山高路陡，從井岡山到茅坪來回有五六十里山高路陡非常難走找反義詞

來源：整理時間：2022-10-12 11:16:19 編輯：深圳本地生活手機版

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1，從井岡山到茅坪來回有五六十里山高路陡非常難走找反義詞
2，山高路陡什么意思
3，山高路陡造句要最簡單
4，山高路陡這個詞是什么意思
5，填成語高陡
6，請問什么高什么陡成語
7，形容山陡峭的成語
8，爬天都峰中的小作者在老爺爺的鼓舞下客服了山高路陡的困難終

1，從井岡山到茅坪來回有五六十里山高路陡非常難走找反義詞

來回

你們先說。

從井岡山到茅坪來回有五六十里山高路陡非常難走找反義詞

2，山高路陡什么意思

山高路陡是一個漢語詞匯，比喻道路遙遠艱險，也比喻道路不平。【名稱】山高路陡【拼音】shān gāo lù dǒu【解釋】比喻道路遙遠艱險。同“山高路險”。【出處】《朱德的扁擔》：“從井岡山上到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常難走。”

山高路陡什么意思

3，山高路陡造句要最簡單

即使山高路陡我們也要向前走。

我在和山高路陡般的困難較量。

山高路陡造句要最簡單

4，山高路陡這個詞是什么意思

山峰高峻,行途陡峭,說明路程艱難不好走

山峰高險，行路陡峭。形容山勢險峻，路程艱難不好走

5，填成語高陡

山高路陡 .....望采納謝謝

回答山高路陡 .....。。。

山高路陡

山高路陡。

6，請問什么高什么陡成語

山高坡陡山高路陡

請問什么高什么陡？成語——（山）高（坡）陡。

懸崖峭壁

山高路陡。

山高路陡

7，形容山陡峭的成語

壁立千仞——壁立：峭壁陡立。形容巖石高聳。懸崖絕壁——形容山勢險峻。同“懸崖峭壁”。崇山峻嶺——崇：高；峻：山高而陡。高大險峻的山嶺。懸崖峭壁——峭壁：陡直的石壁。形容山勢險峻。層巒疊嶂——層巒：山連著山；疊嶂：許多高險的像屏障一樣的山。形容山峰多而險峻。孤峰突起——單獨的一座山峰高高地聳立著。（詞語大全）千巖萬壑——形容山巒連綿，高低重迭。重巒疊嶂——巒：連綿的山。山峰一個連著一個，連綿不斷。下臨無地——臨：從高處往低處看。向下望去深得不見地底。形容極其高峻陡峭。山高路陡——比喻道路遙遠艱險。同“山高路險”。危峰兀立——山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。重巖疊嶂——嶂是屏障之意,指的是重重疊疊的巖石直立的像屏障一樣。高聳入云——聳：直立，高起。高高地直立，直入云端。形容建筑物、山峰等高峻挺拔。巍然屹立——巍然：極高的樣子；屹立：山勢直立高聳。像山峰一樣高聳而穩固地立著，常用來比喻堅定不可動遙高不可攀——攀：抓住高處的東西向上爬。高得手也攀不到。形容難以達到。也形容人高高在上，使人難接近。拔地而起——拔:動詞,意思是陡然聳立。拔地:bá 在地面上陡然聳立。形容從地面上突兀而起,非常陡峭。

挺拔險峻、峰險山勢、雄姿奇偉、神態各異、絕壁奇峰、斧削四壁、萬重千山、峰巒起伏、插入云霄、連綿起伏、崢嶸險峻、險峻山勢、爭奇競秀、犬牙交錯、蜿蜒起伏、峭壁斷巖、峰巒高聳、玲瓏山勢、逶迤綿延、起伏環繞、險惡高峻、奇絕山勢、層巒雪峰、陡壁懸崖

岌岌可危_成語解釋【拼音】：jí jí kě wēi【釋義】：岌岌：山高陡峭，就要倒下的樣子。形容非常危險，快要傾覆或滅亡。【出處】：《孟子·萬章下》：“于斯是也，天下殆哉，岌岌乎！”

【壁立千仞】：壁立：峭壁陡立。形容巖石高聳。【懸崖絕壁】：形容山勢險峻。同“懸崖峭壁”。【崇山峻嶺】：崇：高;峻：山高而陡。高大險峻的山嶺。【懸崖峭壁】：峭壁：陡直的石壁形容山的成語文章形容山的成語出自【層巒疊嶂】：層巒：山連著山;疊嶂：許多高險的像屏障一樣的山。形容山峰多而險峻。【孤峰突起】：單獨的一座山峰高高地聳立著。【千巖萬壑】：形容山巒連綿，高低重迭。【重巒疊嶂】：巒：連綿的山。山峰一個連著一個，連綿不斷。【下臨無地】：臨：從高處往低處看。向下望去深得不見地底。形容極其高峻陡峭。【山高路陡】：比喻道路遙遠艱險。同“山高路險”。【危峰兀立】：山峰筆直地挺立，感覺很危險的樣子，形容山勢險峻。【重巖疊嶂】：嶂是屏障之意,指的是重重疊疊的巖石直立的像屏障一樣。

8，爬天都峰中的小作者在老爺爺的鼓舞下客服了山高路陡的困難終

世上無難事只怕有心人

課文《爬天都峰》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個單元，是想提示學生：生活是寬廣的，我們不光是在學校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發。課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。 [教學過程] [片斷一] 出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？生自由邊讀，邊看圖感悟。生交流后匯報。生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真懸啊！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美啊！ …… 師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？學生練讀，指多名學生朗讀。師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。 [教學反思] 1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學生的腦海了。 [片斷二] 分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。生2：我怎么能輸給一個孩子？生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。 …… 師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。 [教學反思] 引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。 [片斷三] 請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂的。師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認真思考，我覺得我要向他學習，終于做出來了。生4：有一次，我在田里幫忙做農活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀那么老的人也在做事，我堅持下去了。生5：有一次，上體育課我有個動作不會做，我看到別的同學在反復練習，我也在他的鼓舞下學會了。 …… 師：大家說得多好啊！一個人只要有勇氣，相互學習再大的困難也可以克服。 [教學反思] 如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悅中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現，總目標中強調“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。［專家點評] 語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。課文《爬天都峰》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，徐教師將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。言為心聲，教師抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達能力。為了強化學生“互相鼓勵，戰勝困難”的情感體驗，教師走出文本，走向學生的生活，喚起學生沉睡的記憶，調動學生的切身感受。這樣，文本與學生的距離更近了，學生的情感也在激勵中得到鞏固和升華！但是，案例片斷一，學生在邊讀邊看圖的過程中，感悟天都峰高、陡、懸、奇、美的感受時，教師評價學生從文字中讀出了這么多的特點，但是忽視了學生的體驗過程的思維展示，語言文字的訓練沒有得到落實，因此學生的回答比較空洞，缺少說服力上一篇文章：《陶罐和鐵罐》教學實錄一下一篇文章：《奇怪的大石頭》一課教學案例與反思【告訴好友】【打印此文】【關閉窗口】參考資料：sjdnajdhjshdhjad

哈哈哈，看你怎么下山！

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