社會(huì)巨大變革的"信息時(shí)代"；體驗(yàn)人工智能應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展的"機(jī)器人世界"；揭示人類破解物質(zhì)和生命之謎的"探索之光"；探索人體奧秘、傳播健康理念的"人與健康"；以及展現(xiàn)人類實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想足跡的"宇航天地"展區(qū)等12個(gè)展區(qū)。另外，還有突現(xiàn)蜘蛛奇特生活方式的蜘蛛展，體現(xiàn)我國古代創(chuàng)造發(fā)明的中國古代科技長(zhǎng)廊、表現(xiàn)中外著名科學(xué)家的探索者長(zhǎng)廊。位于延安東路260號(hào)自然博物分館內(nèi)，有展現(xiàn)生命進(jìn)化歷程的自然史展區(qū)。整體展示面積為6.55萬平方米。上海科技館建有4個(gè)特種影院，分別是巨幕影院、球幕影院、四維影院與太空影院，他們組成了迄今為止亞洲規(guī)模最大的科學(xué)影城，年放映量可達(dá)到8000場(chǎng)次。上海科技館網(wǎng)址： http://www.sstm.org.cn/structure/index

6，課例研究對(duì)你的專業(yè)成長(zhǎng)在哪些方面發(fā)揮了哪些作用試舉例說明

答：一、“課例研究”的有關(guān)內(nèi)容 1、明確“課例研究”的內(nèi)涵 “課例研究”是在新課改深入開展的背景下產(chǎn)生的一種校本教研活動(dòng)方式，是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。也是一種“教學(xué)與研究的一體化”、十分行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的手段。 2、理解與“三課”的區(qū)別第一，專業(yè)性活動(dòng)與事務(wù)性活動(dòng)的區(qū)別。課例研究是教師群體從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，它以研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)為己任，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。因此，“研究”是其要?jiǎng)?wù)。在常規(guī)教研中，備、聽、評(píng)課被異化為一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，對(duì)教師而言，備、聽、評(píng)課的目的并非出于解決教學(xué)難題，而是為了完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的聽課任務(wù)。第二，規(guī)范性行為與隨意性行為的區(qū)別。課例研究有明確的研究主題（本次就三個(gè)主題），是一項(xiàng)規(guī)范的專業(yè)行為。相比之下，常規(guī)教研中的備、聽、評(píng)課就有些隨意了。聽課教師往往事先不做任何準(zhǔn)備，不知道要聽什么，也不知道怎樣去聽，聽完課后，往往是“就課論課”，研討的主題并不明確，甚至極為泛化。有時(shí)研討也沒有人做記錄，授課教師事后也不根據(jù)評(píng)課意見，形成課例研究報(bào)告。第三，常規(guī)性開展與臨時(shí)性開展的區(qū)別。課例研究期望教師群體通過持之以恒的學(xué)習(xí)和研究，形成和諧互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展共同體，因此它要求學(xué)校采取強(qiáng)有力的措施為其常規(guī)開展提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和政策等方面的保障。但傳統(tǒng)教研中的備、聽、評(píng)課往往缺乏整體規(guī)劃和強(qiáng)有利的保障，常常會(huì)因?qū)W校其他事務(wù)的影響而被迫中斷或敷衍了事，有的學(xué)校甚至利用較長(zhǎng)的時(shí)間來設(shè)計(jì)或?qū)嵤┮淮蝹洹⒙牎⒃u(píng)課活動(dòng)，其他時(shí)間則無所作為。 3、把握“課例研究”的特點(diǎn) 一是教學(xué)性。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示。教學(xué)重過程，展示重結(jié)果。教學(xué)過程不僅是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探索新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程。如果說教學(xué)要展示的話，展示的也應(yīng)是這個(gè)過程本身。二是研究性。課堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所，更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，每一間教室都是獨(dú)特的，都是教師把教學(xué)方案加以落實(shí)、試驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教學(xué)理論和方案的實(shí)驗(yàn)室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域。三是實(shí)踐性。課例研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問題，課例研究是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)不斷改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過程。課例研究是沒有終點(diǎn)的。二、研究的三個(gè)主題 1、善于激活學(xué)習(xí)興趣——有效課堂的“興奮劑” “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣，而學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生的興趣”（托爾斯泰語）。興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在課前充分做好準(zhǔn)備工作，把每一堂深講生動(dòng)，激活學(xué)生的求知欲望，“求知欲”是人們進(jìn)行積極探求知識(shí)的一種欲望。主要表現(xiàn)為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而積極性和主動(dòng)性的特點(diǎn)就是“我要學(xué)”、“我能行”。如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被喚起，思維被激活后，就能積極、主動(dòng)的去探索、去創(chuàng)新。然而任何認(rèn)知活動(dòng)都是在一定的情感作用下進(jìn)行的，濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的直接動(dòng)力。例如．學(xué)習(xí)“口算乘法”時(shí)，由于計(jì)算課比較抽象，再加上本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)單一，就是講解“一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”的一道例題，而一位數(shù)乘整百數(shù)、整千數(shù)等口算方法放在“試一試”里完成。為了達(dá)到有效設(shè)計(jì)，以“兒童樂園”為背景；以小精靈導(dǎo)游為主線；以坐旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車，參加口算比賽，幫助叔叔、阿姨解決問題，師生找朋友等為內(nèi)容，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既激活了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊、生活中處處有數(shù)學(xué)，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，特別是依據(jù)“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”這句名言，首先設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂見的生活情境——兒童樂園，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)的眼光，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出數(shù)學(xué)問題，這樣很快喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的“口算乘法”開辟了良好的途徑。 2、勤于挖掘探索潛能——有效課堂的“催化劑” 知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展之間不能畫等號(hào)，兩者并不是同步的。一般來說，知識(shí)的積累是漸進(jìn)的、明顯的，能力的發(fā)展是潛在的，潛移默化的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識(shí)的積累，重要的是在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力．培養(yǎng)能力。填鴨式的教學(xué)，雖然也能使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，但是，它對(duì)智力發(fā)展和能力的培養(yǎng)起著抑制的作用。所以有效教學(xué)能凋動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性．從不斷地依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)去探索和掌握新知中發(fā)展能力。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留有一定的思維活動(dòng)空間，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。信息交流渠道要暢通，應(yīng)該體現(xiàn)多層次、多方向，以此增大信息量，挖掘?qū)W生的探索潛能。例如：在讓學(xué)生嘗試探索2×10=？時(shí)，教師首先從已學(xué)過的“表內(nèi)乘法”知識(shí)出發(fā)——2×9=？，然后讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，經(jīng)歷2×10=？的口算方法形成的過程，為學(xué)生提供了嘗試探索的空間，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用遷移規(guī)律，再次嘗試探索20×3=？的口算方法，這時(shí)學(xué)生對(duì)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法已形成了表象，教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，以小精靈導(dǎo)游看到“兒童樂園”的小朋友在做口算比賽，邀請(qǐng)學(xué)生參加，看誰算得又對(duì)又快：2×4= 20×4= 200×4= 200×4=，學(xué)生在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展到一位數(shù)乘整百數(shù)、整千數(shù)，并要求學(xué)生在口算的同時(shí)歸納概括口算方法，以此挖掘?qū)W生嘗試探索的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也證實(shí)了我國著名教育專家、教法改革家嘗試教學(xué)法的創(chuàng)立者邱學(xué)華教授的名言：“在人類住居的這藍(lán)色的星球上，什么樣的奇跡都可能發(fā)生。問題在于你是否敢于去嘗試！” 3、敢于展示學(xué)生錯(cuò)誤——有效課堂的“潤滑劑” 所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤。“錯(cuò)誤”伴隨教學(xué)始終，它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面，有時(shí)發(fā)生在教師方面。課堂教學(xué)中學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的尷尬。但我認(rèn)為，流暢并不意味著教學(xué)的順利成功，表面的達(dá)成并不表明學(xué)生的有效發(fā)展。即使是公開課也應(yīng)該是常態(tài)課中的經(jīng)典，經(jīng)典不回避曲折，曲折才顯美麗。在教學(xué)中，我們不該放過學(xué)生中帶有普遍性的典型錯(cuò)誤，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將這種課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)思路．將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成美麗，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人。教師還要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生超越自我。例如：學(xué)生在口算20×3=？時(shí)，可能出現(xiàn)以下幾種想法（1）、因?yàn)?個(gè)10的和是30，再加上3個(gè)10就是60，所以20×3=60；（2）、因?yàn)?個(gè)20相加是60，所以20×3=60；（3）、也可以把20×3看成是3個(gè)20，因?yàn)?個(gè)20是60，所以20×3=60……這些動(dòng)態(tài)生成的多種想法，雖然沒有突出本節(jié)課的口算重點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生來說都是依據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而思考，具有普遍性，所以教師要抓住這些動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)思路。前兩種方法都是從加法意義的層次思考，是低層次的思考方法，但是對(duì)的，應(yīng)給予肯定；而第三種方法是根據(jù)乘法的意義思考，思考層次較高，但怎樣口算簡(jiǎn)便？需要教師引導(dǎo)、提升。特別是學(xué)生口算2×4= 20×4= 200×4= 200×4= 這幾道題后，讓學(xué)生歸納概括口算一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)等方法時(shí)，有的學(xué)生說，先乘一位數(shù)；有的學(xué)生說，把乘的結(jié)果加上幾個(gè)0；有的學(xué)生說，我根據(jù)2×4=8后補(bǔ)0等等，多好的動(dòng)態(tài)資源呀，學(xué)生的思考過程已在提升，教師可抓住這有利時(shí)機(jī)正面引導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升知識(shí)，正如德國教育家第斯惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”這種生生、師生之間互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)和頗具創(chuàng)意的新知形成，關(guān)鍵是教師要充分地發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。教師有意暴露學(xué)生的錯(cuò)誤，使之成為生成新知的有效資源，誘發(fā)了學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤展開爭(zhēng)辯、探究、交流，于精彩之處挑起矛盾．困惑之時(shí)給學(xué)生留足探究空間，學(xué)生主動(dòng)積極地去觀察、思考、分析，比較，從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，表達(dá)了自己的見解，不斷張揚(yáng)學(xué)生的鮮活個(gè)性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。三、提出幾條建議 1、有效教學(xué)是一種策略，它是一種全方位，多層次，多角度的一種策略，要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 2、“課例研究”是在課程改革深入開展的背景下產(chǎn)生的一種新的校本教研方式。是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，所以每次活動(dòng)要有明顯的主題，不能貪大就全，要小專題、多角度、分層次研究，解決教師教學(xué)中存在的問題、遇到的困惑，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 3、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。