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本文目錄一覽

1，教學組織形式有哪些
2，小學課堂教學常用的組織形式有哪些
3，小學課任教師課堂上是如何組織教學的
4，如何組織課堂教學

1，教學組織形式有哪些

班級教學是教學工作的基本組織形式。（一）班級教學的基本特征班級教學：根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。 1、以班為人員單位 2、以課時為單位 3、以課為單位

教學組織形式有哪些

2，小學課堂教學常用的組織形式有哪些

環(huán)套式的組織形式指通過教師編制一整套的、系統(tǒng)的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發(fā)現，直至問題的解決。

課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師采用一定的方式，運用一定的協(xié)調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有：（一）環(huán)套式的組織形式指通過教師編制一整套的、系統(tǒng)的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發(fā)現，直至問題的解決。例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？為什么先算17×30？③再算什么？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什么這樣對？找到什么規(guī)律？（二）回旋式的組織形式指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發(fā)現的系統(tǒng)，來組織學生的學習。并且這個系統(tǒng)不是直線式的，而是一個循環(huán)式的回路系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，“情景①”和“情景②”之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的回路，而“情景②”與“情景③”又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的回路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

小學課堂教學常用的組織形式有哪些

3，小學課任教師課堂上是如何組織教學的

小學教師應該怎樣組織課堂教學課堂教學是一種藝術，要組織好課堂教學，教師必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，調動學生的有意注意，激發(fā)他們的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教學中去。這里介紹幾種最有效的組織教學的方法，與各位小學老師共勉。一、目光吸引法 “眼睛是心靈的窗口”，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起的相關的心里效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學效果。經驗豐富的教師的“眼睛會說話”，他們善于運用目光為教學服務。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體學生，可以安定學生的情緒，吸引他們的注意力，使其愉快地投入學習。二、情感交融法表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯系的過程。教師的表情是傳遞信息，表路情感的重要手段。學生時時從教師的表情中獲取信息，以確定出自己的反應。為了通過表情更加有效的吸引學生，順利的完成教學任務，要求教師上課時，表情要自然。具體來看，一要讓自己的內心活動與外在表情相一致，使學生感受到教師表里如一的真實形象；二要充滿自信，對學生充滿愛和希望，使學生愛受到鼓舞和激勵；三要親切、溫和，并講究分寸，使學生與教師產生心的共鳴，情的交融。三、興趣激勵法興趣是人的一種帶有趨向性的心里特征，是人行為的有力動機。激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，是組織教學的積極手段。小學生不可能40分鐘對某一事物始終保持高度注意，我們教師應根據小學生的年齡特征和心理特點，在教學中設計一些有趣的活動，調節(jié)學生的注意力和激發(fā)他們的學習興趣。如，教《認識第幾》時，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓全班學生一起來參與活動，學生興趣很濃。先讓學生準備好，我說“第一排”那么，第一排的學生就迅速地站起來。再說第幾排的時候，營造一種緊張的氣氛（把“第”字拖長聲），使學生注意力集中，在游戲中充分體會第幾的概念，輕松掌握所學的知識。我我總之，組織教學法的方法多種多樣的，小學教師在教學過程中要根據學生的身心特點，教學內容及課堂教學的具體情況，采用不同方法因勢利導地組織好課堂教學，保證課堂教學計劃順利完成，達到理想的教學效果。

小學課任教師課堂上是如何組織教學的

4，如何組織課堂教學

課堂紀律的好壞，會直接影響課堂教學的效果。實習老師來我校實習已經一個多星期了，我感覺到我班的實習老師教學基本功都很不錯，也非常地謙虛好學。但在組織課堂教學方面，困惑比較多，針對學生注意力不集中，課堂上說話做小動作的現象感到無從下手。在此，讓我們一起來探討這個問題，我從網上下載了一篇文章供實習老師們參考，請你們發(fā)表看法。課堂組織教學藝術十法課堂組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快，喜悅的心境中全心身地投入學習。1、目光注視法眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠的,或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當的運用目光為教學服務。如果在開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學。教師親切的目光一定可以使學生情緒安定，從而吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習。2、情緒感染法表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯系的過程，教師的表情是學生關心的目標。他們從教師的表情中獲取信息以確定自己的反應，這就要求教師上課時表情要自然，一定要讓自己的內心活動與外在表情一致。使學生看到老師表里如一的坦誠自然的形象；要充滿自信，使學生得以健康向上的精神；要溫和，使學生感到親切可信。3、趣味激勵法興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是人行為的有力動機。學生不可能在每節(jié)課內對某一事物始終保持高度的注意，因此，教師在教學中應設計一些能激發(fā)學生興趣的活動。如一段故事，一個小實驗，一個小活動等。通過這些活動，一方面調節(jié)學生的注意力，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生振奮精神，產生良好的心境，提高學習效率。4、目標指引法在每節(jié)課開始時，教師要明確本節(jié)學習的目標及要求，利用語言及其它教學手段,激勵學生產生為達到目標的欲望和興趣，從而提高自己的有意注意和主動思維。5、疑問法疑問是激發(fā)學習興趣的基礎。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師設置一疑問讓學生回答以促使學生注意力轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問，引導學生學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性。但設疑需要教師的精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑會破壞教學，影響學生的思維。6、停頓吸引法由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可采用突然停止講課，等學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的。在此時教師特別注意不要批評學生。以免挫傷學生學習的積極性，打亂教學思維。7、激勵法在教學中教師要不斷地發(fā)現學生的優(yōu)點并及時給與鼓勵。這不僅是對某個學生的鼓勵，也是對大家的激勵，使學生有了努力的方向，成功時候的贊揚能使學生進發(fā)繼續(xù)向上的欲望；遇到困難時，教師的激勵更為重要，它可以使學生產生自強不息的信心，激起學習的欲望。8、板演法恰當地選擇時機板書，不僅可以使學生很好的掌握知識，更主要的可以使學生在課堂上進行思維調整。9、語言表達法語言條例清楚，通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統(tǒng)全面的概念；語言準確，簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善于例證，形象比喻，適當應用一些格言，名句，典故，順口溜等也是語言組織的一些技巧。生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。10、暗示法在課堂教學中合理恰當的運用暗示可以使師生間產生默契，使學生保持大腦的激活狀態(tài)。如學生遇到難題時教師語言暗示“你能夠做出”激發(fā)學生刻苦鉆研；若課上某些學生注意力分散，教師的眼色或手勢可以使學生自覺地調整自己的注意力。暗示給與學生自尊，從而調動學生的學習積極性，增強了課堂效果。總之，課堂的組織藝術方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發(fā)展的需要，根據具體情況，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果。